应用化学专业创新创业教育现状及对策*

2023-01-16李程鹏梁丽媚

广州化工 2022年6期

李程鹏，张彤，梁丽媚，王頔

(广东海洋大学化学与环境学院，广东湛江 524088)

创新创业教育是响应“建设创新型国家”战略的重要举措,也是我国高等教育改革面临的新课题和新趋势。广东海洋大学历来重视对学生创新创业的培养，学校成立了创新创业学院和创新创业教育工作领导小组。学校教务处也先后出台了多个促进大学生创新创业管理的文件,并通过“双百工程”等多种措施构建优秀学生的卓越型创新创业人才培养模式。应用化学专业是广东海洋大学2017年新开设的本科专业。近年来，在学校和学院共同的努力下，应用化学专业学生在创新创业方面取得了一定的成绩，如先后获得了第十二届“挑战杯”广东大学生创业大赛的银奖、广东省第四届“互联网+”大学生创新创业大赛优胜奖和全国化工杯竞赛的奖项。此外，应用化学专业学生每年还可以获得多项国家、省和学校的大学生科技创新项目的资助，进行创新创业的训练。但作为地方院校的新设专业，其创新创业教育和专业建设均存在不足之处。本文拟通过对广东海洋大学应用化学专业创新创业教育现状的分析和笔者近年来教学实践的总结，提出改进对策。

1 教学现状

1.1 课程体系不够完善

应用化学是一门贯彻化学理论、工程技术和实验技能培养的应用型工科专业。因此，创新创业教育对于应用化学专业尤为重要，是其人才培养目标的内在要求。广东海洋大学2017版的应用化学人才培养方案中，开设有专门的创新创业类课程即《创新创业Ⅰ》和《创新创业Ⅱ》，并分为两个学期来授课。《创新创业Ⅰ》总学时为8学时，主要讲授创新创业通识知识和政策等。《创新创业Ⅱ》总学时也是8学时，主要讲授创新性思维方式以及在应用化学专业中的运用实例。以上课程虽可提高学生的创新创业意识和能力。但也存在学时少和专业融合度极低的缺点。此外，培养方案中还开设有其它类型的创新教育课程如：《应用化学专业导论》、《专业文献检索》和《科研方法与论文写作》。以上三门课程对应用化学专业学生的创新创业虽具有一定的支撑作用，但存在目标不明确的缺点。另外，以上三门课程的教学大纲未能体现和现有的《创新创业Ⅰ》和《创新创业Ⅱ》课程的有效融合，不能起到协同培育功效。

1.2 师资力量薄弱

《创新创业Ⅰ》目前主要由从事学生管理的教师来授课，《创新创业Ⅱ》由应用化学专业老师授课。但以上两门课程的教学都是由个别老师独自完成，缺乏教学团队的支持和协作。另一方面，现有授课老师普遍存在某个方面经验或能力不足的缺陷。如辅导员或学生管理部门的老师虽然对创新创业的政策把握较好，但往往缺乏专业知识背景、创新经历和行业经验。应用化学系的专业教师虽然具有一定的科研创新经历，但并不具备具体行业和创业的经历。因此，以上课程的教学都存在一定的短板。

1.3 实践平台欠缺

实践教学是创新创业教育从书本走向现实的一个重要环节，对学生的创新创业活动具有举足轻重的推动作用[1]。作为一个新建专业，应用化学专业创新创业实践平台严重缺乏。目前，应用化学专业学生的创新创业实践活动主要通过实验教学中心的开放实验室或专业老师的科研实验室来完成。在参与方式上，应用化学专业的学生通常仅可通过参与大学生创新创业项目、专业竞赛或教师的科研项目来获取创新创业实践机会。这就导致其中一部分同学不能有效获得创新创业的实践机会。另一方面，由于创新创业实践活动是零散的，无法纳入创新创业课程体系中，因此授课老师很难对创新创业实践活动进行有效考核。与其它理论课程一样，现有的创新创业教育考核体系仅能通过学生的出勤率、上课参与度、作业完成情况和期终考核来评价。而作业完成情况和期终考核通常只是针对创新创业政策或思维等理论知识展开，无法考核与专业相关的创新创业实践。

2 改进对策

创新创业教育是一个复杂的系统工程，不能一蹴而就，需要根据学校和专业的实际情况，逐步统筹完善，并持续改进。针对广东海洋大学应用化学专业存在的三点问题，我们提出以下四点建议。

2.1 完善课程体系

课程体系是创新创业教育这个系统工程的重要基石[2]。如前所述，《创新创业Ⅰ》和《创新创业Ⅱ》这两门课程的教学对于创新创业教育是远远不够的，只能起到“走走形式”和流于表面。因此，需要将现有的创新创业类课程如《创新创业Ⅰ》、《创新创业Ⅱ》、《应用化学专业导论》、《专业文献检索》和《科研方法与论文写作》进行资源整合，明确各自课程的教学目标和其在创新创业培养中的具体目标。首先，虽然《创新创业Ⅰ》是创新创业政策解读和意识的引导性课程，但仍然有必要在其中引入应用化学专业知识的要素，融入与行业密切相关的创新创业案例。其次，现有的《应用化学专业导论》课程仅介绍应用化学课程体系、培养目标、行业特点和前沿专业领域等，并未真正涉及创新创业。因此，可以结合创新创业实践的需要，重点介绍几个方向，为后续的创新创业实践打下坚实的基础。第三点，《专业文献检索》和《科研方法与论文写作》是两门非常重要的课程。需结合创新创业实践的需要，在《专业文献检索》课程中有针对性的开展对特定文献资料的搜索、整理、分析和综合。同时，在《科研方法与论文写作》教学过程中，也需要针对创新创业实践的需要，开展针对性的训练如文献的批判性分析、研究计划的提出、研究结果的分析、研究报告和科研论文的撰写等。最后，在《创新创业Ⅱ》的教学中，不仅要有理论课程的教学，更要践行创新创业实践。

另一方面，需要积极实现创新创业与其它专业课程的有机融合。现有的培养体系下，大一和大二年级的学生主要学习的专业课程有无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、化工原理、化工制图和仪器分析。大三年级的学生主要学习的专业课程有化工设备与工艺设计、精细化学品化学、精细化工工艺学和精细合成化学。笔者认为，大一和大二年级的专业课程里面，可以通过引入产品分析测试等内容培育学生创新创业的能力；而大三大四的专业课程里面可以引入研究计划、实验方案拟定、产品的设计与开发等内容来培养学生的创新创业能力。

2.2 加强教学团队建设

完善课程体系后，创新创业教学所涉及的内容较多，因此急需建立起含不同背景且协作分工的教学团队，统筹开展《创新创业Ⅰ》、《创新创业Ⅱ》、《应用化学专业导论》、《专业文献检索》、《科研方法与论文写作》和相关专业课程的教学。另外，创新创业教育是立足于行业和产业的一种教育[3]。因此需要通过多种渠道如课程实习和生产实习等积极聘请行业龙头企业和研究所的校外指导老师，充分利用校外指导老师的行业经验和开发经验。同时，要通过制度激励，积极培育双师型师资。现有专业课教师基本上都是学术型老师，从本科读到博士毕业后直接任教。因此学校需要根据各专业的实际情况，制定合理的政策，鼓励专业课教师到当地企业挂职锻炼或开展横向产学研合作研究。此外，也可通过生产实习或暑假时间，将专业课老师送到企业进行培训。增强教师实践和工程能力。

2.3 加强实践平台的建设

首先，要充分挖掘课程资源，提供创新创业实践机会。笔者通过改革创新创业课程的教学内容，让同学们在课程上按照要求自由组织成项目小组，一起完成一个创新创业项目。小组成员需要合作完成市场调研报告、技术路线、创业项目计划书、项目答辩和路演。在这个过程中，学生的写作能力、专业叙述能力、专业素养和PPT演示能力都可以达到很好的锻炼，且可以实现全员参与。其次，要积极拓展校企合作，健全以应用化学专业为主体，行业重点企业参与的“专业+行业”创新创业人才培养平台。这种校企合作的平台应该包括两个方面[4]。一方面，根据应用化学专业建设和企业的需求，建立校内的创新创业平台。另一方面，结合应用化学专业培养方案和企业生产研发的实际，或通过项目合作的方式，将学生送到企业方参与创新创业实训。最后，完善的评价体系是创新创业教学质量的保证。通过一系列改革后，创新创业的最终考核成绩中一定要体现创新创业实践的权重。鉴于创新创业教育是贯穿几个学年的，其实践的评价也要多元化，除了课程体系中发布的创新创业实践，还可以是各部门组织的“挑战杯”比赛、“互联网+”比赛或老师个人的科研项目等。