初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力

张蕾

［摘要］ 英语教学旨在培养学生的英语言语交际能力。本文从四个方面阐述初中学生跨文化交际能力的培养途径：深刻理解中西方文化，提升教师跨文化教学能力；深入挖掘教材内容，渗透跨文化交际知识；创设英语语言环境，培养学生跨文化交际能力；依托科技手段，强化学生跨文化交际能力；组织实践活动，升华学生跨文化交际能力，以期为一线英语教学提供经验思考。

［关键词］ 初中英语；跨文化交际；培养途径

语言是文化的载体和传播方式，是人们交流与合作的重要沟通工具。我国进行英语教学的根本目的是培养学生的英语言语交际能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。”初中英语教师应立足教材，深度挖掘跨文化交际知识，系统地理解西方历史地理、风土人情、文学艺术、传统习俗、生活方式、行为规范及价值观念等方面的知识，努力打造动态的生成性课堂，以此培养学生的跨文化交际能力。

一、理解中西方文化，提升教师跨文化教学能力

培养学生的跨文化交际能力，首先要求教师具备出色的跨文化外语教学的能力，能够在平时的教学中将有关跨文化知识传授给学生，更好地为学生提供指导。因此，初中英语教师需要积极参加跨文化交际教学活动，通过观看录像、阅读书籍、参加讲座等方式，深刻理解中西方文化差异，同时通过与不同文化的人交流和分享文化体验，加强对其文化的认识和理解，从而在不断学习和反思中逐步提升自身的跨文化教学能力。

跨文化交际的知识内容可谓包罗万象，大到国家政治、经济、礼仪及风俗习惯等，小到日常生活用语、成语故事、谚语和俗语等。例如，在阅读原版书籍时，经常会遇到英语俚语。英语俚语为民间非正式、较口语的内容，具有较强的地区特色，通俗易懂。大多数英语教师没有在英语国家及地区生活过，容易造成误解。You can’t compare those two companies，they’re apples and oranges.這句话中apples and oranges不再是大家都熟知的苹果和橘子两种水果的意思，而表示different things，是“风马牛不相及、截然不同”的意思。又如potato一般为土豆的意思，但实际语境中的含义不同：small potato微不足道的人，小角色；hot potato 烫手的山芋；couch potato电视迷……这些俚语知识的学习使得初中英语教师能更深入地了解社会文化，对提高他们的跨文化学习水平、不断更新跨文化知识有着重要的作用。

二、深入挖掘教材内容，渗透跨文化交际知识

在初中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力并不是一蹴而就的，而是逐步了解和掌握的，需要贯穿教学的整个过程中。以培养学生跨文化交际能力为目标，相关英语专家学者考虑到不同学段学生的身心特点，有计划地将文化背景、风俗习惯等知识编入英语教材。教师应围绕教材中的文化差异现象，进行深层次挖掘，制订专项教学计划，引入相关文化元素，延伸跨文化交际的内容。

在译林版八年级下册Unit 4 A Good Read的教学中，教师备课时，对Reading部分的文章Gulliver in Lilliput的作者和故事背景信息进行查阅、加工，充分了解当时英国的社会情况。在授课时，先请学生谈论、分享自己喜欢的书籍。学生讨论氛围热烈，积极踊跃地分享：有的喜欢科幻类，如《三体》等；有的喜欢四大名著，如《三国演义》等；有的喜欢外国的讽刺小说，如《欧也妮·葛朗台》等。随后，教师讲述作者是Jonathan Swift，以船长的口气叙述了其周游列国的经历，着重反映普通人生活的艰辛与困苦、统治阶级的腐败与罪恶。如此，根据教材内容结合当时的文化背景，引导学生了解英语历史和英国文学史，开阔了学生的文化视野，同时渗透跨文化交际知识，助力学生跨文化交际能力的培养。

三、创设语言环境，培养学生跨文化交际能力

初中学生跨文化交际能力培养的最大难题就是缺乏适宜的语言环境，教师在英语教学中应想方设法为学生创造一定的语言环境，如进行情境对话、英语表演、唱英文歌曲、做游戏、举办party等。学生在初步掌握英语文化及其背景知识的基础上，使用英语进行跨文化交际的能力也得到了初步提高。

在译林版英语七年级上册Unit 7 Shopping的讲解中，为了帮助学生更好地掌握购物中售货员招呼顾客的招呼语，以及学生作为顾客询问店员时语言的使用技巧，教师扮演售货员，学生扮演顾客，双方进行货物买卖对话。“May I help you？”“Yes，I’d like three pounds of tomatoes，two heads of lettuce，five oranges and one pound of grapes.”教师可以把学生分成几个小组，小组成员之间进行购物对话活动，并根据学生的表现进行合理评价。在整个过程中，学生分析不同对话的具体情况，搭配契合对话的语言表达方式；同时，教师针对学生的表现，调整英语教学方案中不合理之处，不断增强对跨文化交际的指导能力。经过一段时间的训练，学生能够形成较强的交际应变和沟通交流能力。

四、依托科技手段，强化学生跨文化交际能力

在信息化高速发展的今天，各种信息及资源都能通过网络平台查找。中外交流完全不需要我们不远万里跑到国外，只需通过互联网就可以了解有关国内外差异的文化知识，可以说应有尽有。初中英语教师应鼓励学生在课前上网查询相应的学习资料，以更好地了解外国当地的风土人情与地域文化。

在学习英语九年级上册Unit 2 Colours时，学生通过网上查阅资料的方式，预先对黄、绿、蓝、白、红等不同颜色的中西方文化差异进行信息阅读及整理，并在课堂上进行阐述。学生在课堂上讲解的内容涉及的知识面比较广，加深了他们对跨文化知识的理解。如white一词，在西方文化中象征着纯洁、神圣，通常用于婚礼、天使的礼服；而在中国，白色则更多地与死亡和葬礼相联系。再如，yellow在中国则象征着皇权和威严，是至高无上的颜色；而在西方文化中却有贬义，意为胆怯、卑鄙和低俗。此外，教师还可以利用其他信息化手段，展示相关跨文化交际运用的真实片段，为学生提供模仿与借鉴的材料，从而增强跨文化交际能力。

五、组织实践活动，升华学生跨文化交际能力

受课堂教学时间限制，大部分学生的跨文化交际能力不能得到充分锻炼，相应的教学活动也很难达到预期效果。英语教师应积极组织丰富多彩的趣味英语交流实践活动，营造良好的英语学习氛围，巧妙灵活地利用零碎时间升华学生跨文化交际能力。

初中英语教师可以在班级设置英语角，如finding your way这样的主题，以情景再现的方式，组织学生演示在不同的场景中问路的对话，如商场、学校、车站等。教师也可以鼓励学生自主进行内容扩展，可以是多人参与小组对话，这样就使得场景更为真实完整，促使学生花费更大的精力投入英语对话构思，润物细无声地提高了学生学习英语的积极性，拓宽了英语应用的能力范围。还可以鼓励学生参加各级英语演讲比赛，鼓励他们设计英语脱口秀节目，利用手机配音软件为有趣的视频配音，举办学校英语社团联谊活动、英语沙龙等，让学生亲历文化交际体验，以弥补跨文化交际的不足，最终实现学生跨文化交际能力的升华。

张 蕾   江苏省南京玄武外国语学校。