体认语言学视域下的英语形容词后缀教学探究

樊 波

(铜仁职业技术学院 国际教育学院，贵州 铜仁 554300)

派生法是英语构词法中常用且有效的方法，添加后缀构成单词在派生构词中非常重要，这其中就包括添加英语形容词后缀构成单词。一个英语形容词后缀，有其自身的形式和特定的意义，有着独有的用法规则，值得深入探究。然而，在英语教学中，大多的研究集中在词汇层面上的教学，而鲜有关注词缀教学。体认语言学是以我国著名语言学家王寅教授为代表的学者对认知语言学研究的本土化成果，坚持人类的语言来自于对客观现实的互动体验和认知加工的观点，语言表达因人而定、因时而异、因地而妥[1]4。体认语言学可以解释众多语言现象的成因，可应用于英语形容词后缀教学实践之中。

1 体认语言学简介

20世纪经历了三场语言学革命。结构主义语言学反对历史比较语言学以“言语、外部、历时、实体”为研究对象，关注的是语言形式本身，认为语言的本质是形式，语言是一个封闭的系统，主张从语言内部分析各要素的关系。转换生成语言学反对仅仅关注语言内部的关系，更重要的是解释语言的出处，认为语言与心智有关，语言是普遍的、天赋的、自治的。体认语言学和认知语言学反对将“人”这一重要因素排除在语言研究的大门之外，认为语言具有特殊性、体验性、非自治性。尤其是体认语言学，结合马克思主义哲学观点，持语言是“惟人参之”的观点，是人与社会现实互动体验、进行认知加工的结果。

体认语言学的核心原则是“现实—认知—语言”。客观现实决定了人类的认知，人类的认知水平又决定了语言的形成。而语言又反映和影响人类的认知，进而反映和影响客观现实。这正符合马克思主义“物质决定意识，意识具有能动的反作用”的哲学观点。语言具有体认性，“体”指的是互动体验，“认”指的是认知加工。语言就是在人体验感知客观世界并不断认知加工的基础上形成的。语言具有整体性，语言的形式和意义不可分离，即构式语法认为的语言是形义配对体。

2 英语形容词后缀相关研究

2.1 英语形容词后缀的定义

国内外诸多学者对后缀进行了研究，但很少对英语形容词后缀进行定义。林成章、刘世平(2005)[2]15认为“构词或造词是词汇扩充的重要手段”。构词是指产生新词的过程，而派生作为一种有效的构词法，对英语构词过程有很大的影响。王强(2016)[3]认为词缀是添加在词根前面或后面的字母组合，可以改变词根的意义或词类。不同的新词是通过在词根上添加各种词缀而产生的，《朗文语言教学与应用语言学词典》将后缀定义为加在单词末尾的字母或声音或一组字母或声音，能够改变单词的意思或功能。周新琪(2022)[4]对后缀进行了定义，认为后缀附着在词根后表示单词的词性,可以表示一个单词是表示行为动作的词，是修饰其他词的形容词或副词，还可以是表示人、地、物的名称的名词。基于以上研究，文章将英语形容词后缀定义为加在词根上形成形容词性派生词的词尾元素。

2.2 英语形容词后缀的分类

国内外学者对英语形容词后缀进行分类研究。Minkova and Stockwell(2001)[5]仅仅列举了一些使动词或名词构成形容词的后缀，如-able、-al、-an、-ary、-ate、-ese、-esque、-esc、-ful、-iac、-ic、-ish、-ive、-less、-ly、-oid、-ory、-ose、-ous、-some、-y。Ingo Plag(2003)[6]则将英语形容词后缀分成关系型后缀和性质型后缀，英语派生形容词大多是关系型形容词，和词根之间存在着关系。伊凤琴、尹小芳(2016)[7]基于教学的实用性，将后缀分为4类，即表示人的、表示学科的、表示性质状态的、表示动作意义的。以上学者的分类，或基于教学的实用性，或只研究常见常考的词缀，缺乏全面性系统性。Hamawand(2007)[8]50系统地归纳出32个英语形容词后缀，并且进行了分类：de-verbal bound:-able、-ant、-ed、-en.-ible、-ing、-ive and-ory; de-nominal bound：-al、-ary、-ful、-ic、-ical、-ish、-ly、-ous、-some and-y; de-nominal free:-based、-bound、-conscious、-free、-less、-like、-minded、-prone、-related、-ridden、-striken、-style、-type and-ward。本研究认为根据形容词词根的性质，对形容词后缀进行分类，较为全面合理，更具逻辑性和可习得性。

2.3 后缀教学的研究述评

后缀知识在外语教学过程中起着至关重要的作用。国内外学者主要从三个方面对后缀及教学进行了研究。从词汇知识的习得方面，Schmmit and Meara(1997)[9]定义词汇能力，实证研究包括后缀在内的词汇结构，发现词缀知识与词汇联想知识紧密相关。Schmitt(1998)[10]研究词汇结构，发现虽然学习者已经对后缀有了一定的了解，但在派生词汇的习得方面仍有困难。从后缀的句法分析方面，李宏伟(2010)[11]英语教师应详细讲解词缀的搭配，鼓励学生在大脑中构建思维导图，以促进学生的词汇知识和进一步的词汇教学。从后缀的习得方面，吉倩倩(2011)[12]通过对高中学生派生词缀学习情况的实证调查，提出英语教师在教授后缀知识时应注意的问题。董丽敏(2010)[13]通过对英语词缀的分类和习得顺序的分析，认为学习者掌握了后缀习得的顺序能够促进词汇习得和英语教学。

总的来说，我国学者研究从教学中如何提高后缀习得，对英语后缀的教学提出了一些有用的建议，但没有系统性地研究英语形容词后缀及其习得。鉴于此，文章基于体认语言学的视角，将体认语言学的理论观点用于英语形容词后缀教学，系统研究英语形容词后缀及其认知机制，以期更好地促进英语知识的习得。

3 体认语言学指导下的英语形容词后缀教学

英语形容词后缀，在派生构词中作用重大。体认语言学强调语言学习的体认性和人本观，运用其理论观点研究英语形容词后缀，有利于系统掌握后缀知识，有效扩大词汇量以及构建语义网络，有利于提高英语形容词后缀教学的有效性。

3.1 探寻英语形容词后缀的体认机制

3.1.1 构建语义网络

体认语言学认为语言具有体认性，人们在对词缀的感知和认知中归纳和总结出，英语中有91%以上的词具有理据性，其中大部分可溯源到词素理据上[1]269。体认语言学和认知语言学坚持原型范畴理论，认为一个语言项目是多义词，该语言项目的多个意义构成一个范畴，既有原型意义，也有边缘意义。英语形容词后缀作为一种语言项目，往往是多义的，其意义在概念上是相关的。在教授英语形容词后缀时，以具体的后缀-al为例，它的原型意义有：relating closely to the thing; showing the location of the thing; showing the proportion of the thing；它的边缘意义有：attached to nouns denoting animate entities, or their deeds, to form adjectives.It shows the character of the thing。了解了后缀-al的原型意义和边缘意义后，可以以此建构后缀-al的语义网络，如图1所示。

图1 英语形容词后缀-al的语义网络图

图1中清晰地显示了后缀-al的原型意义(中心意义)，同时也有中心意义扩展的边缘意义。为了更具体地阐释后缀-al的各项语义，文章择取了《医护英语》Unit 4 Vital Signs的一段语料进行分析。

图2 《医护英语》Unit 4 Vital Signs 语料图

在语料Vital Signs中，由后缀-al组成的形容词有vital、physical、mental、medical，根据后缀-al的语义网络图可知：Vital signs is a sign that is related to life；Physical examination is an examination for the body; Mental state is a state that is related to mind; Medical condition is a condition that is related to medicine。

3.1.2 英语形容词后缀的图示性构式

体认语言学坚持语言的构式观，认为语言是“体认性构式”。构式是形义配对体，具有特定的形式和意义，且二者不可分离。英语形容词后缀兼具形式和意义，一个具体的形容词后缀，就是一个构式。体认语言学认为，具体的语言现象经过抽象加工形成抽象概念或图示。在构建了后缀-al的语义网络后，可尝试将这一具体的语义网络抽象化，得到英语形容词后缀的图示性构式，如图3所示。

图3 英语形容词后缀的图示性构式图

高层级构式是强势层级，对低层级构式形成压制和制约。低层级构式保留并传承了高层级构式的信息。如图3所示，位于最高层级的S代表的是英语形容词后缀，位于中间层级的是后缀的原型意义和边缘意义。位于最下层级的是包含在原型域和边缘域中的具体信息，分别用A1、A2……An和B1、B2……Bn表示。从后缀-al的具体构式到用以描述英语形容词后缀的图示性构式，是范畴化的过程，图示化程度逐渐提高。由具体的英语形容词后缀-al着手，建构后缀-al的语义网络，进而尝试建构英语形容词后缀的图示性构式，这一过程遵循体认语言学的核心观点，符合人脑的认知加工过程，即从具象分析到抽象概括。

3.2 多层面习得语言知识

体认语言学的心理学基础是基于经验的心智主义建构论和连通论，人的心智运作是基于神经元的连通而实现的。某一词语甚至是词缀可以“触发”或者“唤醒”有关的知识框架网络，学生首先在大脑中激活某个词缀，然后从词缀的形式(form)、意义(meaning)、构词(word-formation)和搭配(colloca-tion)等方面不断扩散和联通，通过心智加工构建从词缀到单词、短语、句子、语篇的习得网络。

以后缀-al为例，学生在认识了其形式后，在教师的引导下抽象概括出了后缀-al的语义网络，进而又阐释了具体的带有后缀-al的形容词的意义。教师接着引导学生说出带有后缀-al的词汇，如costal、postal、classical、lateral等；通过这些单词组建短语，如costal city、postal office、classical music等；而costal city可以进一步扩散激活，产生诸多表达，如huge city、beautiful city、capital city、small city等；扩展到句子层面，如He likes living in the costal city等。文章以后缀-al为例，构建其习得网络，如图4所示。

图4 英语形容词后缀-al的习得网络图

在构建英语形容词后缀的语义网络图后，学生既了解了英语形容词后缀的形式和意义，又能够掌握由后缀所派生出的英语单词，通过单词组成短语，进而习得完整的英语句子，甚至延申到篇章层面的习得。这一语言学习过程充分体现了体认语言学的体认性和认知加工性，也体现了语言学习的完整性。

3.3 理实一体，讲练结合

体认语言学吸收马克思主义唯物辩证论的观点，认为理论来源于实践，又对实践有一定的指导意义。这就强调了语言学习的理实结合，也符合我们国家的教育方针。英语形容词后缀教学要深入贯彻落实这一教学理念，有针对性地设置练习题目，让学生在做答练习和实际应用中习得英语形容词后缀的语言知识，提高习得效率，培养学生的学习积极性，有效促进学生英语核心素养的提升。

在英语形容词后缀的教学中，以后缀-ous为例，在强化练习部分，教师可按以下步骤展开教学。首先，教师提供一段带有后缀-ous的语料，让学生尽可能多地找出含有后缀-ous的形容词。然后，教师让学生根据具体的单词归纳后缀-ous的语义，并对学生的答案进行指导和建议，进而构建后缀-ous的语义网络图。接着，教师发布小组任务，以后缀-ous为中心，从形义、构词、搭配等方面学习其语言知识，让学生构建后缀-ous的习得网络图，请几组同学上台展示，教师进行点评。最后，教师通过云平台布置线上作业，包括后缀-ous的构词、选词填空、补全句子等练习。

4 结语

体认语言学是西方认知语言学的本土化研究，有着深厚的理论基础和较强的语言解释力，可应用于诸多语言现象的解释和教学实践中来。文章基于体认语言学“现实—认知—语言”的核心原则和主要理论观点，分析英语形容词后缀的定义和分类，着眼于后缀教学的不足，构建英语形容词后缀的语义网络和图示性构式图，从多个方面促进学生词缀知识和语言知识的习得，倡导讲练一体、同时进行，以期提高学生的习得效果，更好地促进学生英语核心素养的提升。