拓展延伸，迁移运用

【摘要】在语文教学中，作文占据着重要的地位，学生要想让自己的文章更生动，就离不开课外阅读。课外阅读能够帮助学生增长学识，开阔眼界，树立正确的三观。小学阶段是帮助学生培养良好写作习惯，掌握写作技巧的最佳时机，因此在日常教学中教师应该鼓励并引导学生进行课外阅读，为语文写作打下良好的基础。

【关键词】小学语文；课外阅读；作文

作者简介：陈淼雯（1988—），女，江苏省昆山市玉峰实验学校。

小学语文教学在不断改革，对学生的写作能力也越来越重视，因此语文教师必须要帮助学生在小学阶段打好基础，养成良好的学习习惯。教师可在课堂上引进课外阅读资源，逐步帮助学生掌握写作技巧，使学生在愉快的氛围中爱上写作，学习写作。

拓展课外阅读不仅能使学生减轻写作压力，还能让学生提高对写作的兴趣，同时还可以让学生充分感受到我国文化的魅力，从而激发学生继续深入学习、探索的兴趣，提高小学写作教学的质量和效率。

一、当前小学作文教学现状

分析当前我国小学语文作文教学现状可知，目前传统作文教学思维根深蒂固的现象较为严重，主要包括以下几个方面。

（一）学生的阅读量不足

相关研究表明，当前我国小学生阅读量普遍较低，学生在日常的写作练习中常常无从下笔，这是因为学生日常缺少相关的素材以及案例等作文材料的积累。学生的知识面过于狭窄，见识不足，这才导致学生的写作基础不扎实。

（二）教师的引导力不足

部分教师在引入课外读物丰富作文课堂的教学内容时，通常将重点放在学生是否对课外读物中的写作手法和写作技巧有所借鉴，而没有引导学生通过课外阅读来创造属于自己的写作风格。这导致学生在作文练习中只会一味地模仿和借鉴，没有养成自主思考的习惯，从而无法真正提高自身的写作能力。因此教师在帮助学生提升写作能力的过程中，也要提高自身的专业能力，从而更好地对学生进行引导。

（三）学生未养成良好的学习习惯

日常教学中，部分教师只注重学生的学习成绩，为了提高班级学生的考试成绩，给学生布置大量的习题。这些习题完全霸占了学生的课余时间，致使学生没有时间拓展阅读范围和知识面。长此以往，学生的学习兴趣自然就会受到影响，难以积极主动地参与到课堂教学活动中，更别提写作水平的提升了。

（四）缺乏学习目标和情感目标

在日常教学中，教师往往只注重学生写作的成果，而忽视了关注学生是否树立并达成了学习目标以及情感目标。这也直接导致学生完全不了解自己的写作目的与写作实质。这样一来，学生的写作视角自然而然变得局限，从而影响写作质量和写作深度。

由此可见，语文写作水平的提升离不开教师的引导以及学生的努力，而在这其中，培养学生养成课外阅读的学习习惯极为重要。

二、将课外阅读运用到小学作文教学中的作用

分析当前小学作文教学所存在的问题，拓展课外阅读内容，培养小学生的课外阅读能力能够帮助他们发展个人写作能力，提高文化素养。课外阅读的作用主要有以下两点。

（一）有助于学生积累素材

结合课程教学内容以及学生的需求、兴趣等，在课堂上适当开展课外阅读教学可以帮助学生积累写作素材并拓宽学生的阅读范围。学生合理地在写作过程中运用从课外阅读活动中累积的写作素材，可以为文章增色。同时，课外阅读活动还能让学生在研读中借鉴和学习作者的写作手法，掌握更多写作技巧。

（二）有利于學生抒发情感

阅读佳作时，不光要看作者的文笔和文章的层次，更重要的是感悟作者字里行间所透露出的细腻情感。情感是打动读者的重要因素之一。通过阅读，不难发现很多优秀的作品都包含了作者深刻的思想感情。阅读、学习和深刻感悟这些优秀作品所传递的思想情感，可以帮助学生拓展写作深度，提高语文写作素养。

三、课外阅读在小学语文作文中的运用策略

（一）剖析课外读物，积累写作素材

课外阅读在作文教学中占据着不可替代的重要地位，为有效开展课外阅读教学，为学生提供源源不断的、丰富多元的写作素材，为学生的写作打下坚实的基础，语文教师就要在日常授课过程中做到在巩固课内阅读的基础上拓展课外阅读，提高学生的阅读

能力。

开展课外阅读活动时，教师可从以下三点入手，促使学生明晰文章的写作结构，掌握文章的表达方式，深入感悟文章的思想感情。

首先，教师可让学生在阅读过程中仔细观察文章的结构，掌握其写作主旨。以《埃及金字塔》这篇文章为例，学生应通过学习该篇文章掌握描写景色事物的写作技巧。通过阅读和学习文章，学生需要详细了解作者通过哪些方式阐述埃及金字塔的外观结构以及位置概况，了解作者的行文布局，进而有效掌握基本的表达手法。

其次，教师需要引导学生模仿课外读物中的好词好句，以丰富语言积累。常见的语言积累方式主要包括摘录、仿写等。摘录是一种静态式的积累，需要学生在写作过程中不断实践运用才能实现内化。因此，教师不仅要要求学生在课外阅读期间积极摘录各种好词好句，还要引导学生将其运用到实际的文章写作过程中，如此才能逐渐将好词好句内化为自己的语言能力，以此丰富知识储备。

最后，教师要引导学生在进行课外阅读时深入了解文章的情感元素。不同的文章都有不同的写作背景，作者的心路历程也会随着故事情节的推动而出现微妙变化。因此，教师要引导学生在阅读时重点关注每段文字所对应的作者情感产生的变化，学习在写作中融入并抒发情感的手法，以此更好地在写作时将情感融入其中，使自己的文章迸发出强大的感染力。

（二）学会借鉴迁移，提升写作技巧

开展课外阅读教学活动时，教师要引导学生学会借鉴和迁移名人名作的写作技巧以及抒发情感的方式，进而实现写作能力的提升。

例如，部编版小学英语五年级上册第六单元的习作主题为“我想对您说”，习作主题是让学生以想对父母说的话为主题创作一篇文章。

《我的爸爸叫焦尼》是一则温馨感人的小故事。教师可引入这则小故事，指导学生掌握抒发内心情感的写作手法。故事的主人公是一个家庭离异的孩子，但能跟爸爸在一起，他感觉每一分钟都是非常快乐的。虽然父母的婚姻破裂了，但孩子对爸爸的爱永远无法割断。故事中，孩子并没有直接讲述与爸爸之间的有趣经历，而是通过细节描写和向其他角色的宣言—“我的爸爸叫焦尼”，间接体现出自己对爸爸的爱。教师可引导学生在后续写作过程中借助描写与故事主体间接相关的人物或事物的互动，表达出自己的内心情感。

部分学生在写作友谊类主题的文章时，往往存在写作素材同质化严重以及难以凸显友谊情节的现象。产生这一现象的主要原因在于学生课外阅读积累较少，未能熟练掌握描写事物的写作手法。为解决这一现实困境，教师可引导学生从课外阅读中汲取养分。

以《皮皮鲁传》为例，《皮皮鲁传》是郑渊洁笔下的一部童话，童话中提到皮皮鲁和鲁西西是一对双胞胎姐妹，二人在不同场景中发生了许多有趣的故事。

学生可通过阅读该故事，了解每个主人公以及文章中各人物的心路历程。在此期间，教师要带领学生详细分析文章的结构布局以及各个故事情节的走向，并通过模仿的方式写一篇主题为友谊的文章。如《皮皮鲁和红塔乐园》的主要情节为主人公利用魔力搭建了一座小房子，并将自己变小，进入房子与朋友游玩。学生则需要着重分析主人公与朋友之间游玩的场景以及对话，观察作者是如何通过细节描写突显二者之间的深厚友谊的，最后学生要将从中掌握的故事情节描写方式以及写作手法应用到写作练习中，不断提高写作水平和写作素养。

（三）满足学生需求，活跃课堂氛围

由于部分教师过于注重写作技巧的教学，而在制订教学计划的过程中缺少对学生需求的了解，以至于作文教学课堂的氛围沉闷，缺乏创新性。单一的教学方式和教学内容不仅无法激发学生积极的学习态度，同时还会限制学生写作时的想象力、联想力和创新

能力。

因此，教师要为学生挑选合适的课外阅读资源，丰富教学内容，拓宽学生的知识面，在帮助学生提高写作能力的同时营造活跃的课堂氛围，培养学生的自主阅读习惯。

而要想通过课外阅读达到提升学生的写作能力，活跃课堂教学氛围的目的，教师就需要确保所选择的课外读物匹配学生的认知思维发展规律。这要求教师需征求学生群体的意见，了解小学生的心理特点以及兴趣爱好，为其提供多样化、针对性的阅读内容，以此吸引学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围。

比如，若写作教学活动以动物为主题，那么教师可向学生推荐阅读沈石溪的作品，如《第七条猎狗》《猎狐》《狼王梦》等。

以《狼王梦》为例，这篇课外读物不仅讲述了狼的生活习性，还展现了母狼为追求梦想不顾一切的精神。此时教师可向学生提问：“同学们是否也有类似于母狼追求梦想不顾一切的经历呢？大家是否可以互相探讨，并将这些经历融入后续的写作中呢？”教师可以以提出问题的方式引导学生相互讨论，激发学生的学习热情，活跃课堂教学氛围。在沟通交流期间，学生们通过分享个人经历和借鉴他人生动有趣的经历，梳理和丰富了自身的素材储备。

（四）依托线上教学平台，增加课外阅读量

互联网是学生获取课外阅读素材的重要渠道，因此小学语文教师可依托线上教学平台为学生提供电子版的课外拓展素材。

此外，教师也可在线上教学平台上设立阅读讨论区，当学生利用互联网搜寻到优秀的电子课外阅读资源时，可将阅读素材实时上传到讨论区，与其他同学共同学习和探讨，深入剖析电子课外读物的文章结构以及写作手法，并结合自身写作中的薄弱之处加以优化，以此不断提高自身阅读能力以及写作能力，拓展知识面，发展语文核心素养。

（五）加大校园图书资源建设力度

写作能力提升的保障来源于阅读资源，因此学校需要加大对学校图书馆的建设力度，通过持续购置新的课外读物、安装电子借阅器等诸多方式，保障阅读资源的丰富性和多元性。

此外，学校还可在图书馆内安排阅读经验丰富的教师来为小学生提供图书阅读建议。教师要事先询问学生的学段以及阅读要求，向其推荐合适的图书。

教师还可采取成立阅读学习小组或引导学生开展阅读成果展示等多种方式，了解班级学生的阅读量以及阅读兴趣，再根据所了解的阅读基本情况设立班级图书角。教师可要求学生将读完的课外图书放在图书架上并附带自己关于该书的阅读收获，从而促使学生就阅读收获交流想法，激发学生的阅读兴趣，引导学生从多个维度深刻理解文章内容。

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