医学生人才信息素养提升的策略探讨——以医学信息检索教学研究为例

强 薇

(南京医科大学 图书馆，江苏 南京 211166)

0 引言

医学文献检索与利用课(以下简称“医学检索课”)是培养医学生检索能力，提升医学生信息素养的重要抓手。目前，国内外学者对高校医学检索课的研究有一定的成果积累。学生需求与学制、医学教育目标、教师技能、评价方式、教材建设、教学内容等都是开展医学检索课需要关注的影响因素[1-2]。

随着高等教育改革对信息素养的重视，深度学习成为提升核心素养的有效途径之一。高教司[1992]44号《文献检索课教学基本要求》中指出：课程的任务是培养学生的情报意识，增强自学能力和研究能力[3]。其教学设计直接影响医学生深度学习的效果和信息素养能力，所以教育课堂需要构建适宜大学生核心素养和信息素养提升的教学课堂模式[4]。教师做好教材的深度分析，以保证教学的深度和学生学习的深度，这也是教师开展教学活动、实现教学计划与目标的前提，是提升医学生信息素养的前提。目前，针对医学检索课程教材的研究主要集中在内容调研、建设、评价上，对教材内容深度分析的方法及重要性研究较少。

1 信息素养培养与课程教材的关系

不同版本的教材编排在内容选择、知识形成路径、逻辑框架等方面各有特色，教师在深度备课时需整合课程知识、梳理实践路径，将知识及其间关系结构化，用最佳的教学方式，深入浅出地传授给学生。教师对教材内容的挖掘与梳理不仅可以提升自身业务素质、加深对教育理论的理解，同时可以让学生易于理解，提高学生的信息素养和核心素养。

2 教材深度分析的方法

目标矩阵分析法是基于教学目标对教科书中知识的形成关系进行分析，理清知识形成路径的方法，始于线性代数中的矩阵知识。突出特点是可以将教材中知识点间的上下层级关系以直观、便于理解、可视化的图形呈现出来，帮助教师明确教科书知识的编排思路，形成清晰的教学逻辑，为教师教学设计提供参考[5]。

南京医科大学图书馆一直开展医学文献检索的课程。目前采用的教材为周晓政主编的《医药信息检索与利用》(第3版)。本研究以该教材为例，结合实践经验，探索深度教学的方式，为后期开展深度教学提供可行性参考。现以第五章第一节“PubMed”为例进行内容分析。

2.1 目标矩阵分析法的具体实施步骤

一般来说，用目标矩阵法进行教材分析有6个步骤：制定教学目标；决定具有形成关系的直接低级目标；构建目标矩阵；按目标水平分类；形成关系图；分析研讨。

2.1.1 制定教学目标

PubMed是医学生最常用的学习资源，该章节涉及的基础理论知识较多，要求医学生能够熟练地运用其进行检索获取文献线索。为了实现教学总目标，根据教材内容分别确定低级目标和前提知识(见表1)。

表1 前提知识及各类教学目标

2.1.2 确定目标间的关系

为了明确目标之间的关系，规定要实现某一目标知识，必须已经提前掌握某种目标，则称该提前掌握的目标为即将实现目标的直接低级目标。依据此定义，通过对比分析得出前提知识(R)和教学子目标的直接低级目标(见表2)。

表2 各教学目标对应的直接低级目标

2.1.3 构建目标矩阵

将教学目标、直接低级目标、前提知识作为横轴与纵轴，定义纵轴上的目标为横轴上的直接低级目标。当纵轴上的某一目标为横轴上目标的直接低级目标时，标注它们的交叉点为1，以此类推，得到完整的目标矩阵。观察目标矩阵，如果横轴对应列没有“1”，表示其没有直接低级目标，作为第1层级目标，并将对应横轴“1”全部清除，清零之后再看横轴，找到空的列，为第2层级目标，以此类推，得出所有目标的不同层级(见表3)。

基于上述分类情况，各级目标的水平随着目标层级分类号数值的增加而增加，第6类目标是教学目标，是最高教学目标。

表3 目标层级

2.1.4 形成关系图

根据各目标的层级，将同一水平的目标排在同一水平上，第1类目标位于最底层，第6类目标位于最高层，各级间的形成关系以箭头表示，得到形成关系图，如图1所示。

图1 形成关系图

3 基于教材分析的结论提出信息素养提升的建议

3.1 明确认知思路，提高医学生信息素养的广度

基于教学思想，教师应充分了解学生已有的认知结构，明确是否较好掌握教学内容的“旧知识”，在本案例中体现为提前知识R；具体分析“新旧知识”之间的桥梁连接，找到原有观念作为新知识的固定点，建立联系，帮助学生将新知识纳入认知结构；分析教科书中知识的形成关系(形成路径)，有助于师生寻找“挂钩”，构建学科基本结构，掌握内在联系，更好地揭示医学信息素养的内容与要求，帮助学生形成一个有联系的整体，提升分析解决问题的全局观。

3.2 搭建知识关联，拓宽医学生信息素养的深度

学习过程中，每个知识不是独立存在的，知识之间普遍存在关联性。教学过程中，教师应在有限的教学时间里，合理规划教学内容和教学策略，梳理知识点之间的联系；引导学生分析各个知识点之间的联系，挖掘知识点之间的显在关系和隐性关系；提醒学生发现自身薄弱知识点与已掌握的知识点之间的关系；关注概念知识、重点知识，关联整体知识，构成知识集合，构建知识大图，驱动学生主动建立知识学习体系，并在本学科的基础上，将知识迁移到其他学科和实际技能上，实现信息的拓展与再创造。

3.3 解决实际问题，提高信息素养的消费能力

在数字化和学习型时代，如何有效地利用信息资源解决问题、决策和创新，推动终身学习是一种能力，而信息素养的水平决定着这种能力的高低。文献检索课目前是国内培养学生信息素养能力的主要形式和措施，而信息素养能力的水平也是评价文献检索课程效果的衡量值。在教育的过程中，教师要充分地利用现代教育技术，革新教学环境，鼓励学生自主学习和实践。模拟具体课题，引导学生利用检索课程的知识，解决实际的科学研究工作，同时鼓励创新，充分发挥课程评价的导向作用，潜移默化地提高学生的信息素养能力。

4 结语

信息素养的基础能力在于信息检索，文献检索课是信息素养教育的前驱。教师有效分析和利用教材是实现检索知识向信息素养转变的关键。因此，教师在教学设计、课堂授课时应充分挖掘信息素养相关的知识元素及逻辑关系，激发学生的创新和创造力，提升教材的“附加值”，助力医学人才的培养。