区域初中英语教研模式构建研究

张智宏，孙 涛

(1.张家口市桥西区教育与体育科学技术局 中学教研室，河北 张家口 075000；2.张家口市第十六中学 英语组，河北 张家口 075000)

2019年11月，教育部印发了《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》强调教研机构要重心下移，紧密联系教育教学一线实际开展研究，充分发挥自身在推进区域课程教学改革、课程教学资源建设和培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。构建区域初中英语教研模式是教研机构积极响应国家号召和顺应国家教育发展时代要求的一次教研实践尝试。

一、区域初中英语教研存在的问题

区域教研一直都是有效解决教育教学实际问题和促进教师专业成长的重要手段。但随着课程改革的推进，当前初中英语教研活动越来越难以跟上现实需要，存在的问题日益凸显。一方面，教研活动的实效性不强，研究步骤欠清晰，研究内容杂乱无主题，组织形式僵化无章法，这些在一定程度上阻碍了英语教学改革的推进和教师的专业化发展。调查发现，因为缺乏科学教研模式的指导，区域教研难以帮助教师更新教学理念和提升教学技能，所实施的教研项目不仅质量低且效率也低。另一方面，大多数教师重视教学却忽视教研，没有意识到教研对教学的反哺作用，跟不上现代初中英语教育教学改革的步伐。

二、区域初中英语教研构建目标及特色

区域初中英语教研模式的构建目标是创新区域互动教研方式方法，完善互动教研内容，创设教研平台，增进教师协作与交流，扩大教师学习、合作和交流的空间，促进全体教师的专业成长。区域初中英语教研模式的研究目标和研究内容如下。

(一)区域初中英语教研模式的构建目标

区域教研在帮助教师拓宽视野、更新教学理念和优化教学策略方面起着重要作用。针对目前所存在的问题，构建区域初中英语教研模式要达到以下3个目标。首先，规范教研步骤。规范的教研步骤可以帮助教师减少教研行动的盲目性和随意性，保证教师的教研行为在正确的流程中进行。其次，明确教研内容。通过设计一系列有明确主题和规范程序的研究项目，使所有教师都能够根据自身需求选择并充分参与到适合自己的研究项目中，发现自己在教学中存在的问题，并依据教研理论修正教学方法，提高教学质量。最后，优化组织形式。打破学校和年级组的壁垒，形成项目式教研团队，帮助教师围绕新课标所提出的教学理念进行深度教研。

(二)区域初中英语教研模式的构建特色

区域初中英语教研模式在教研过程规范、教研内容选取以及区域教研人员组合等方面进行了优化完善。首先，传统初中英语教研活动没有固定流程，每次教研结束后，教师得不到充分总结和反思。而规范区域教研模式流程后，教师可以完整地实施教研项目，在每次教研后都有所收获。其次，传统初中英语教研活动在选取教研内容时比较随意，只限于完成学校教务处布置的集体任务，缺乏针对本学科的独特思考。区域教研模式可以帮助教师在对自身教学情况进行深度思考的前提下设计并选取最符合当前学情的教研项目，提升教学水平。最后，传统初中英语教研活动大都仅限于组内或者学校内，缺少跨校交流，导致教师的教学思路狭窄。区域教研模式下，教师可跨年级和跨校组合成更多元化的团队。不同团队可根据自身的实际情况，合理地把区域教研模式运用到日常英语教学活动中[1]。

三、区域初中英语教研模式的构建路径

针对区域初中英语教育教学实际，从教研内容、教研过程和教研组织结构3个方面构建区域初中英语“三层六步三级”教研模式。“三层”是指初中英语学科的教学研究内容包括阅读教学研究、写作教学研究和知识理念研究3个层面。“六步”指初中英语学科的教研过程依次为明确教情、罗列问题、确定方向、制定方案、分工合作和总结反馈。“三级”指区域教研组织的团队级别依次为区域教研平台、校级教研平台和年级备课组(图1)。

图1 区域初中英语“三层六步三级”教研模式建构

(一)三层教研模式具体实施步骤

在阅读教学层面，根据学生兴趣进行阅读内容的选择和阅读方法的指导，在教材内容分析、课外阅读内容选取和课外阅读策略3个方面进行教学研究。在课内阅读分析中，从语言环境、人物性格、语言特色、目标达成和场景延伸5个方面对文本进行解读，帮助学生提高对课文的理解能力。在课外阅读内容选取方面，针对初中不同学段的实际学情提供不同的选材策略。在规范阅读教学策略方面，设计阅读积累表格，帮助学生在完成表格所要求内容的过程中逐渐提升阅读策略。在写作教学层面，从设置写作主题、分析写作策略和三级范文评价等方面入手，构建区域写作教研模式，提升学生的写作能力。在理念提升层面，通过开展体验式、情景式和现场观摩式等形式多样的教研活动，帮助教师多渠道地获取有关初中英语教学的最新教学理念，并更新教学方式，帮助学生拓展思维宽度与深度。

(二)六步教研模式具体实施步骤

六步教研模式是针对各校各备课组在教学中很难形成教研合力且教研步骤模糊不清的情况提出的，实施步骤如下：1.教研团队通过分析自己、学生、教材和时代来明确自己的教学工作所属的层次与阶段，为找到教学问题设定正确的空间。2.在罗列问题环节，教研团队通过头脑风暴罗列出需要解决的教学问题。3.在确定方向环节，教研团队通过比较与筛选确定本次项目式教研最终要解决的问题。4.在制定方案环节，教研团队预设出解决问题所需要的步骤，并通过组合和取舍等方式优化研究步骤。5.在分工合作环节，教研团队的每个人根据自身情况选取合适的教研任务，组长则负责统筹协调项目的进程，同时对所出现的问题及时进行调整。6.在总结反馈阶段，团队每位成员分享自己在完成工作过程中遇到的困难和积累的经验。

(三)三级教研模式具体实施步骤

首先，区域教研平台通过跨校组建项目团队帮助各校教学骨干从旁观者转变成参与者，形成多元教学合力，充分发挥区域教研平台的顶层设计和辐射带动作用，把每位教师的个人优势和成功教研教学经验汇总成集体智慧，指导和促进教师的教研与教学工作[2]。其次，校级教研组立足本校教学情况，确定研究方向和实施策略，落实区域教研平台制定的教研规划，开展适合本校校情的相应主题活动，并在区域教研平台进行展示交流。最后，年级备课组是灵活机动解决实际问题的小团队，积极参与区域和校平台的教研项目。以学期为单位确定教研主题，推动校和区域两级教研模式的不断完善。

区域初中英语教研模式的构建立足于日常教研教学活动，从教研内容、教研步骤和教研团队3方面来设置、规划与完善区域各级教研活动，以提高教师的教研能力和水平，适应不断发展的英语教育教学要求[3]。整合跨校和跨年级教师资源，组成围绕不同项目的教研团队，探索三级联动的最佳模式，不断推动区域教研模式的改进和完善。借助区域内各校教研组、各年级备课组和跨校跨年级团队的辐射作用，教师不仅能够获取区域教研平台的教学建议，还能够及时有效通过平台共享研究过程和成果，使区域初中英语的整体教育教学水平得到提升。