OBE 理念在课程教学中的评价研究

鲍江东

（韩山师范学院 经济与管理学院，广东 潮州 521041）

一、OBE 理念的意义

Outcomes-based Education（简称OBE），即基于结果的教育，是一种“成就导向”教育，由Spady 等人于1981 年提出。它最终的教学评价是以教育成果为导向，OBE 以社会进步、相关方管理、社会和企业的紧密联系为出发点，并根据高校培养目标及社会对人才的需求层次，开设各类与教学目标和社会相关的课程体系，具有较强的社会性、适用性等特点，也正是因为此，它受到了世界各类大学的青睐。

OBE 教学模式与传统的教学模式有很多不同之处，此模式更加关注学生及其成长。在OBE 理念下，所有的课程设计、教学内容、评价体系、持续改进等都应以OBE 最终结果为导向。通过教师、社会影响等共同作用，不断引导学生认识到自己的学习的目标、把握自己学习的进度和企业对人才的要求等。本研究的出发点和意义在于不断优化传统的生产管理课题教学模式，培养学生对工业4.0 背景下的智能制造时代的数字化、智能化设备的理解和掌握，从理论到实践的跨越完成对学生主动适应工业4.0 的能动性、跨学科能力、创新精神和工匠精神等培养。

二、OBE 理念的现状

在OBE 的教学体系中，教师须了解学生毕业后是否能适应工业4.0 的需求，并根据其需求设计与之相适应的教学体系，以确保实现最终的预期目标。在专业建设方面，褚凰羽[1]和程平等[2]分别对实施OBE 模式的整体运行状况进行了概述；陈群[3]研究了不同学者对OBE 教学模式改革的实践，提出了审计专业人才的教学实践探索；在课程建设方面，龙奋杰等[4]以PLC控制器和嵌入式测控技术为教学内容整合了OBE 教学模式；刘衍聪和李军[5]则是对OBE 教学模式的实训课程体系提出了系列的要求；从现有的研究来看，基于OBE 理念的课程建设大多集中在工程领域。在人才培养方面，全艳明等[6]以华南理工大学为例介绍了机械创新的成果；宋跃等[7]对福建工程学院的中德工程管理人才培养模式进行了总结；张立巍[8]在贯彻了OBE 教学模式的内涵、主旨及相关要素后，对其应用技术人才的培养构建了框架体系。

OBE 理念在过去的几年内得到了长足的发展和重视，不仅在专业建设和课程建设方面有所研究，而且在人才培养方面也有所探索，都取得了一定的成效，也为本课题的研究提供了一定的框架，这就要求我们对其现行的教学模式进行改革，以培养适应工业4.0 快速发展的应用型人才。

三、OBE 理念评价指标体系构建

遵从OBE 理念，构建实验课程教学质量评价指标时采取一定的逆向思维方法，根据高校的不同定位、理念、相关方的需求等列出大学生的能力系列要求，再根据他们的能力素质要求逆推出高校教改评价体系。

表1 OBE 理念的评价指标体系

四、改进AHP 建模

匹兹堡大学T.L.Saaty[9]教授在20 世纪70 年代提出了层次分析法，该方法的基本思路是把层次相当复杂的系类问题分解成为层级的系列要素，且按照他们之间所固有的分类关系分解成组。并把这些系列要素进行比较分析，确定他们之间的相比重要性，然后根据他们的相比重要性综合分析判断。改进的AHP 模型在计算步骤和方法上与传统的AHP 保持了一致，建模步骤如下所述：

步骤1 建立评价因素集

步骤2 建立评价权重集

在所邀请的专家对因素集内的每个相关指标之间的重要度综合评分，得出这些指标的权重值，并参照了T.L.Saaty 教授所提出的1-9 标度方法对所构建的判断矩阵改进以提出新的9/9 -9/1 标度方法，最终确定判断矩阵的具体数值，从而形成新标度方法的判断矩阵。

步骤3 一致性检验

判断矩阵的一致性的检验指标为CR=CI/RI。在此式中，CI=(λ-n)/(n-1)，n 为所构建的判断矩阵的阶数，RI 为所构建的判断矩阵的随机一致性指标，假设设定的RI 如表2 所示。

表2 RI 的设定值

当CR＜0.10 时，所要进行的判断矩阵的一致性可以接受，当CR＞ 0.10 时，所要进行的判断矩阵的一致性不可以接受，需要重新进行层层相对重要性判断，直至满足CR＜0.10 为止。本文采用方根法进行一致性检验，其模型计算过程如下所示:

(3)判断矩阵所得到的方根向量进行归一化处理，所得到特征向量

(5)计算CR=CI/RI=(λ-n)/(n -1)/RI

五、OBE 理念的评价

（一）一级指标权重

该评价是基于OBE 理念的生产与运作管理课程教学模式改革的内容，以广东省某高校人力资源管理专业122 名本科生为教学对象，构造出OBE 理念的判断矩阵。根据步骤4 计算过程(1)-(3)，一级指标的Wi，AWi和AWi/Wi 值计算结果如表3 所示。

表3 一级指标计算结果

（二）二级指标一致性检验及权重值

同样，可以计算出二级指标的权重值及CR 值：

二级指标的计算结果都通过了一致性检验，俱有效。综合考虑一级和二级指标权重值结果，可计算出

（三）评价结果

根据一级指标权重值结果，可以看出其权重值排序为U6 ＞U4 ＞U5 ＞U3 ＞U1 ＞U2，从评价结果分析，大学生对该课程改革的一级指标诉求权重依次是教学效果、教学内容、教学方法、教学态度、教学理念和实验条件；综合考虑一级和二级指标权重值结果，大学生对课程改革的二级指标诉求权重前三依次是U62 解决问题、动手能力得到提高、U63 学生实验知识、技能的掌握得到巩固和提高和U41 能将OBE 教学理念融入到生产与运作管理课堂教学中。

六、OBE 理念的教学评价结论

从其评价结果来看，大学生对生产与运作管理课程的诉求较偏重实际的教学效果如解决问题、动手能力得到提高等、教学内容如能将OBE 教学理念融入到生产与运作管理课堂教学中等，这也是OBE 教学理念的真实体现：从“教”的立场来探索以学生为中心创新人才培养模式的成果导向可能性、从“运作”的角度探索适应工业4.0 所需人才类型、从“企业第三方”的角度探索适应工业4.0 企业该如何定位及企业所需人才类型。

该研究以广东省某高校、潮州市及周边城市的生产型和服务型企业等为平台，探索了OBE 理念改革全过程模式，不断优化了教学模式和方法，以培养适应工业4.0 创新型人才为目标。并通过对一些高等院校在OBE建设机制的课程改革上的研究成果进行系列比较分析，找出他们在OBE 思想、教学目标、教学模式和教学体制上的不同，归纳分析出他们可借鉴之处，为以OBE理念为导向的高校课程的内容、方法等提供启示、借鉴和推广。