“四自主、四环节”教学模式探究——以信息技术教学为例

温 静

(石家庄第二外国语学校，河北石家庄，050000)

一、引言

“四自主、四环节”教学模式是一种科学的教学模式，转变了教师的教学方式和学生的学习方法：教师在课堂上放手，给学生更多自主学习的空间，学生在课堂学习中由被动变为主动。“四自主、四环节”课堂中学生获取知识的渠道是多种多样的，师生之间是教学相长的，学生在自主学习后，能够进行充分的交流展示。四环节课堂最重要的是给学生营造一个良好的交流氛围，让学生在自主学习后，能在课堂上进行充分的互动交流，教师则不需要重复同样的课程内容，而是把更多的精力和时间用在与学生进行个性化的交流上[1]，认真倾听，与所有学生共同学习，同时课程情境的引入，可以起到积极的推动作用。

“四自主、四环节”教学模式分为项目设置、项目实施、交流与展示、评价与激励四个环节。[2]现在，以《Flash变形动画》教学案例为例，具体阐述“四自主、四环节”教学模式在整个教学过程中的应用。

二、项目设置

项目设置是灵魂，好的项目设置可以起到事半功倍的作用。项目设置的基本要求：充分唤起学生对本节课的兴趣，让学生带着强烈的好奇心参与课堂教学，主动解决问题；使学生产生共鸣，达成教学目标。项目就是要做成的一件事情，要完成的一项任务，要研究的一个课题，要解决的一个问题。教师要把课本知识以项目的方式具体呈现给学生，通过项目激发学生学习的兴趣，让学生在主动实施项目的过程中，通过自主学习、资料搜集、参与体验、合作探究的方式学会知识、提高能力，并获得终身学习和发展的本领。

(一)课前探究

课前预习变形动画，教师抛出项目设置一，问题：你能在哪里发现变形动画的应用？将设置好的项目提前给学生，让学生以小组的形式进行分工合作，做好搜集素材、课前预习等准备工作，更好地调动学生学习的主动性，实现学习小组的“自主学习、自主发展”。课堂上学生主动发言，阐述自己在哪里观察到变形动画的应用。

(二)新课导入

四环节课堂中教师进行课程情境的引入，能够对教学起到积极的推动作用。请学生观看两个利用变形动画制作出的flash动画《鸡蛋变小鸡》和《洋葱的成长故事》，激发学生学习变形动画的兴趣，引导学生观察、思考，感受变形动画的神奇魅力，思考变形动画该如何创作？

学生搜集素材，进行动画制作的准备时，教师也需要准备课堂教学所需的学习资料，以备个别学习小组课前准备不充分。教师可以创建一个资料库，学生在上课时登录FTP对本节课所需学习资料进行下载使用。

三、项目实施

教师带领学生观看两个动画示例，充分激发起学生学习兴趣后，及时向学生抛出项目设置二，自主学习变形动画制作方法，完成课堂任务。合理的项目设置不仅可以充分激发学生学习的兴趣，还可以促使学生加强自主学习，提高学习能力。项目二的实施过程包括四个环节，如表1所示。

表1 项目实施过程

教师准备操作教程视频方便学生观看自学或供学生课前预习使用，布置好课前作业，除了预习课本，还可以提前观看操作视频，提高学生自主学习能力。课堂上准备练习文件，在学生掌握知识点后可应用练习文件直接进行练习，及时巩固知识点，提高了课上练习效果，使课堂练习更充分并且节省课上时间。例如，课堂上指定学生完成的两个任务，教师先向学生展示动画完成后的效果，提出明确的制作要求，并且提前将蝙蝠、蝴蝶、卡通人物等变形动画制作素材准备好，让学生直接导入flash环境中使用，如果学生基础知识扎实，很快就能完成变形动画的制作。教具内容准备充分，课堂容量充分，学生在有限的课堂时间内能学到更多的知识，或进行更充分的练习巩固。项目二实施过程中，前三个环节顺利完成后，可以开展第四个环节小组合作创作作品。

在项目实施的整个过程中，教师要严格把控好每个项目完成的时间以及小组讨论的时间，否则后继交流与展示、评价与激励环节会受影响，不能充分进行，使整节课显得虎头蛇尾，不够完整。下面分别从学生和教师两方面做了具体分析。

(一)小组分工、合作探究

各小组组长负责组织和调控小组讨论、合作探究，组内成员之间密切合作，互帮互助。合作学习要充分发挥小组内每名成员的主体性，实现学习小组的“自主教育、自主管理”。小组合作需要建立在个人独立完成知识学习的基础上，学生通过教师提供的《Flash变形动画操作示例》学习资料，认真研读，进行自主学习，掌握变形动画制作的基本原理，正确完成两个动画示例的制作，达到课堂学习基本要求。通过第一阶段自主学习，掌握动画制作基本原理，并且具备一定动画制作能力，接着进行第二阶段学习，完成教师指定课堂任务，及时巩固所学知识。在自主学习及完成课堂任务过程中要求学生独立完成，不要小组讨论，互相干扰，如果在学习中遇到问题，可以在教师流动指导时进行提问。最后将理论知识升华，学以致用，应用本节所掌握的Flash变形动画知识创作作品，主题内容积极、健康、向上。在创作过程中，从搜集素材到制作完成注意小组分工协作，共同完成作品。

(二)教师引导、整体把控

教师是学生自学探究的组织者，教师引导学生通过自主学习、小组讨论等多种方式对所学知识与技能进行学习和分析。在4人学习小组中，组内1号、2号学生属于学习能力强、操作水平高的，3号、4号学生学习能力相对较弱。在学习过程中，1、2号学生更好地带动3、4号学生共同学习，一起研究讨论解决实际问题的具体思路和方法，发挥每个学生各自的学习能力优势，围绕学习任务，利用数字设备与团队成员合作解决学习问题，协同完成学习任务，逐步形成应用信息技术进行合作的意识。课堂上给学生充裕的自主学习时间，让学生真正静下心带着项目学习，培养学生的主体性和思维的独立性。对不能认真独立思考的学生要及时通过行动(拍拍肩)，语言(小声指点)提醒。

教师是质疑解惑的参与者，当学生自主完成学习任务、小组合作时，教师的活动是深入学习小组当中参与讨论，对学生进行适时的点拨。指导调控既是“四自主、四环节”课堂的要求，也是四环节课堂的教学方法。在这些教学环节中教师一定要严格控制好自己的发言量，让学生多参与、多交流，让学生真正在课堂上“活”起来。参与和体验是信息技术课堂的核心，也是一节好课的标准。项目实施环节在具体课堂实施过程中，教师是流动的，要仔细观察每个学习小组的完成情况，根据每个小组具体情况给予适时恰当的指导；教师同时要发现问题、收集问题和信息，记录学生在自主完成学习任务或小组合作时出现的各种问题[3]，从整体上把控好整节课的时间进度和学习内容完成度，尤其关注基础较薄弱的学生在小组活动中的表现，可以适当让他们比小组其他成员多一些动手操作和发言的机会。[4]在作品创作过程中确定创作主题、小组分工时需要有小组讨论环节，但一定要控制音量、时间，讨论内容和时长也要由教师恰当把控。例如，讨论时间3分钟，音量控制在组内成员能听到即可，讨论结束后，小组成员根据各自任务进行作品创作，在整个创作过程中不再进行小组讨论，成员之间可以进行简单必要的交流，声音控制在交流的两人能听到即可。最后，将各自完成的部分整合到一起，形成一个完整的动画作品。

四、交流与展示

在项目实施过程中，教师要在各个小组之间巡回流动，对学生的疑问及时解惑；如果发现独特、新颖、有价值的观点，让这个小组好好准备，在班级交流展示时发言；如果发现偏离内容的讨论，要及时拉回主题。小组活动效果达到人人积极参与其中，既有思想的碰撞又有观点的借鉴，产生集体智慧。

班级交流展示环节要培养学生交流表达的意识和勇于创新的精神。展示组别选择，依据学生主动要求和之前小组交流展示时观察记录的情况，选择小组进行展示。某个小组展示时要求所有学生都要认真倾听，教师用板书及时记录关键点，当一个小组展示完毕，先让其他组学生进行补充，质疑，或者纠错，保证学生充分参与，然后教师再抓住学生展示中的亮点，顺势点拨形成精彩点。展示时要关注基础较弱的学生，让他们鼓起勇气，找到自信。在交流展示过程中小组要分工合作，组内1、2号进行总结，形成文字；组内3、4号在座位或到讲台进行展示，3号进行计算机操作，作品演示，4号语言讲解，配合演示。比一比谁的创意新和谁的动画美。注意观察他人作品中优点和不足，取长补短。展示结束后，要与其他同学进行互动或提问。

优秀小组展示完毕后，根据课堂时间鼓励其他更多小组进行展示，尽量给每个学生课堂展示和表现的机会。交流展示的成功与否，很大程度上取决于组内的组织者即小组长，具体做法是教师指导小组长进行组内分工，归纳组内意见，帮助别人评价等，为了体现小组内的主体性，可定期培训，及时更换小组长。

五、评价与激励

教师是交流展示的激励者，评价激励要到位，教师评价时既要有对小组的整体性评价，又要有对学生个体的针对性评价，评价要做到多个层面，包括知识掌握、仪表态度、声音是否洪亮等，一定要多肯定、多激励。教师要对展示或发言的学生或小组及时进行评价，评价要抓住亮点，多表扬和肯定。评价分为计分和语言两种，计分要利用黑板，采用给小组积分方式进行，形成过程性评价；语言要具有学科特点，鼓励学生向学科纵深发展，对学生阐述的观点或知识要给出清晰的答案，对不足之处也明确指出，但要注意措辞，保护学生的自尊心。对展示过程中没有专心听讲或者有问题的学生，及时指出进行调控。

教师要尊重并且鼓励学生提出问题，发表个人观点，允许学生在学习中有自己的独特见解，要相信学生，永远不要低估学生的能力，学生在交流中、在辨析中形成正确的结论。

教师是知识生成的点拨者。对小组讨论、合作探究仍然不能解决的问题，需要教师精讲点拨。教师的精讲点拨要侧重易混点、易错点、易漏点。例如，“变形动画”的基本制作方法，学生通过学习资料已经学会，并且进行了完整的交流展示，教师就不必再进行讲解，而变形动画制作注意点：对非图形动画对象，做变形动画时，不能直接做，必须使用“分离”命令将动画对象转换为图形后再进行变形动画操作，教师要再进行点拨。教师的讲解要细致、透彻、到位，讲解的重点要放在对知识的深度理解、灵活运用上。教师还要把带有规律性的东西和方法教给学生。

教师要完整梳理出知识框架或脉络，及时进行课堂归纳总结，并呈现给学生，对本节课所学知识进行总结回顾，帮学生理清思路。合理设置课下作业，帮助学生继续深入探究学习变形动画，重视创意，根据所学知识自主进行动画创作。

六、结语

信息技术课要培养学生树立正确价值观，形成信息意识，认识到数据对社会发展的作用和价值，自觉辨别数据真伪，判断和评估所获取信息的价值，增强信息交流的主动性和友善性，树立正确的信息价值观。根据解决问题的需要，有意识地寻求恰当方式检索，选择所需信息。掌握和运用科技手段表达、支持自己的观点，根据信息价值合理分配注意力，提高学习信息技术的兴趣，增强数据安全意识。

学生要适应数字化学习环境，针对问题设计探究路径，通过网络检索、可视化呈现等方式开展探究活动，得出探究结果。根据学习需要，有效搜索所需学习资源，探索信息技术支持学习的新方法、新模式，借助信息技术提高学习质量，利用信息技术平台，开展协同创新，在数字化学习环境中发挥自主学习能力，主动探索新知识与新技能，采用新颖的视角思考与分析问题。根据任务要求，借助在线平台，与小组成员协作设计和创作作品，在创新实践活动中，认识到原始创新对国家可持续发展的重要性。

在课堂教学中，教师要合理进行项目的设置，推动项目的实施，引导组织学生交流与展示，并且评价与激励要到位，但学生是整个课堂教学的主体，要让学生更多地参与到课堂活动中，教师不能进行长时间的知识讲授。学生通过积极参与学习任务，提高自己的学习兴趣；通过交流展示增强自信心和表达能力；通过完成动画作品，得到学习的满足感和成就感。教师适当地引导讨论方向，指导点拨学生的动画操作，让学生真正参与学习，主动去探究；在参与中学会创新，达到学生自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

“四自主、四环节”教学方式能启发学生独立思考，在信息技术课堂上能留给学生更多交流讨论和动手操作的时间。总之，“四自主、四环节”教学模式是一种行之有效的科学的教学方法。