后疫情时代化工专业课程群 “互联网+教育”建设实践

汤晓(宁波职业技术学院 化学工程学院，浙江 宁波 315800)

0 引言

2020年爆发的新冠肺炎疫情给教育带来了冲击与深远影响，不仅改变了教育环境、教学手段与组织形式，也引发了对课程改革的思考，除了在线教学模式的合理构建[1-2]，专业课程的学习内容、教学资源、教学实施、学习评价等也应适时改进与调整，以满足疫情常态化背景下校内学生、校外学习者的需要。在后疫情时代，高职院校要能充分运用现代信息技术，在课程教学内容、教学资源、教学模式、社会服务等多方面进一步完善“互联网+教育”，真正落实以学习者为中心，改进信息化教学，延展师生交流渠道，使学生能够高效利用时间，实现随时随地的线上学习[3-4]，满足后疫情时代在校学生、社会学习者的多元化学习需求。

但是，“互联网+教育”在不同专业、不同课程中的使用情况与适用性存在着差异。如何有效结合现代信息技术，从教学内容、教学资源、教学模式等方面，对具有相通性的专业课程进行“互联网+教育”课程群建设，还缺乏系统研究。疫情时期的线上学习，也暴露了目前课程群在“互联网+教育”中存在的不足。在疫情常态化背景下，化工专业课程群应从教学内容、资源建设、企业融入等方面进行“互联网+”建设，创新课程教学模式，调动行业企业力量，合理采用混合式教学，实现学生、学校、企业三方联动，使知识的传递模式转变为多方面的互动传递，真正实现“以学习者为中心”，达到深化专业育人的目的。

1 化工专业课程群的建设现状

1.1 课程内容未能充分体现化工行业的要求

职业教育的课程建设，需要全面、深入了解化工行业的人才需求[5]，在此基础上设计典型工作项目与工作任务，构建基于工作过程的知识树与技能树。不同行业企业的人才需求不尽相同，因此需要结合职业岗位的领域性适时调整课程内容，实现职业能力“领域专门化”。

1.2 网络学习资源建设不足，缺少智慧教学平台与网络精品课

化工专业课程群尽管搭建了网络学习平台，但线上学习资源总体不够充分，微课、视频数量不足、制作不够精良，教学目标不够“微格化”，教学内容不够“颗粒化”；实操资源较少，不利于学习者进行回顾；线下教材多使用传统的纸质教材，缺乏新形态一体化教材；线上教学平台的可用性与智慧性有待提升，缺少高质量、高水平、受欢迎的网络精品课。

1.3 课程实施过程缺乏新意，化工企业文化等隐性教育渗透不够

教师授课时缺乏应用信息技术的创新教学方法，仅是提供线上学习平台，没把它用好。教学方式不够智能化，未能很好地实现学生的自主学习与自我管理。反映在疫情期的线上教学时，学习基础薄弱或学习态度较差的学生，存在学习掉队或混水摸鱼的情况。课程缺乏有效的线上线下混合式教学设计，线上教学活动缺乏对学生的个体差异考虑，线下教学活动仍以教师讲授为主，线上线下活动存在脱离的情况。教学时虽重视学生职业能力训练，但化工企业的职业认同感渗透较少，隐性教育力度不够，不利于职业素养的养成与工匠精神培养。

2 化工专业课程群的“互联网+”建设思路

2.1 结合大化工时代变化，修订课程标准，调整教学内容

根据地区化工产业技术发展、用人需求与职业标准，修订课程标准，完善知识目标、能力目标与素质目标，使之符合时代变化，更具有先进性、适用性、可操作性[6]。以化工专业课程群中的制药类课程模块为例，围绕后疫情时代疫苗与体外诊断产品生产需求，分析不同企业生产特点，调整教学内容，更新课程典型工作项目，融合学习过程与工作过程，以工作项目引领教学，并通过课外同类项目的研讨设计或实践进行双线并行，提高课内教学的效果。

2.2 建设多方位、工作导向的优质信息化教学资源，整合优质在线教学媒介

以工作项目为导向，将课程群学习过程工作化，并根据学习者的个人基础、学习能力、学习环境、知识需求和获取渠道，建设工作导向的，立体、开放、多样的化工专业课程群线上教学资源，重点建设微课、微视频等资源，实现教学连续化、知识碎片化、内容生动化、表述精简化。开发使用仿真软件等仿境教学资源，提升学生实践能力培养。开发新形态一体化教材，充分运用信息技术，将纸质教材的编写和数字化资源、数字课程的开发统筹考虑。完善体现企业标准操作流程的工作任务单，整理基于工作项目的课程论文集，并转化为线上教学资源。利用智慧职教等成熟、优质、方便的平台，搭建化工专业课程群的教学资源库，并利用功能全、易上手的互动工具辅助课堂教学。

2.3 发挥化工产业作用，共同参与“互联网+”教学，夯实专业课程群隐性职业教育

利用化工产业界资源，结合“互联网+”现代教育技术，与企业共同开发“职业规范与职业禁忌案例在线学”“特殊岗位的职业素养在线学”“企业设备实操在线学”“平凡岗位中的工匠精神”等线上教学资源，由企业技术能手、优秀毕业生等共同担任化工专业课程群的校外讲师。此外，完善校外实训基地、企业实践场所等线下资源。通过线上线下企业教学功能的发挥，弥补化工专业课程群建设的校内资源不足，以及隐性职业教育的不足。

2.4 打造优质团队，创新“互联网+”教学实施过程，建立动态跟踪考核机制

支持专业教师下企业实践，增强教师的实践能力；聘请高水平的企业兼职教师授课，打造一支校企结合、结构合理的优质教师队伍。加强教师的信息化教学培训，提高信息化素养。创新教学方法，结合“互联网+”，优化案例教学、项目化教学。进行线上线下、校内校外混合式教学的智能化设计，实现学生的自主学习。课前利用线上资源实现学习的自主化，课中利用课堂的交流研讨、校内外实验实训场所的实践操作，实现学习的内化，课后借助网络学习平台进行互动讨论，并完成作业、测验、考试等。根据学习者的在线学习与线下表现，建立多层次、多角度、动态、开放的跟踪考核机制，注重过程考核。线上考核基于大数据，对学生的形成性学习轨迹进行科学分析，同时及时反馈存在的问题并加以改进，促进后续学习；线下考核结合课堂教学与实践教学，合理给出课程成绩。

3 化工专业课程群改革的具体策略

3.1 改进课程标准，优化课程教学内容

(1)发挥专业指导委员会的作用，由化工行业、企业、专业共同研讨，通过双向交流改进化工专业课程群的课程标准。将企业先进技术、行业企业标准融入课程标准，使之跟上地方产业的发展与调整。坚持课程群的专任教师每年进行不少于一个月的企业实践，在实践中与企业共同修订课程标准，体现其先进性、职业性和适用性。

(2)坚持需求导向，科学选取教学内容，使之适应国家产业结构发展与区域经济发展。以制药类课程模块中的生物制药技术课程为例，教学内容结合“十四五”国家战略性新兴产业发展规划、地方生物医药产业集群发展规划，以及新冠肺炎疫情发展，设计5个典型工作项目、11个学习情境、26个工作任务，每个工作任务下设置4～8个知识点与技能点，满足行业企业新发展的要求。具有相通性的专业课程，其典型工作项目可以相辅相成，合力满足专业人才培养的需求。

(3)合理序化教学内容，有序推进职业技能认证。以化工单元操作课程为例，为实现知识积累与技能运用的循环递进，典型工作项目的开展按照从简单到复杂的顺序进行，后续项目可进一步拓展前面项目所学知识与技能，并进行深化，从而使学生的知识和能力不断得到巩固与提高。每个项目又分若干工作任务，在项目内层层递进，也可在项目间彼此关联，实现学生知识储备与职业技能的螺旋式上升，实现单项技能到综合技能的过渡。在工作任务的序化教学中，有序培养学生的专业核心技能，完成化工总控工等职业技能证书培训。

3.2 以学习者为中心，建设工作导向的优质信息化教学资源

(1)基于工作项目，开发课程群立体教学资源库。按照结构化课程、颗粒化资源、系统化设计的资源库建设思路[7]，针对学习者多样化需求，基于产业应用领域的工作过程，对课程群的内容进行解构。以工作过程的一个操作环节为基本单元，系统开发微课、视频、动画、PPT、其他文本等颗粒化资源，以期真实呈现行业企业生产过程。课程教学资源在国家级、省级平台进行开放共享。由于具有相通性，化工专业课程群可基于工作过程与工作任务，既分别构建不同课程的完整知识树与技能树，又跨课程重新组织知识、运用技能，帮助学习者实现从初级学习(课程)到高级应用(课程群)的转变。颗粒化资源根据课程内容模块，按照学习者的学习基础、学习兴趣与工作需要进行分层分块设计。其中，微课、视频等资源力求讲解清晰、精炼、生动、易懂、实用，能为学生及社会学习者所接受。

(2)以工作为导向，开发新形态教材，完善体现化工企业标准操作的工作任务单。充分运用现代信息技术，将化工专业课程群纸质教材、自编教材与信息化教学资源相融合，以工作项目为中心线，开发新形态教材，学习者借助在线学习平台及智能移动终端，通过扫描教材内的二维码等形式，获取数字化教材、企业真实工作场景、虚拟操作等线上教学资源。

3.3 开发化工企业线上教学资源，搭建互联网“实境育人”平台

借助“互联网+”现代教育技术，将化工企业真实工作场景制作成数字化资源，运用课程信息化教学平台，实现“企业设备实操在线学”，让学习者体验真实的企业操作环境与操作过程，弥补校内教学设备、场地与技术力量的不足，并可在疫情常态化时期，为专业的企业实践教学提供互联网资源，奠定学习者进行真实企业实践的基础。开发信息化资源，把不同企业、不同岗位的职业素养要求，打造成数字化、场景化的资源，将课程学习与职业教育相融合，学习者可通过在线学习反复琢磨，培养良好的职业素养和过硬的综合能力，培养现代化的工匠精神，亦可提前感受企业文化与组织结构，从而在教学中促进职业认同感的养成。发挥企业主体作用，由企业兼职教师、学校校友等担任企业线上教学资源的主讲。通过“互联网+教育”企业线上教学与实训基地的企业线下实践，将线上线下两种企业教学资源相结合，增强核心课程群的企业教学力量，加强学场和职场“双场融合”[8]，促进学场“职场化”。

3.4 提升教学团队的师资保障，精心实施创新、有效的混合式教学

强化教师的教育理念、专业知识与信息化教学水平，通过校内外培训、交流学习、观摩示范课、组织磨课等方式提高专任教师的教学能力。与化工企业建立职业教育共同体[9]，加强校企深度合作，建设一批校企共建的双师双能教师基地，为专任教师提供企业实践场所， 提高教师的实践能力。聘请职业教育课程专家、教育信息技术专家、企业技术专家、企业人力资源专家等，从“互联网+”职业教育的角度提升化工专业课程群的师资保障。

混合式教学要发挥学习主体的积极性，也要体现教师在课堂教学中的主导作用，有更多时间的互动与自主学习[10]。在完善线上教学资源的同时，为有效促进学习者个体的发展，专业核心课程群依托在线开放平台、校内外实验实训基地组织教学。学生分组实施，把线上学习、实验实训室实践、企业教学融为一体，在进阶的学习路径上反复学习、深入思考，实现单项技能到综合技能的循环递进。

为保障混合式教学的有效实施，实现因材施教，教师与每个学习对象的交流，以及学习者之间的合作沟通非常重要。课前教师应充分做好学生的学情分析，包括学习态度与学习热情、专业知识与技能水平、信息技术的使用水平、性格特点等，组织智慧化的混合式教学设计。教学时应充分考虑学习对象的共性与个性，通过合理分组、丰富教学资源及其获取方式、分层分类教学、建立灵活多样的课程激励机制、惩罚机制，激发不同学习者的主动学习。

教师应发挥混合式教学中的引导作用，在线上线下教学中及时关注学习者的学习进度，线上学习通过大数据、云计算等现代信息技术，及时找准学习者的学习堵点及盲点，并进行有效的沟通交流，提供个性化学习指导，建立学习者持久学习的信心与兴趣。教师也应注意营造“朋辈学习”氛围，增强学习者的交互学习，发展交往能力、协作能力与团队意识。

3.5 建立多元化的动态考核机制

教师通过多种考核方式，全方位了解学习者的学习情况，并进行多角度评价，引导有效学习。课程考核综合考虑学习者的线上教学与线下教学的学习情况，并注重学习过程(课前、课中、课后)的监督与阶段性考核，消除平时学习松懈、期末考试“临时抱佛脚”心理，及时发现问题，并反馈及更正。线上、线下教学活动的考核注重相互衔接，如线下教学中的实践教学，需在操作前先检验学习者对工作任务的线上预习情况(操作步骤、安全须知等)，检验合格方可操作；在线考试与测验基于线下实操体验与理论教学总结；课堂教学中的讨论与提问，一部分围绕微课、视频、作业、题库等线上资源的内容展开。教师及时反馈每阶段的考核结果，以便学习者随时改进学习情况。此外，通过在线问卷调查等形式，及时由学习者反馈课程的教学方法、教学模式、教学资源，以便完善和调整教学内容与教学方法。

4 结语

如何在后疫情时代做好信息化教学，解决化工专业课程群“互联网+教育”建设中存在的问题，是专业建设面临的一个新挑战。面对问题，应有效结合现代信息技术，充分发挥学校、企业、学生三方作用，从教学内容、教学资源、教学模式、考核机制等多方面进行“互联网+教育”的化工专业课程群建设实践，解决信息化教学在后疫情时代中的实际问题。