线上线下教学改革难点与突破路径研究——以国际金融专业课程建设为例

姚彩利 方若曦

（厦门海洋职业技术学院 国际商贸学院，福建 厦门 361000）

从职业教育发展趋势和国内外疫情防控要求来看，信息化教学已经成为教育新基建，新形势下“三教改革”是职业教育的必然选择，（国发（2019）4 号国家职业教育改革实施方案（职教二十条）及（教育部等九部门下发）关于《职业教育提质培优计划》（2020—2023）都对职业教育提出了新的要求。教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称“双高计划”）计划中提出要引导育训结合、德技并修[1]。线上线下混合型教学是教育新常态提质培优的要求，改革带来的新挑战面临痛点，需要探究突破路径。

“三教改革”强调教师、教法、教材全方位的改革。鄢蓉在重庆师范大学发表的《信息技术类专业师范生教师胜任力的评价研究》中建议对教师胜任力的评价采用层次分析法，层次分析法(AHP,Analytic Hierarchy Process)是20 世纪70 年代初由匹兹堡大学的Thomas L.Satty 教授提出的一种多准则决策方法[2]。在教学评价中不论是对教学实施效果还是对于过程评价都可采用。2011 年美国人萨尔曼·可汗成功的运用了翻转课堂教学模式，在网站上开发练习系统，记录学习者的记录。雷钰《“三教”改革背景下新时代教法研究与实践》中提出教法改革是核心，教学评价很重要，应以学生为主，倡导教法“有用、有趣、有效”。

一、混合式教学改革

信息化教学在高职院校都在广泛开展，但是线上线下教学混合式教学改革不是简单的知识信息化，数字化赋能为抓手，在近几年慕课、云课堂、学习通线上线下教学实践中发现，教学改革难点体现为以下几点：

线上线下混合式教学成为很多学校的必然选择，线上教学资源和平台使用频率和数量的突破只是人才培养质量的基础，借助大数据分析的方法因材施教才是终极目标。从线上课程开展情况来看，线上课程的痛点还是存在，学生挂机、签到和在线时长无法监控到学生实际听课效果，与现场授课的教学效果有差距的问题还是存在。

（一）教学资源信息化辅助教学改革

教学资源的信息化也面临多层次学生需求多样化痛点。例如因高职扩招，教学团队在教学实践中，基于学生特点提前适应了线上线下混合式教学，教学信息化基本满足了混合式教学的需求，亟需培养学生的实践实训能力和职业能力，借助大数据分析的方法，针对不同学生特点，设置教学方法、教学设计。

（二）线上线下混合式改革学生适应性问题

学生对线上线下混合式教学的适应性包括情感、心理、信心等多方面，如何实现“有趣，有效”是每位老师亟待突破的痛点。

（三）职业教育改革推动教学多维度评价

受传统教学影响，以教师为主的教学方式决定了教师为主的评价体系，新形势催生了新的评价标准，职业教育的评价更侧重职业能力的培养，思政教育、德育双修，学生的职业能力需要企业参与评价，不再单纯以结果为导向，侧重过程评价和综合评价。

二、线上线下教学改革中主要难点的解决及突破途径

（一）以岗位为导向，定制型培养

课程中侧重任务划分，以岗位为导向，侧重职业技能培养，提高人才培养质量；加强与金融类企业沟通，以理财投资岗位为例，通过走访调研，引进企业师资建立双元双导师制度，发挥教学指导委员会作用，将岗位中需要的专业投资能力、沟通协调能力、信息化操作等融入到课程任务中。投资类课程从K 线绘制、当日走势图等技术分析到上市公司财务分析、货币与财政政策分析、行业分析等基本面分析法，以小组合作，展示汇报等全方位提高学生职业能力。在疫情复杂多变的情况下，学生的认识实习可以通过虚拟增强现实，沉浸式体会企业实训环节，借助技术手段模拟岗位环节，分解岗位任务适应理财投资或者大堂经理岗位的职业要求。

《保险业务实训》实践课程中和校企合作单位探讨学分替换的方式，用实践课时替换，校内建立实践基地，建立“白鸽呼叫中心”，校内导师和校外导师共同合作开发课程。

（二）全面推进教师、教材、教法的“三教改革”

1.教师深耕细作探讨教法改革

在教法中探索探究式、情景式学习、角色扮演等方式，将知识点细分，形成实质性的教法改革；借助虚拟仿真软件，创设场景，降低纯理论教学比例，让学生赛训结合，在实际操作场景中提出问题，老师协助解决问题。

投资类课程例如《证券交易实务》，与企业合作推动院级赛事，鼓励学生积极参与各级赛事，提高学生财富管理职业能力；积极参与全国性模拟投资比赛例如黄炎培杯财富管理大赛，让学生在与同类高职院校或应用型本科高校学生同台竞技，学生自主探究，在限定模拟投资期限内，通过实践操作发现问题，通过团队或者同学交流、教师指导解决问题，达到以赛促教的目的。

《商业银行综合业务》《金融技能提升》围绕银行综合业务技能比赛及行业发展趋势，购置包括区块链、数据分析、量化投资等内容的教学软件，让学生通过虚拟仿真软件了解金融科技对金融行业的冲击，感受金融行业的发展及岗位需求。

课程经过数次改革侧重操作能力和团队合作精神的培养，按照银行业数字化发展趋势和行业要求，通过模块化实践教学，通过学生探究式、场景式、团队合作方式进行实践操作，在老师必要的讲解下，更多通过自主性探究和主动性学习获得更多成就感，提升操作技能，加深对岗位能力的理解。

《证券投资基金》中的《解锁财富密码——基金投资与诊断》模块参与校级教学设计比赛，分解课堂任务，例如基金虚拟运营项目，通过课程探索，在2021—2022 年的实训环节进一步推动团队合作，在学生完成个人操作包括基金模拟发行、基金产品募集、销售、投资盈利到产品运营分工、基金转换、客户咨询等基金全流程，学生再通过小组角色设置团队分工完成，在操作中更熟悉基金整个流程及各环节的不同主体职责，再通过实训总结完成提炼自我提升，老师点评、组间点评和自评结合。教学从教师为主转换实训内容以学生为主，在实训虚拟运营环节学会换位思考，增强职业责任，体会团队协作、各司其职的重要性。

利用虚拟仿真软件甚至虚拟现实，探讨远程学习、数字化赋能下移动学习、开展空间学习[3]，实现教法的真正改革。

2.从教学实践出发推动教材改革

国家教委规划教材、省部级规划教材等精品教材之外，高职院校鼓励教师产教融合深入企业实践，将行业企业鲜活案例和贴合行业发展的实际内容引入课堂。通过教学实践，将理实结合的实训教学内容以活页式教材、工作手册式教材方式呈现[4]，循序渐进进行教材改革。

教师通过企业实践或与校企合作企业的产教融合及培训提升、自我学习等多种方式获得更多教学资料，活页式或工作手册式教材的更新更及时，但是还是要和课程特点想结合，国际金融专业的职业技术课《保险业务实训》已经尝试活页式教材方式进行教材改革。其他课程的实训环节也可以逐渐推进。课程实施的案例与经验，通过总结提炼形成活页式教材的实训环节素材。

3.教师改革是三教改革的核心也是解决混合式教学难点的关键

教师的教学能力综合表现为专业能力、信息化水平、实践教学能力，信息化水平甚至成为关键因素[5]。改革的深入还需要调动老师的积极性，各省教育主管部门都通过教学设计比赛促进教学能力提升。若高校从教师的职称评聘上配套激励政策，更能调动老师学习培训、自我提升，以赛促教、以赛促改。

从参赛过程来看，整个教案和实施报告汇总的过程中，参赛教师必须主动学习思维导读、教学逻辑设计、信息化数据的分析及评价方法、进行课程的精心设计等，这些就是对教学实施的反思，推动教改论文的发表和课题的申报。

（三）用层次多因素分析法全过程多方位加强过程评价

课程实施效果评价从单纯教师评价为主转向学生互评、企业评价辅助教师的综合评价，通过产教融合融入工作场景，设计教学内容，结合赛证岗训多维度调动学生学习主动性和兴趣，引导学生适应改革，以互联网+职业教育的方式引导提升职业能力。以一次课程任务的评价为例：

考核评价标准

考核评价贯穿教学全程，以经验值体现，每位同学总经验值为 100，以经验值的形式，体现学生参与度和学习成绩。

采取参与性与成果性相结合、理论知识考核、技能水平考核和素质考核相结合的考核机制，考核评价项目均可评可测。

表1 考核评价的主要考虑因素（数据来源权重设置）

（四）数字化赋能为线上线下做好信息化保障

《保险业务实训》课程，借助教师开发微信小程序、互联网第三方平台和手机APP 保险师等；《证券投资基金》课程，借助“1+X”金融智能投顾的理财师APP，模拟仿真投资软件和手机奇获APP，探索混合式教学，可以在实训环节购置实训软件操作，手机APP 辅助[6]，面对复杂多变的疫情，随时进行线上线下的切换。

三、培养创新思维，教师爱岗敬业主动迎接改革，提升学生适应性

鼓励建立导师制，在达不到大师工作室条件下建立特色导师工作室，引企入校、建立产业学院，从教法、教材、教师教学观念上突破，打破传统拥有教学创新思维和创新意识。从粗放型教学设计到精细化任务分工，通过项目特色化，申报师生合作课题、合作项目、合作团队，充分发挥教师特长，充分利用学校实训条件和资源。在活动中，师生的情感需求[7]、成长需求可以循序渐进，有利于提升学生以学为主的适应性。