基于“钉钉+学习通+微信群”的“畜牧业经营管理”课程教学实践研究

白金英，王显峰

（1.扎兰屯职业学院 经济管理系，内蒙古 扎兰屯 162650；2.扎兰屯职业学院 畜牧兽医系，内蒙古 扎兰屯 162650）

新冠疫情时常反复，疫情防控期间用新媒体在线教学成为各类学校教学常态。钉钉、超星学习通、职教云、雨课堂、腾讯会议等新媒体被老师们广泛应用于在线教学过程。2020年3月开始，扎兰屯职业学院利用钉钉、超星学习通、职教云、腾讯会议等平台尝试新媒体教学。经过不断探索，越来越多的教师更趋向于同时采用几种平台的混合式应用教学。笔者以“畜牧业经营管理”课程教学为例，探究在线多平台协作教学，以期提高教学效果。

1 平台介绍

1.1 钉钉 钉钉是网络直播教学中用的较多的一种多端平台，具备视频电话会议、在线直播、OA审批、消息、日志等功能［1］。钉钉可以通过共享屏幕展示教学课件、教学视频、演示操作，通过互动消息、连麦等功能随时与学生进行在线沟通，从而根据学生在线学习状态随时调整教学方法和教学进度。直播结束后还具有开放直播课堂视频回放功能，通过作业方式让学生反复观看视频，巩固课堂教学重点及难点知识。

1.2 学习通 学习通是超星集团研发的综合性网络教学平台［2］，其课程资源建设、课程资源管理、教学互动、教学管理、教学评价等主要功能特别适用于在线教学。常用登录方式有电脑端直接登录、手机或平板电脑APP登录。教师可以通过学习通平台开展建课、建班级、直播、发布签到、发布作业、批改作业、查看学生的学习状况等教学活动。学生可以通过个人终端设备完成教师发布的各种教学任务。缺点是学习通直播操作相对较复杂，灵活性不突出，在新冠疫情首次爆发期间有卡顿现象，影响直播效果。

1.3 微信群 微信群是腾讯公司推出的交流的平台，是当下最受欢迎的移动网络社交平台之一［3］，教师在教学过程中可以把它作为线上教学的辅助平台。微信平台的优势是应用广泛，可以便捷地建立教学班级学习群，教师可以通过微信群与学生互动交流、发布通知公告、给学生答疑解惑、发布课程资源等，因此，微信群在教学过程中起到很好的辅助作用。

2 平台选择、多平台协作的教学实践

近几年，因疫情原因，线上教学模式越来越普遍，很多教师对平台应用和线上教学越来越熟练，但有些方面仍然不如线下教学效果好。为了进一步提升教学质量，达到理想的教学效果，通过尝试使用各种平台开展教学，做到优势互补［4］、取长补短、有效融合，使教学环节得以流畅运转、高质量的线上教学得以实现，最终选择了“钉钉+学习通+微信群”多平台融合的线上教学模式，以接近或达到线下教学效果。

“畜牧业经营管理”是高职畜牧兽医专业的专业选修课程，在畜牧兽医人才培养方案中具有举足轻重的作用。课程特点是理论教学与实践教学相结合，其目标是立足乡村振兴，使学生掌握畜牧业生产所必需的经营与管理的基本知识和技能，把学生培养成从事畜牧业生产经营管理活动的复合型专业人才。因此，借鉴以往本课程的线上教学经验，采用“钉钉+学习通+微信群”的混合式教学模式，充分调动学生学习过程的参与程度，提高教学质量，提升教学效果［5］。

“畜牧业经营管理”的“钉钉+学习通+微信群”线上混合式教学主要包括课前、课中、课后［6］3个环节。

2.1 课前

2.1.1 准备工作 先让学生下载钉钉、学习通和微信，并建立教学班级微信群以便沟通交流。做好钉钉平台上直播授课、学习通平台建畜牧业经营管理课等准备后，微信群里给学生发放班级二维码和课程号等相关信息，让学生进课程、进教学班级群。通过沟通，摸底学生的专业基础知识掌握情况，同时特别要注重进行学情分析，制定出线上混合式教学的设计方案及教学计划。

2.1.2 建设课程教学资源 在学习通平台上先建“畜牧业经营管理”课程，根据教学计划和教学设计设置教学任务点，将任务点对应的PPT、案例、作业、课堂练习题等课程教学资源上传，建设丰富的线上课程资源（视频占33.73%，文档占32.14%，图片占34.13%），学生课前预习，有所学、乐于学。

2.1.3 督学 资源库和任务点建设完成后，教师按照课程表在学习通的“通知”栏里发布各类通知，学生可实时接到学习通通知，进入课程开启学习。教师通过学习通后台学情数据，了解分析学生对知识点的掌握程度，在“学情数据”栏里查看学生学习情况，对没有按时完成各项任务点的学生及时督促，针对性地制定课中互动方案。

2.2 课中 通过学习通，课程采用线上混合式教学完成课前学生自学，通过钉钉直播完成课堂互动。课中环节主要包括课前签到、课中教学活动、课后作业等几个方面的教学活动。

2.2.1 课前签到 课前3～5分钟，教师在学习通里发布签到通知进行签到，及时了解学生出勤情况以便针对性地督促没有进入直播课堂的学生，提醒学生做好上课准备。线上签到既节约点名时间，又方便统计出勤率，以便期末导出累计出勤数。

2.2.2 课中教学活动 教师直播前一天，通过学习通发布第二天直播的内容，要求学生自学。通过后台了解课程学习进度及任务点学习情况，在课堂上以直播的形式讲解知识点，通过抢答、随堂练习等方式检查学生课前自学情况及课中掌握情况，通过与学生连麦等方式让学生参与课堂讨论，让每个学生精力集中、有事干、忙起来、动起来，参与到课堂活动中，让学生在学习过程中学会思考，培养学生解决实际问题的能力。

2.2.3 课后作业 钉钉直播结束后，教师及时导出上课的基本数据表，通过学习通给学生布置课后作业，学习通聊天区答疑。通过微信群提醒没交作业的同学，完成作业批阅。通过学习通定期发布调查问卷，收集学生的反馈，及时调整直播课堂的教学设计，使教学效果达到更好。

3 考核评价

该课程考核成绩由期末考试成绩和平时学习成绩两部分组成，分别占50%的比例。平时学习成绩包括学习通采集的学习成绩和钉钉直播课堂互动成绩。学习通里学生各项学习项目及权重见表1。

表1 学习通平时学习成绩项目及权重Tab.1 Usual learning grade items and weights in Learning Pass

4 教学效果

经过一个学期的线上教学实践，学生对“畜牧业经营管理”课程的学习态度与学习效果明显提高，学习任务完成率为96.8%，课后作业完成率为90%，直播课堂互动参与率为95%，教学效果良好，达到了预期的教学目标。说明这种多平台混合教学被学生认可和接受，值得推广借鉴。

5 “钉钉+学习通+微信群”混合式教学实践分析

5.1 优点

5.1.1 学习通学习主要培养学生的自学能力，为钉钉直播打好基础。学生学习数据和测验结果在后台完成统计，从而帮助教师及时掌握学生的学习情况［7］。

5.1.2 直播教学最大的优势是授课教师及时与学生互动，对授课内容能够及时补充、调整，有针对性地设计有效的教学活动［7］。打开摄像头能够直观地看到听课学生的上课状态，便于进行课堂管理。

5.1.3 “钉钉+学习通+微信群”混合式教学充分调动了学生的积极性。之前的单一平台的教学中学生感觉枯燥，比如，让学生在学习通上学全部课程内容，学生仅通过自学来完成学习任务，知识点掌握难度大，观看视频没法互动。在学习通基础上加入直播教学，可降低学习难度，以学习通学习为基础，授课时开展启发、引导、抢答、主题讨论、随堂练习、分组活动等教学活动，学生能够在课堂上积极踊跃地回答问题、参与讨论，课堂气氛十分活跃［7］。

5.2 缺点

5.2.1 课程资源不充足、网络及教学平台不完善 学习通平台没有畜牧业经济管理类课程的配套资源，主要靠教师自己建课。平台设置无法识别简答、论述等客观题的答案，需要教师自己批阅。钉钉平台上课高峰期有时在线直播模式上不去，有卡顿的问题。

5.2.2 受现场教学环境的影响 受现场教学环境的影响是钉钉直播遇到的非常现实的问题，如教师居家线上教学时，可能家属也在居家办公、子女也在上网课，家中硬件和软件条件不足；在农村牧区的学生网络信号不足、无宽带、套餐流量不够；学生在家学习受到家庭事务的影响；有时遇到临时停电情况，无法直播等。

5.2.3 自我管理和自主学习能力不足 “钉钉+学习通+微信群”混合式教学主要采取了微信群管理方式，教师通过微信群督促缺课、不交作业的同学。但在线隔空管理很难把控，与学生的联系效率较低；学生上课的门数多，教学微信群多，有时兼顾不上，出现记错记混课程及上课时间、不按时交作业等现象；也有学生上课时间玩游戏，反映了一部分学生在自主学习及自我管理能力方面的不足。

6 结论

随着新媒体技术的广泛应用，线上多平台协作进入现代化教学是大势所趋。本文中探讨了“钉钉+学习通+微信群”形式的线上多平台协作教学实践。多平台协同下的“畜牧业经营管理”课程通过几学期的教学实践，学生课堂参与度明显提高，课堂教学效果进一步好转。但同时也存在观察学生的实际表现较困难［8］、师生情感交流欠缺、教学资料的准备不充足、教学设计需要进一步优化等等诸多问题，在以后的教学中应取长补短，不断提升线上教学质量，达到更高的教学目标。