高职产业学院现代学徒制“双主体”育人构建逻辑和实施路径

朱 轩，邹寄燕

(1.常州机电职业技术学院 信息工程学院，江苏 常州 213164；2.常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164)

0 引言

2017年10月，党的十九大报告明确提出要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。同年12月，《关于深化产教融合的若干意见》(以下简称《意见》)提出“鼓励企业依托或联合职业学校、高等学校设立产业学院”。2019年3月，《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》(以下简称“双高计划”)中再次指出职业教育“要创新产教融合模式，促使职业院校与行业企业形成命运共同体”。时至今日，产业学院成为推进产教融合，构建校企合作长效机制的重要载体[1]。

产业学院的运行核心在于培养高素质人才，实现校企“双主体”融合育人[2]，而现代学徒制则是彰显“能力核心、系统培养和岗位成才校企‘双主体’育人特色的人才培养模式[3]”。当前，“施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制”是“双高计划”的重要建设目标。因此，从现代学徒制视角审视我国高职院校产业学院建设，对于探索符合中国特色的现代学徒制建设路径，落实“双高计划”建设具有十分重要的意义。

1 高职产业学院现代学徒制“双主体”育人的内在价值

产业学院现代学徒制“双主体”育人是以人才培养质量提高为核心，以高质量教育体系建设为目标，以教育系统供给为基础，以工匠精神传承为旨归，体现了高职教育改革发展的价值取向。其系统性、趋向性、协调性和特色性与“双高计划”建设要求相契合，凸显了高职产业学院“双主体”育人的独特价值。

1.1 加强高素质技术技能型人才培养的系统性

培养高素质技术技能人才，实现融合育人，是产业学院现代学徒制的运行核心[2]。然而，技术人才的短缺，已经成为制约经济发展和产业升级的重要因素。现代学徒制作为“双高计划”中技术技能型人才培养的重要举措，应在促进高职教育高质量内涵式发展的基础上，探索人才培养目标、设计教学模式、建设实训基地和构建质量监控体系，通过精心打造高水平人才培养体系，以满足未来社会经济发展对高水平技术技能人才的需求。一方面，高职院校现代学徒制应以产业学院为载体，形成校企人才共育、资源共享、师资共培、平台共建的运行机制，企业通过达成培养愿景和共享人才红利保障参与学徒制的连续性，实现学徒职业能力和职业素养培养的有机结合。另一方面，高职产业学院应通过现代学徒制的建设培养学生对学徒身份的认同感，领悟现代学徒制对自身职业发展的重要作用，从而增强学生对未来职业内涵的认识并形成良好的职业品质，这是解决当前产生学徒身份认同困境问题的长久之计。因此，只有明确高素质技术技能型人才培养的人才培养目标，从宏观上强调现代学徒制校企育人系统的协同和共享，并在实践中注重各主体间的组织协调，才能有效发挥高职产业学院育人的价值作用，体现高素质技术技能型人才培养的系统性。

1.2 凸显职业教育内部教学管理优化的趋向性

现代学徒制由试点先行到全面推广，是多元主体间基于自身利益相互博弈并最终实现平衡的过程，是政府、企业和高职院校在平等对话基础上跨界合作的结果。这种互惠互利、优势互补的整体性内部管理方式反映出高职产业学院建设与社会经济发展“亦步亦趋”的发展趋势。整体性治理“强调协调、整合，主要目标是提高决策执行的效率和质量[4]”。现代学徒制的有效实施依赖于多元主体的协同合作、共治共理，但碍于各办学主体价值观念的多样性和特殊性，致使部分产业学院在办学过程中不能有效满足各个主体的利益诉求，导致在实施现代学徒制时无法完成专业设置、课程内容与产业需求、职业标准的有效对接，造成人才培养供给能力不足。在审视第二批现代学徒制试点单位建设成果中，部分学校在推行现代学徒制的过程中，由于产业学院办学主体各自利益诉求不同，在缺少有效沟通和合理整合的情况下，很难形成产教协同育人的制度规范，容易造成主体行为的碎片化和单边化，导致产教协同创新产生价值取向偏离的倾向，从而加重产业学院内部教学组织管理的负担。而现代学徒制蕴含着整合各方利益，实现多元共治的价值趋向，构建长效的管理机制，提升内部治理能力则是发挥现代学徒制作用的重要基础。因此，只有通过促进产学优势互补，化解利益矛盾冲突，保证技能人才供给的适切性和稳定性，才能激发企业参与现代学徒制建设的积极性，促使产业学院各办学主体在办学目标和管理机制上协调一致，推动高职教育与产业经济的有效对接。

1.3 提高校企优质教育资源汇聚耦合的协调性

实施现代学徒制就是期望通过校企联合培养使职业教育聚集更多的优质资源，并将其全部落实到人才培养全过程中[5]。根据资源分配理论，资源具有稀缺性，只有当资源使用效率和资源配置效率达到最优时即帕累托最优状态，才能获得最佳效益。因此构筑现代学徒制下校企育人的命运共同体，需要在产业链、教育链、人才链上实现资源配置的帕累托最优状态，方能从容推进现代学徒制的建设。在《意见》中强调利用现代学徒制校企育人“双主体”，学生学徒“双身份”的跨界属性，实现学校、企业和学生三方利益的协调共享，这是突破当前职业教育发展瓶颈的战略选择。具体而言，现代学徒制的运作形式表现为校企合作办学的“双主体”责任机制、工学结合中学生“双身份”学习机制以及教学过程中教师“双导师”育人机制，本质在于推动教育系统和产业系统的跨界融合。这种“跨界”的新型职业教育制度打破了学校和企业社会分工泾渭分明的界限，实现了教育资源的有效供给和效益最大化，发挥了教育链和产业链协同育人的优势。另外，现代学徒制也成为拉近劳动用工制度和职业教育制度距离的最佳选择，在一定程度上缓解了企业用人难、留人难的问题[6]。因此，现代学徒制能够协调整合社会教育资源，推动教育制度和用工制度互相衔接，提升产教融合运行实效，实现人才培养提质增效。

1.4 体现新时代背景下匠心文化传承创新的特色性

职业教育的初衷是培养高素质技术技能型人才，工匠精神则是对技术技能和职业素质的完美诠释。现代学徒制作为职业教育人才培养的模式，所倡导的敬业、精益、创新等品质与新时代工匠精神的价值导向高度耦合。党的十九大报告指出“要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。在此背景下打造工匠精神，是加快供给侧结构性改革，促进产业转型升级的战略抉择；传承工匠精神，是助力高职教育发展，实现产教供需平衡的育人需求；践行工匠精神，是学生树立正确劳动观人生观，发挥个体人生价值的自我需要。拉扎斯菲尔德在“两级传播”理论中认为“人际影响比任何一种媒介都更为有效，意见领袖存在于群体内各个阶层[7]”。在高职产业学院现代学徒制实践中，工匠精神主要通过师生、师徒、生生之间等的交往互动进行传播弘扬。于教师而言，他们不仅是知识的传授者，同时也是德行的教育者，教师的高尚师德对优秀人才培养至关重要。于学徒而言，其职业技能和职业品质是在社会、企业和学校等文化环境熏陶下，经由教师言传身教以及学生自我引导的过程中形成。因此，将工匠精神传承与现代学徒制实践相结合，对提升技术技能人才的专业技能和职业精神大有裨益，也为高职产业学院可持续性发展带来新的契机。

2 高职产业学院现代学徒制“双主体”育人的构建逻辑

科学的构建逻辑是高职产业学院现代学徒制建设在正确道路上前行的基本保证。通过构建多方互利共赢的责任机制、工学交替全程的学习机制、专兼合力育人的教学机制促进高职产业学院现代学徒制“双主体”育人工作的顺利开展。

2.1 明确“双主体”责任机制，达成共同利益契合点

保障毕业生的高质量就业，与产业发展形成良性互动，是“双高计划”建设的重要内容。而实施现代学徒制的本质就是将教育体系和产业体系紧密联系，使学校和企业形成合作共赢，职责共担的互动发展关系。因此，如何在“双主体”育人理念下，明确校企双方的职责范畴，是当前高职产业学院现代学徒制建设需要重点关注的内容。利益共享理论认为利益主体要在发展过程中获得利益，就需要建立相应的渠道，提出并保障自身的权益，才能有效调节并化解多元主体间的冲突和矛盾。因此，只有厘清相关利益者的关系和角色定位，明确利益诉求和权利边界，方能有效推进产业学院现代学徒制的建设。

第一，要完善现代学徒制校企合作育人的责任机制。在产业学院现代学徒制“双主体”育人过程中，高职院校和企业是核心要素，都承担着教学和管理职责。因此，首先应尽快出台法律法规，对产业学院中现代学徒制的组织管理、政策支持和资金投入等做出规定，并就人才培养、教学管理和招生就业方面形成制度，明确各方权责关系。其次，应构建校企利益共享、互动双赢的激励机制，既要发挥企业在技术、知识、资本和管理等方面的优势，通过项目共研、成果共享等方式，帮助高职院校增强办学实力、提高育人质量、提升服务能力；同时，也应充分利用高职院校在“招生招工一体化”“1+X职业资格证书制度”等教育资源优势，满足企业因产业结构升级转型对技术人才的特定需求，营造互惠互利的良好氛围。

第二，要形成现代学徒制多元主体利益的保障机制。利益是影响企业持续参加现代学徒制建设的重要考量因素，在现实社会中，部分企业奉行拿来主义，经常利用高薪吸引现代学徒制培育出的技术人才，这种“撬墙角”的现象严重损害了参与现代学徒制企业的利益。因此，政府部门应对参与现代学徒制的企业进行经费支持或者直接投资，如英国、澳大利亚等采用的就是分类拨款机制，依据学徒数量、培训质量等对参与现代学徒制人才培养的企业、机构和学校等进行经费支持。另外，要建立现代学徒制人才培养的相关产权制度，以法律形式明确人才的培养产权，防范现代学徒制人才培养过程中投机者的出现。

2.2 形成“双身份”学习机制，实现培养过程科学化

现代学徒制是一种“招生即招工、入校即入厂、毕业即就业、校企联合培养”的人才培养模式。这一特质赋予现代学徒制中受教育者“双身份”的特性，即由单一的学生身份逐渐拓展为学生和学徒的双重身份。但在中国传统“学而优则士”的教育思想影响下，学徒暗含社会身份低下的含义，学生容易对现代学徒制产生误解，对学徒身份难以产生共鸣。因此，产业学院需要在立足于技术人才培养规律上精准定位学徒身份，并根据产业结构调整需求，以提升学生职业能力为目标，根据岗位要求、专业目标和学生特征等为学徒安排不同场域的学习和生活，提高学生对学徒身份的认同感，推动落实现代学徒制的实施。

第一，要提高学生主体意识，形成合理的学徒职业认知和期待。产业学院在招生宣传时要对现代学徒制的项目进行清晰解读，特别是学习形式、教学安排以及岗位设置等信息应该明确清楚，使学生对学徒身份具有正确的认同和了解，做好双重身份灵活转换的心理准备。同时企业也可以通过在校企合作课程中设置岗前辅导，以及选取优秀学生代表担任校园大使等方式，宣传企业文化，体验岗位工作，帮助学生进行职业认知和过渡，为后续角色适应和融入做好准备。

第二，要发挥企业主导作用，促成良好的学徒角色适应及体验。企业应积极承担起监护和管理责任，在校企共建培养方案、课程体系以及教学管理的基础上促进学徒身份的顺利转换，确保学徒在企业学习的合法权益。企业还应发挥育人的主体作用，通过建设一支优秀的企业教师团队，对学徒在企业的学习活动进行规划、执行和监督，加深学徒对岗位技能的掌控，使学徒在自我发展过程中，获得满足感和成就感，有利于形成良好的角色适应和体验。

2.3 完善“双导师”教学机制，确保跨界合作有效性

《意见》中明确提出需由专业教师和企业师傅共同承担对学徒的培养任务，并将打造“双导师”师资队伍，实现专兼合力育人列为现代学徒制建设的重点内容。“双导师”制是现代学徒制的特殊教学机制，承担着知识传授和技艺传承的双重功能。相互协同、优势互补的“双导师”教师队伍对提升人才培养质量具有十分明显的优势。因此，如何遴选、招聘具有“双导师”素质的教师，建立一支专兼结合、德艺双馨的“双师型”教师团队是当前高职产业学院现代学徒制建设的重要任务。

第一，要规范教师选聘制度，完善校企导师激励晋升机制。目前，现代学徒制“双导师”队伍的建设尚处于探索阶段，国内没有统一的选聘规范和组建标准，为避免出现盲目组建的尴尬局面，首先，应制订“双师型”教师的资格认证标准及制度，为“双导师”教师的认定提供可供评判的标准和可供参考的示范，确保产业学院教师队伍的从业质量。其次，需建立企业导师的激励晋升机制，对企业导师的遴选标准、所拥有的责任义务、应得的福利待遇等做出明确的规定，从外部保障企业师傅参与现代学徒制的积极性；并从个人职业生涯的发展需求考虑，通过将薪酬制度和晋升制度有机结合，激发双导师参与学徒培养的内驱力，挖掘其专业潜能，提高专业水平，最终体现在提高人才培养质量中。

第二，要重视师资协同管理，提升教师队伍教研能力水平。师资队伍的质量直接影响现代学徒制的实施效果。因此，校企可以通过共同开展教科研活动、开发教学项目、参加教学竞赛等系列活动加大对“双导师”师资队伍的培训力度，提高教师的执教水平和教学能力。与此同时，还应充分发挥校企深度合作的资源优势，通过校企间共同研发项目、推进成果转化、共办实训基地等方式，让教师熟知企业的人才需求、岗位标准、生产标准等，提高教师自身实践能力，并促进招生与招工的对接、教学与生产的对接，实现人才培养模式与现代学徒制的并轨。此外，校企双方还应鼓励教师下企业锻炼挂职，并将教师在企业中的工作表现、科研成果等纳入考核体系，提高教师学习的主动性和积极性。

3 高职产业学院现代学徒制“双主体”育人的实施路径

常州机电职业技术学院(以下简称“常州机电职院”)作为国家“双高计划”建设单位，以产业学院为载体，以现代学徒制育人理念为指导，通过构建“共建平台、共制方案、共施教学、共推改革、共融师资、共践管理”的“六共同”育人模式，形成以产业学院为载体的现代学徒制“双主体”育人实施路径(如图1所示)。

图1 产业学院现代学徒制“双主体”育人模式

3.1 共建实践平台

常州机电职院以二级学院为试点，主动对接行业龙头企业，共建“行业领军型”产业学院实践平台。产业学院成立理事会并实行院长责任制，聘任学校人员担任产业学院的院长，聘任企业人员担任副院长，在理事会框架下开展现代学徒制建设和运行的相关活动与决策；在理事会下设立综合办公室，由学校的专职人员和企业派驻人员联合办公，明确各教职员工职责与分工，形成常态化工作机制；成立产业学院专业指导委员会，决策教学建设、教学管理和教学改革工作中的相关问题，并监督教学运行、教学质量管理和教师职业发展等。通过产业学院的建设，实现了教育与产业在“标准、资源、队伍、技术、项目”等方面的融合，为现代学徒制实施提供了良好的实践平台。

3.2 共制培养方案

常州机电职院紧扣本地产业特点和岗位需求，联合企业共同制订专业人才培养方案，突破各专业相对隔离的人才培养定位设计，通过建设“平台共享、综合融通”的课程集群、项目集群，形成“面向岗位需求”和“专业融合发展”的专业建设思路和人才培养形式。按照“学生→准员工→员工”的阶段成长思路，第一学年学习专业群平台共享课程，在第二学年进行专业专项学习，第三学年进行人工智能和先进制造综合项目实战，不断提高产业学院现代学徒人才培养质量。同时，推动课程内容与职业资格证书相衔接，提高产业学院的知名度，扩大招生规模。

3.3 共施教学过程

常州机电职院联合企业以学生为主体，秉承“工学交替、知行合一”的教学理念，共同探索创新“三段式”杰出人才培养新模式，打造技术技能人才培养新高地。第一阶段为“课程+讲座”，通过校内老师授课和校外专家讲座相结合方式，帮助学生夯实专业理论基础，推动学生提高专业技术技能；第二阶段为“项目+实战”，通过项目实战开发、知识产权申请等途径，鼓励学生深入参与教师和企业的各类横向纵向项目，加强专业群复合技术能力的培养；第三阶段为“竞赛+双创”，通过参加职业技能大赛、创新创业项目、企业顶岗实习等手段，提高学生的综合技能及创新创业能力，培养杰出创新人才。

3.4 共推教学改革

常州机电职院立足服务装备制造业信息化、智能化“两化融合”的发展定位，一方面与合作企业共建产业学院“人工智能与工业互联网产教融合创新中心”等创新实践平台，开展智能制造新技术、新工艺及新模式的研究应用。通过依托创新平台，参与企业项目开发和技术攻关，破解职业院校产业服务和技术研发能力不足的难题；另一方面，积极落实科研反哺教学战略，将企业的整体性工作任务转化为若干能力递进的学习项目，并通过课程支撑项目、项目支撑专业，实现课程内容与职业岗位的有效对接，构建系统的“全流程”项目专业课程体系。将企业真实项目作为毕业设计选题、技能大赛项目与创新创业实践等的课题来源，通过推行“一个学生一件创新成果、一个专业一批学生专利、一个团队一套转化案例”三大工程，提高学生的岗位实践创新能力。

3.5 共融师资队伍

常州机电职院联合企业共同制订《产业学院教师管理和考核方法》，明确师资队伍建设标准，共同打造现代学徒制“双导师”混编师资团队。一方面，继续加大校企师资互换力度，聘请企业管理人员和技术骨干担任兼职教师，派遣教师入驻企业开展创新应用和技术服务，引导教师队伍向“双师双能型”角色转变。另一方面，创新“一课双师”教学模式，由学校教师承担课程理论部分和基础实践层次的教学，企业教师承担课程职业技能实践部分教学，以“项目引领、专业融合”理念为指导，发挥专兼职教师育人合力，保障人才培养进入快车道。

3.6 共践职业管理

为确保产业学院的有效运转，保障参与办学各方利益。首先，常州机电职院联合企业制订《产业学院建设规划方案》《产业学院建设管理与实施办法》等规章制度，形成了校企双方资金共投、成果共享和风险共担的责任机制，确保了企业与学校同等的主体地位。其次，通过共建产业学院理事会、产业学院专业指导委员会等，校企共同履行对产业学院的管理职能，各司其职，协同管理，确保学徒培养的规范性和标准性，提升社会对产业学院现代学徒培养的认同感，形成校企利益共同体。最后，通过联合招生、共同培养，激发企业参加现代学徒制的积极性，并通过共享人才红利、科研成果等，构建校企共赢的良性关系。

4 结语

现代学徒制是高职产业学院彰显“双主体”育人特色的人才培养模式，是提升高等职业教育人才培养质量的重要途径，是促进教育体系和就业体系无缝对接的有效手段。面对“双高计划”建设时期的机遇和挑战，高职院校产业学院必须全面审视现代学徒制“双主体”育人的内在价值和构建逻辑，在校企产教深度融合的过程中，形成产业学院现代学徒制的育人模式，为探索具有中国特色的现代学徒制提供可借鉴的解决方案，从而促进我国高等职业教育的改革和发展。