思想·境界·探索——初中地理课堂教学中教师应关注的三个要素

■文/雷 霆

在新课标的影响下，教学不再单纯地追求智教，而是更关注学生能力与情智的培养。在初中地理教学中，教师应摆脱灌输式教学，在尊重地理学科特点的基础上，设计相应的教学活动，突出地理学科的趣味与魅力，以深化学生的思想，提升学生的境界，培养学生的探索精神，进而实现地理学科的教学目标。本文结合笔者的教学实践，就如何在初中地理教学中培养学生的思想、境界和探索精神展开讨论。

一、在地理教学中丰富学生思想

在初中学科的教学中，教师往往注重对学生知识的传授，却忽视了对学生思想的培养。初中地理是一门多元化、趣味化的课程，教师要在教学中提升学生的思想境界，拓宽他们的视野，引导其在学习过程中将思考具体化，使学生发现地理学科的神奇魅力，让学生的学习更有厚度和广度。

（一）引导学生追问、质疑，深化学生思想

学生刚开始接触地理这门学科的时候，肯定是带着好奇和问题的，如“地理是什么？学习了地理对我们有什么意义？”等等。教师要让学生保持对地理的好奇心，让他们对地理知识有探索欲，在教学中引导他们质疑、追问，帮助学生积累地理知识。笔者在教学中发现，只要学生对地理知识持有兴趣，他们就能在学习过程中克服恐惧、 消除障碍，以打破砂锅问到底的学习精神积极思考，主动对教师讲授的知识进行梳理，形成自己的思考。

例如，在“纬线和纬度”一课的教学时，笔者除了讲授相应的地理知识之外，还要求学生进行独立思考，而不是延用教师的思想，固化自己的思维模式，使学习思想受到限制。为了推动学生成长式学习，使学生发现地理学习的乐趣，笔者在课堂上鼓励学生带着质疑不断追问，使他们真正掌握“纬线和纬度”的相关内容和重要知识点。这可以深化和丰富学生的思想，为学生学好地理打下坚实的基础。

（二）推动学生发现地理学科的价值，提高思想认识

初中生年龄小，他们的社会属性还没有完全形成，很难主动认识到学习地理的价值和意义。要想让初中生认识到学习地理的意义，提升学生对地理学科的思想认识，教师就要在具体的地理教学中融入生活元素，让学生认识到地理知识在生活中发挥的作用。比如，结合地理知识预报天气；让地理知识帮助我们在生活中辨别方向；让地理知识帮助我们预防自然灾害等。这样学生才能亲身体会学习地理的价值，树立认真学习地理的意识。初中生的思想非常单纯，他们的学习除了有自己的目标，还有来自教师、家长的期望。因此，在初中地理教学中，教师要拓宽学生的认知边界，让学生发现学习地理的更多意义和价值，提高学生的思想认识。

二、在地理教学中培养学生境界

笔者在多年的教学实践中发现，大多数教师在自己的学科教学中都忽视了对学生境界的培养。一个人境界的高低，体现在他的素养和内在气质上。教师承担着育人的重任，应在教学中注重培养初中生的境界，为他们将来的发展奠定基础。地理学科内容丰富而广阔，有利于学生境界的培养。

（一）结合地理学科的特点，培养学生的科学境界

地理学科博大精深，有应用地理、历史地理、地名学、地理信息、自然地理、人文地理等，是与我们生活紧密相关的科学。笔者认为，要想提升地理教学的价值，教师就要改变让学生死记硬背地理知识的教学方式，结合地图、地球仪等辅助教具，在教学中培养学生的科学境界。教师可以让学生从地图上看见知识、触摸知识；从地球仪上寻找知识、定位知识、抓取知识。这样既能培养学生的科学境界，也能提升学生的学习效率。

例如，“利用经纬网定位”这一节的知识内容比较抽象、复杂，学生不易理解，需要学生有一定的空间思维与抽象思维。笔者引导学生结合课堂内容，根据地球仪或地图上的经纬网进行画图或改图，使学生快速找到指定位置或者快速定位某一个地点等。如此，学生不但能快速掌握如何用经纬网确定任意位置，学习相关的知识，还能摆脱死记硬背的方式，运用学习工具去靠近知识，触摸知识，从而形成自己的地理知识体系，提高自己的科学境界，增强自己的科学素养。

（二）借助课堂教学内容，培养学生的精神境界

如果说语文能实现学生“读万卷书”的学习目标，那么地理就能实现学生“行万里路”的学习目标。作为初中地理教师，要打开视野、拓展边界，使地理教学摆脱课堂的局限性，以教材知识为核心点，带领学生穿越地理课本知识，走进月球星系、走进五大洲、四大洋，走进高山、盆地，走进山川、河流，让学生的精神与地理知识、地理环境产生联系，提升学生的精神境界。

例如，在进行“陆地和海洋”“海陆变迁”“天气和气候”这些内容的教学时，笔者根据内容的需要，运用多媒体把地理教材上的知识用视频和图片的形式呈现出来，让学生看到真实的地理现象，聆听大自然的声音，感受大自然的魅力。这不仅打开了学生的感官，让学生 通过视、听等接受知识，还使学生产生身临其境的感觉，有助于陶冶学生情操，提升学生的精神境界。

又如，在讲解“降水与我们”这一内容时，笔者制作了精美的动漫视频，还通过多媒体播放了下雨的视频。这拉近了学生与课本知识的距离，让学生直观地了解降水与生活的关系，培养了学生的人文精神，提升了学生的精神境界。

（三）打开教学视野，培养学生的好学境界

部分学生受应试、升学的影响，只是把学习当成是走进大学校门的阶梯，而看不到学习的更多意义，没有体验到学习的快乐。针对这种情况，地理教师要打开视野，在地理教学中引领学生快乐学习、享受学习，让学生不断丰富、积累地理知识，提高学习信心。这有助于让学生爱上地理学科，培养学生的好学境界，增强学生自主学习和自我成长的能力，促进教与学的发展。

三、在地理教学中培养学生的探索精神

探索、求知、创新、思考等，是新时代中学生在学习中不可或缺的核心素养。初中生已经具备一定的学习意识、思考能力，对于初中生来说，探索精神是其学习能力的一种体现。在初中地理教学中，教师要善于设计问题，引导学生进行探索，培养学生探索、求知的习惯与能力。

（一）增加课堂的趣味性，激发学生的探究动力

地理知识比较抽象，如纬度和经度、经纬网定位、海陆变迁、板块的运动等，对于这些知识内容，学生如果不去理解、不去探索，可能只能单纯地记住知识点，却不知其所以然，这会极大弱化学习地理的意义，对于学生思想的提升、境界的提升毫无帮助。新时代的初中地理教 师，要革新自己的教学观念，集中精力为课堂教学设计更多的趣味元素，激发学生的探究动力，让学生跟着教师的教学节奏思考、探索，最终靠近知识核心，获得知识。

例如，在给学生讲授“我们生活的大洲——亚洲”这一章的“自然环境”“世界第一大洲”“地形和河流”“复杂的气候”等内容时，笔者为了激发学生热情，借助多媒体增强课堂的趣味元素，不仅给学生播放歌曲《亚洲雄风》，还给学生展示亚洲地理环境的一些图片、视频，以渲染课堂气氛，调动学生情感，激发学生的爱国情怀和探究欲，促使学生更好地学习。

又如，笔者给学生讲授“从世界看中国”中“辽阔的疆域”的相关内容如“位置优越”“国土辽阔”“34个省级行政区”时，笔者给学生播放《歌唱祖国》《我和我的祖国》等。这些音乐荡气回肠，歌词充满激情，既能激起学生的学习热情，还能激发学生的爱国热情，同时也提升了地理教学的教育意义。

（二）紧扣课堂教学内容，捕捉适合探究的主题

在初中地理教学中，培养学生的探究能力与探究精神，是教师在教育教学中的目标之一，也是实现素质教育目标的重要途径。据笔者观察，地理学科的很多内容，如“地图的判读”“从地图上获取信息”“世界人口的增长”“人口问题”等，都有探究的价值和空间。教师要能看见内容中的探究价值，精准捕捉探究的主题与信息，紧扣课堂教学内容，为学生设计探究主题，让学生深入学习，培养学生探究精神，提升学生学习效率。

例如，在教学“多民族的大家庭”这一节时，笔者把学生分成若干小组，让每一个小组选择几个民族，通过查资料、交流等方式，了解这些民族的生活习惯、风俗、服装、语言特征，如藏族的藏袍、耳环、发型发饰，傣族的建筑、服饰、语言文化、节日，维吾尔族的肉孜节、初雪节、古尔邦节、礼仪、婚俗等。这不但能让学生了解我国民族的多元性，发现更多民族不同的生活习惯、语言特点、人文风俗、气候特点等，还能拉近学生与课本知识的距离，丰富学生的地理知识，提升学生的民族自豪感，培养学生的探究精神。