关于提高小学语文习作教学质量的策略探析

【摘要】小学语文习作练习能够为学生写作能力的发展奠定基础，帮助学生更好地感知语言的魅力，提高自身创新思维能力。但是从实际教学情况来看，部分教师存在不重视习作教学环节、教学方式单一等现象，这容易导致学生出现一些学习上的问题。文章探究了小学语文习作教学存在的问题，并提供了多元化的教学策略，以期提高小学语文习作教学质量。

【关键词】小学语文；习作教学；策略

作者简介：张立华（1979—），男，江苏省扬州市宝应县文津路安宜实验学校。

从实际教学情况来看，习作是一个投入多而见效慢的教学板块，不少教师对于习作方面的教学重视度不够，导致学生难以养成良好的习作习惯。因此，教师应优化原有教学方式，结合新课改教育理念提高习作教学质量。

一、小学语文习作教学存在的问题

（一）教师忽视习作教学

习作教学的效果能够从一定程度上反映出学生思维能力的发展状况。在小学语文考试中，习作占了较大的分值，教师在教学过程中通常需要付出大量的时间，通过让学生不断积累、不断练习的方式来提高学生的习作水平。部分教师为了提高教学效率以及学生的考试成绩，往往会忽视日常的习作教学，仅在考前为学生押题，并引导学生背诵相关范文。采用这种教学方式容易导致学生只会将背诵的范文写在试卷上，而不会考虑题目的内涵，也不会考虑自己写的内容，最终出现跑题的现象，这阻碍了学生创新思维能力的发展，难以有效落实新课程标准的相关教学理念［1］。

（二）教师指导方式单一，评价过于模式化

笔者通过分析某市小学语文教师开展习作教学活动存在的问题以及学生的表现发现，学生大多进行的是命题式习作训练。部分语文教师虽然会为学生提供自主命题式的习作训练内容，但是也为学生设定了写作范围。部分语文教师指导学生习作的方式单一，并且整个习作指导过程过于框架化，这容易导致不少学生在习作练习过程中形成思维定式。笔者通过了解该市小学学生的习作情况发现，如果教师对学生习作内容提出了明确的要求，那么教师给学生的习作评语往往会缺乏一定的针对性。例如，只要学生的习作符合相关要求，并且语句优美，有的教师就会打高分，也会予以高度评价；如果学生的习作是结合他们自身的思维认知写出来的，但不符合评价标准，那么有的教师就会给这些学生打较低的分数。采用这种方式往往会导致部分学生后续完成的习作内容与其他同学的习作内容雷同。

此外，部分教师在向学生展示范文时，并没有直接向学生讲解哪一句话写得好及其原因，也没有为学生明确地指出习作方向。以“妈妈对我真好”的习作为例，部分学生在看完范文后，仅仅在自己的习作当中写关于妈妈下雨天来接他或者在他生病时照顾他的内容。这种指导、教学方式极大地限制了学生创新思维能力的发展。同时，不论学生的习作内容是否真实，只要语句通顺、内容充实，这些教师在批改时都会为其打高分。

（三）习作练习命题范围狭窄

当前，我国小学语文习作题一般以提示语加上题目的形式出现。习作练习中的提示语虽然能够为学生提供写作思路，但在一定程度上也限制了学生习作的范围。随着新课改的不断深入，教学活动应以学生为主体，教师应充分发挥学生的主体作用。教师如果一味地以固定的标准衡量学生，不仅难以提高学生的习作能力，还会影响学生语文学科核心素养的提升。例如，在实际进行习作的过程中，由于习作命题已被事先规定好，有的学生为了不跑题，会仅仅结合关键词进行写作。这容易限制学生想法的产生、写作积极性的提升以及创造力的提高。此外，不少小学语文习作题命题的范围与学生身边的人或事物有关，教师如果只要求学生以固定的写作套路完成相关的任务，那么会不利于培养学生的发散思维能力，甚至会出现一个班上不少学生写作的内容如出一辙的情况［2］。

（四）学生习作内容空洞、失真

受到教师习作评阅方式的影响，不少学生仅仅将习作当成提高语文考试成绩的途径，习作分数自然成了衡量他们习作质量的主要依据。这使得部分学生在习作时没有思路，不知从何写起，不会抒发内心的真实情感，而仅仅结合应试教育的要求，按照规范化、模块化的方式进行写作，最终写出的内容空洞、失真［3］。

二、提高小學语文习作教学质量的策略

（一）调动课堂气氛，让学生建立习作自信

兴趣是学生学习的基础。为了保障小学语文习作教学能够科学有效地开展，教师应充分调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，这需要教师结合当前教学需求，优化原有教学方式。在开展习作教学前，教师应加强与学生的沟通交流，了解学生当前的认知状况以及实际学习需求。

由于大部分学生思维、认知的发展并不成熟，有的学生对语文基础知识掌握得不牢固，他们在习作过程中容易出现错别字，甚至不愿意进行习作。因此，教师应帮助学生巩固基础知识，如可以加强对学生基础知识方面的训练，也可以定期观察学生的习作练习是否存在错别字过多的现象，提高学生对基础知识的掌握程度，以此帮助学生在习作过程中建立自信。

（二）针对习作难点，进行有效教学

小学阶段的学生正处于快速学习时期，学生此时大都具备较强的模仿能力。为了突破习作难点，进行有效教学，教师应利用这一特性，引导学生开展仿写训练学习活动，熟悉各类修辞手法的用法。在学生进行仿写的过程中，教师应注意避免学生照搬照抄，引导学生结合自身生活及学习环境进行思考，产生独特的想法，打开习作思路，提高创新思维能力。同时，教师需要观察学生的表现。如果部分学生自身想象受到限制，那么教师可以利用多媒体设备为学生播放视频或音频，引导学生从这些学习资源中找到自己喜爱的元素，并进行仿写。

对于表达方式的练习，教师可引导学生先观察周边的事物，写下某一事物的外形特征，随后进行记叙文的写作，锻炼自己的写作能力。教师可引导几名学生向全班同学讲述某件事情，其他学生则需要将这件事情的起因、经过及结果详细地复述出来。教师在这一环节可基于小组合作，引导学生通过两人一组进行合作的方式，向对方讲解自己所写的内容。如果对方能够理解自己所表达的意思，就说明学生自身的写作能力得到了一定程度的提高。在班上多数学生的写作能力都得到提升后，教师可开始训练学生进行议论文的写作。教师可要求学生先学会熟练运用一种表达方式，再进行另一种表达方式的练习。教师应避免学生出现了解每一种表达方式，但了解得都不够深入的现象。并且，教师应根据学生近期学习情况，为其适当地调整教学内容。由于学生认知水平仍处于发展阶段，不少学生在理解某些内容时通常需要较长的时间，因此教师应采取循序渐进的方式锻炼学生的发散思维能力。

以文章写作手法为例，教师需要根据不同题材的文章来设计有针对性的教学内容。例如，在学生学习古诗词时，教师可引导学生利用托物言志、借景抒情的写作手法进行练习。如果学生近期学习的内容为小说题材，那么教师可引导学生利用夸张、讽刺、欲扬先抑的写作手法进行练习。又如，在学生学习《桃花心木》这篇散文时，教师可引导学生利用借物喻人的写作手法，展现在实际生活中磨炼自身坚强意志的决心［4］。

（三）优化评价方式，重视课后批改

传统教学评价方式主要以教师评价为主，在新课改教育理念下，教师应更加注重学生的主体地位。教师可以采取生生互评、师生互评的方式，改变原有教学评价主体，引导学生从不同角度了解自己的学习能力，并且明确后续学习与发展的方向。

在实际教学过程中，教师应重视课后批改，培养学生批改习作的能力。例如，教师可定期在班级内举办习作评阅大赛，结合班级学生人数，鼓励学生自行组建学习小组，进行互相评价，找出小组成员存在的学习问题，回想自身是否也出现过类似的问题。学生掌握批改习作的方法，既能够在批改习作的同时借鉴其他优秀学生的写作思路，通过思维碰撞的方式不断拓展自己的写作视野，又能够帮助教师减轻教学压力。同时，采用这种评价方式还能够让学生充分地认识到自己是课堂教学活动的一分子，提升学生的课堂参与度以及学习积极性。

此外，教师需要正确对待学生的习作。传统评价方式只注重评价学生的习作内容是否符合相关标准，在新课改教育理念下，教师应针对学生习作的优缺点进行全面的点评，如学生的选材、立意是否贴切，学生的遣词造句是否合理等。

学生一般都希望教师鼓励自己或给予自己表扬，因此教师应充分利用这一特点，在批阅学生习作的过程中为学生写下积极、正向的评语。对于习作存在问题的学生，教师可利用导向式的评语引导学生了解自己的习作方式以及正确的习作方向；对于思维能力较弱的学生，教师可以用激励性的话语来充分激发学生的学习信心。

（四）拓宽学生思路，使习作命题多样化

通常来讲，习作命题主要分为以下几种类型：命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文。教师不应为学生设定过窄的命题范围，而应引导学生在符合题目要求的前提下，结合自身思维认知描写自己真正感兴趣的事物。如果学生对命题毫无头绪，教师就可以适当地为学生出几道相关的题目，让学生积累素材，这样才能避免学生在习作过程中不知道该写什么内容。

针对命题作文，教师需要拓宽学生的写作范围。命题作文是小学生经常会遇到的一种作文类型，但不少学生只会围绕教师所列举的题目进行写作。为了更好地培养学生的发散思维能力，教师应引导学生在作文中表达自己的真实情感，思考人生的意义。

半命题作文相比于命题作文具有一定的開放性，不过在进行半命题作文的写作时也应紧密结合命题中的相关元素。教师在要求学生练习写半命题作文时，应引导学生根据提示语适当地拓宽写作思路，但又不能完全超出命题设定的范围。

对于话题作文，教师应要求学生的习作贴近生活。话题作文教学的关键之处在于引导学生学会透过现象看本质，从多个维度分析事物的内涵。进行话题作文的写作，能够有效培养学生的创新思维能力以及理解能力，提升学生的学科核心素养。教师在为学生设计话题作文练习时，首先应结合学生实际生活中的元素，这样才能够引导学生产生自己的想法。其次，教师可以将实践活动与话题作文练习相联系，培养学生主动参与活动的意识。例如，教师可带领学生前往动植物园进行参观。学生需要结合自己的想法，观察动植物园中的一些事物，并通过习作的方式将这些事物记录下来，表达自己的内心情感［5］。

材料作文则主要考查学生的阅读理解能力，以及考查学生能否理解材料所表达的意思。阅读能力是学生需要具备的语文能力之一，因此教师需要将材料作文教学作为重要的教学环节，在学生日常的练习过程中不断提高他们理解材料内容的能力。在学生理解了材料作文题目内容后，他们的写作能力和写作质量都会得到一定程度的提升［6］。

（五）增加阅读深度，丰富学生生活体验

教师应引导学生进行深度阅读，要求学生在此过程中做好阅读笔记，将自己的心得体会记录下来并运用到习作当中。教师也应引导学生积极参与各类实践活动，丰富生活体验。在实践过程中，学生应利用视觉、听觉等多感官协同学习，理解生活素材的内涵，从而培养良好的习作习惯。此外，教师还需要注重学生的口语表达，培养学生的语言逻辑能力。无论是在教学中还是在生活中，教师都应积极引导学生针对某一问题展开辩论。

结语

综上所述，习作教学是当前我国小学语文教育的重要内容，也是培养学生语文学科核心素养的有效途径。要想切实地提高习作教学质量，教师应分析学生的实际情况，结合当前各种类型的写作方式，为学生提供针对性的教学服务，从多个角度促进学生之间的沟通交流，进而培养学生的综合能力。

【参考文献】

［1］张娜.提高小学语文习作教学质量的有效途径［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：31-32.

［2］刘月香.师范生小学语文习作教学存在的问题及对策：以宁夏师范学院小学教育专业为例［J］.宁夏师范学院学报，2020，41（05）：77-82.

［3］李平.巧思优习 悦心创作：谈提升小学语文习作教学的“四优”策略［J］.华夏教师，2020（20）：50-51.

［4］白倩.谈小学习作教学的几点策略［J］.才智，2018（03）：68.

［5］李丹丹.思维导图助力小学语文习作教学思路实现“裂变”［J］.教育科学论坛，2021（07）：10-13.

［6］吴海燕.细化习作目标对提高小学中段作文写作质量的影响［J］.品位·经典，2021（10）：151-153.