即兴伴奏融入儿童钢琴教育的教学思考

本文主要探讨关于即兴伴奏教学在儿童钢琴教育中的现状以及存在的问题、关注儿童即兴伴奏教学的意义和教学的具体方法及原则。一方面促进钢琴理论结合实际运用，另一方面促进儿童对音乐的理解和其创造力的培养，希望本文有助于儿童即兴伴奏教学更好的发展，并对钢琴教育工作者有一定启发。

1 即兴伴奏教学在儿童钢琴教育中的现状

1.1 对即兴伴奏缺乏正确认识和选择

在当下逐渐重视美育的状态下家长把钢琴作为培养孩子的兴趣爱好的首选，儿童在不断的学习练习中，能完整且有表现力得演奏一些作品，但在理解作品中的和声、多声部聆听、音乐形象分析方面，显得举步维艰。

即兴伴奏相对钢琴来说，是一种建立在钢琴之上对其灵活运用的技能，不單单需要钢琴基础，更需要乐理，和声，视唱练耳知识以及对音乐正确的判断和理解。其次传统的即兴伴奏教学基本都在专业院校，并且许多教材都是为专业学生所编写，程度深、难度大，想要完全看懂实属不易，更不用说非专业或者初学钢琴的儿童，学习起来困难重重。

1.2 教师素质参差不齐，教学质量良莠不齐

儿童即兴伴奏教学发展的快慢离不开教师的能力水平，师资力量薄弱成为目前急需解决的问题。当下多数从事钢琴教育的教师在即兴伴奏方面有所欠缺，这直接导致儿童在这方面的学习也是难上加难。仅有一些有能力并想提高儿童即兴伴奏水平的教师也因种种原因有心无力，从而产生循环使即兴伴奏教学淡出视野。改变当前现状需要钢琴教师看到并重视儿童即兴伴奏教学，不断学习交流制定教学计划内容[1]。

2 儿童钢琴教学中注重即兴伴奏的意义

2.1 激发儿童兴趣，创造优美的旋律

儿童在初期学习中因技术受限，双手配合时显得比较吃力进而排斥合手弹奏。但如果将伴奏有的放矢的交给孩子，无疑能增强儿童的创造力与双手协调。儿童即兴伴奏也可以应用于与其他演奏者合作创造音乐。当他们发现音乐不仅仅来源于谱面，也可以来源于自己的内心和双手，对学习钢琴的兴趣会被大大激发。

2.2 儿童音乐综合能力得到提高

随着素质教育的不断提高，在音乐方面教师与家长更希望培养出音乐知识丰富，演奏水平高且对音乐有独特想法的孩子。而即兴伴奏的学习对提高儿童的音乐综合能力有着突出作用，它能训练儿童的视奏能力，逻辑分析力，创造想象力和心理素质[2]。

3 儿童即兴伴奏教学的具体方法

3.1 基础和声的融入

3.1.1 树立和声概念

绝大多数儿童在传统钢琴教育下，对和声、多声部聆听是陌生的，首先应树立钢琴是多声部乐器这个概念。教师可以先用右手弹奏一段单声部旋律，告诉学生这是一个声部，接下来再用右手弹奏刚才的旋律同时添加下方三度音，这遍为二声部旋律。接下来教师可以用左手为二声部旋律加入简单伴奏，并提问学生三段中哪一段是最好听的。如果学生回答第三段，这便证明他有一定的多声部意识。这个过程是使学生明白单声部旋律不够丰富，如果希望音乐变得更加好听则需要增加声部和伴奏。

3.1.2 主和弦的教学（图1）

（1）单音配弹。这是一条附点二分音符与四分音符交替的五度音阶练习。学生用右手弹出所示旋律，左手使用全音符单音配弹，每小节只用Ι级音保持四拍来丰富这段旋律，难度不大，学生都可以完整的弹出来。

（2）音程配弹。同样是这条旋律，这次左手可以使用两个音来弹奏，也就音程配弹。但重要的是选择哪两个音？在I级为根音的基础上找到上方三度和五度。那么，便有三个音可以选择——Ⅰ级、Ш级、Ⅴ级，学生可以自我进行组合，I级和Ш级，I级和V级或者Ш级和V级。实践后学生选择喜欢的音程进行配弹，这样既了解如何使用音程配弹旋律，又增加趣味性和探索性，同时左手可以得到不同指法的双音练习。

（3）和弦配弹。接下来则可以进行和弦进行配弹，三个音同时弹奏，学生自然会优先选择刚才找到的三个音I级、Ш级、V级。教师可以启发学生可不可以把Ш级放在最底下或者是V级，也就是根音位置，这样会不会使这条旋律变得更好听。从这里能够引发和弦转位的理论知识，什么是原位、什么是第一转位等。当学生发现自己已经能做到弹奏原位转位和弦时，对待理论知识则不会过于抗拒，这对学生自信心的提高具有很大帮助。同时这里也训练了三和弦的弹奏，而不是一遍又一遍的枯燥练习。

3.1.3 属和弦的教学[3]

如图2所示，这条旋律难度不大，节奏规整旋律整齐。如果直接选择和弦配弹，学生会立马选择已经学过的主和弦。配弹后学生会发现第三小节和小七小节似乎不是很好听，不和谐。在这里可以看看右手有哪些音，如果在这些音上构成和弦会不会找到听觉和谐的和弦。可以直观的看到，第三小节右手出现的音是“re 、sol、fa”分别在这几个音上构成三和弦，依靠学生听觉来感受哪一个最和谐，最后找到的答案是Ⅴ级和弦最合适。在这样的基础上，又可以接着尝试属和弦的转位进行延伸，学生发现能够根据右手的旋律而找到与其和谐的和弦。在这种探索过程中，给旋律配弹伴奏不仅仅限制于主和弦，还有更多和弦可以选择会给学生带来新的启发。

3.1.4 下属和弦的教学（图3）

学生已经掌握了主和弦和属和弦的使用，对于这段旋律如果一拍配一个和弦，会发现在第二小节第一拍的音无论配I级和弦还是V级和弦都显得不和谐或是单调无变化。教师启发Ⅰ级到Ⅶ级一共有七个音，除了Ⅰ级“do”， V级“sol”，剩下的几个音都可以试试。通过实践发现：Ⅳ级和Ⅵ级都能使用，Ⅳ级是最好的。这时再引出下属和弦及转位。通过这种方式使学生掌握正三和弦，对于简易的曲目学生自己可以一步一步摸索多次配弹得到自己认为最好听的。再者，将先理论后实践改为先实践后理论，学生明显可以将理论知识更加快速的准确理解。注重实践教学，音乐教育可以称之为感受教育，对于越年幼的学生越不可以去规定一些框架，不从和声理论出发，而是直接使用耳朵去聆听感受。

3.2 伴奏织体的融入

3.2.1 和弦式

在和声方面的融入，我们从单音到音程再到和弦，这种伴奏类型也称为“柱式”，在《车尔尼599》 中，9，10，11，12 都是与之相匹配的练习。在学生进入这几条曲目的学习时。教师可以帮助学生弹奏不同速度不同风格的旋律，学生和老师配合来进行左手柱式的伴奏。在慢速的旋律中，长音柱式音型伴奏听起来宽阔饱满，平静而祥和。但在快速节奏紧张的旋律中，柱式音型伴奏带来的则是积极前进的。

3.2.2 半分解和弦式

这种织体在《拜厄》80，81条中可以接触到，半分解和弦伴奏型和柱式伴奏型不同之处还是通过实践使学生明白。

例如《游击队歌》的第一句，教师可以先启发同学使用柱式和弦伴奏 ，如图4所示。

将柱式和弦做小小的改动，保留底音，三音五音一起弹奏，将四分音符改变成为八分音符，底音占半拍，三音五音占半拍，如图5所示。

让学生自己来感受哪一种更为悦耳，更符合《游击队歌》的音乐形象。对于速度快的音乐，半分解和弦将其弹跳性和欢快活泼的气质能准确表现出来。而对于速度慢的音乐，半分解和弦能够表达旋律舒缓的气质。

3.2.3 分解和弦式

在教材《拜厄》里50、52条等许多练习都是分解和弦织体。分解和弦，顾名思义便是将和弦分解开来，以规律的形式依次演奏。例如刚才的《游击队歌》，将它的伴奏改变成分解和弦形式，如图6所示。

学生在演奏完之后，认为这种伴奏方式显得旋律粘连，不干净不利落冗杂拖沓，不符合《游击队歌》的音乐形象。那如果换一首中速舒缓的曲子，使用分解和弦则会使旋律更加流畅优美。

通过这三种最基本伴奏织体的学习和使用，使学生明白选择怎样的伴奏类型不是随心所欲，应该根据旋律的风格，听觉上的体验寻找最适合的类型[4]。

4 儿童钢琴教学中融入即兴伴奏教学的原则

4.1 不宜过早接触理论教学

即兴伴奏需要综合乐理，和声，复调等知识，每一项单独拿出来都无法轻松掌握。在学习钢琴之初，不建议儿童直接接触理论知识，一方面年龄小注意力难以集中，对晦涩难懂得文字更是不感兴趣，另一方面动手操作比理论讲述可以更直观的让儿童明白什么是即兴伴奏。比如在学生了解了几种基本伴奏音型——分解和弦、柱式和弦等后。教师选择一段旋律在规定时间内让学生回答应该用怎样的伴奏来配旋律，从而明确学生能不能把握歌曲的风格情绪，这比理论教学效果更好。

4.2 钢琴教学为主，即兴伴奏教学为辅

简单来说，即兴伴奏是建立在钢琴演奏之上的。钢琴课堂仍应该以钢琴教学为主，大部分时间还是进行技能教授。国内中小学生课业相对多，家长如若选择了钢琴作为兴趣爱好，绝大多数不会再为孩子增加即兴伴奏课程。对于这种情况，钢琴教师应该对教学内容做出计划安排，使学生在钢琴课上也可以接触到即兴伴奏。并且这两者是相辅相成的，良好的技能提供给即兴伴奏最基本的支撑，即兴伴奏的提高又促使学生不断提高钢琴水平。

4.3 伴奏多样化，实践出真知

即兴伴奏的学习离不开不断实践，它有无限的方法与可能，这也是即兴伴奏的魅力所在。没有固定模板、没有固定的节奏和声、也没有固定的风格，极大开发了儿童的想象力与创造力。对于儿童的创作内容，应以鼓励为主，不评判对与错，启发性的鼓励学生进行多次实践。

5 结语

本文通过以上的论述，意在表明在儿童钢琴教育的同时，即兴伴奏的能力也不容忽视，如能够将即兴伴奏教学融入在钢琴技能教学中，在学生以后的艺术发展道路上能够更深入，更专业，更有创新力的学习音乐。对于教师的教学方法也具有推动作用，促使摒弃陈旧观念与方法，与时俱进提高教学水平。■

引用

[1] 罗杰.试论钢琴伴奏与儿童钢琴教学的结合[J].湖北函授大学学报，2013（10）：109-110.

[2] 朱楣.钢琴即兴伴奏教学的内涵及对钢琴教学发展的重要性[J].音乐时空，2015（14）：161.

[3] 拜厄.拜尔钢琴基础教程[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[4] 戚娜.音乐课堂即兴伴奏研究[J].音乐天地，2018（6）：26-30.

作者簡介：米乐（1997—），女，陕西咸阳人，硕士研究生，就读于兰州大学。