在线学习环境下大学生注意力失焦的行为研究

常春莹，付明月

(海南师范大学教育学院，海南海口，571158)

一、引言

移动互联网技术的快速发展不仅改变了大学生获取学习资源的方式，也为在线学习提供了新的机遇。[1]在线学习可以打破学习的时空壁垒，降低高等教育成本，但也给大学生的自我管理带来了新的挑战。认知科学认为，注意力是先于认知信息处理的，学生有意识地调控他们自身的注意力是保持高质量学习的关键。[2]注意力失焦是学习者在学习过程中受其他事件的影响出现注意力转移，从而暂停当前学习活动的一种行为表现。[3]已有研究表明，注意力失焦是影响大学生在线学习质量的重要因素。[4]如今在“互联网+教育”的背景下，大学生使用数字终端学习的需求日益增加，从而加大了注意力失焦的风险。因此，本文采用个别访谈和随机抽样相结合的方式对大学生在线学习时注意力失焦行为进行研究，以期提升大学生在线学习质量。

二、研究综述

通过文献梳理，发现注意力失焦的相关研究主要集中在影响因素和解决策略两个层面。从注意力失焦的影响因素来看，研究者主要分析了引起注意力失焦的内外在因素。Wilson等人的研究显示，BCI可以用来分析脑电波，以此来测量注意力、焦虑或放松的数据。[5]梁斌基于多注意力卷积神经网络的特定目标情感分析方法，指出了情感会影响注意力机制。[6]郭梅华等人认为学习自控力和诱惑对于注意力有显著的交互作用。[7]从注意力失焦的解决策略来看，曹培杰从提高学习者投入度和自控力、给予正向反馈、有效开展小组合作学习等方面阐述了有效解决注意力失焦的策略。[8]陈长胜等人从学生、教学内容等方面给出了解决注意力失焦问题的建议。[9]

三、研究设计

(一)研究目的

本研究在注意力相关理论和研究成果的基础上，以海南省三所学校在线学习的1793名学生为研究对象，分析其在线学习时注意力失焦行为的表现及特征，并提出改善大学生在线学习注意力失焦的策略。研究的问题主要包括：在线学习环境下大学生注意力失焦行为有哪些表现和特征；在线学习环境下大学生注意力失焦行为是否具有差异性。

(二)研究对象及样本

本研究采用随机抽样的方法，从海南省三所学校抽取了1793名学生为研究对象。为了使数据更加客观，在选取研究对象时，本科生和研究生都占有一定比例，研究对象也取自不同学院、不同专业。从性别来看，男生人数为829，占比46.24%，女生人数为964，占比53.76%；从年龄来看，20岁以下的人数为1153，占比64.31%，20岁及以上的人数为640，占比35.69%；从学历上看，本科生为1528，占比85.22%，研究生为265，占比14.78%。从整体分析，本研究抽样质量良好。

(三)研究工具

本研究的调查问卷选取了Wu开发的测量注意力失焦行为表现的OL-MARS量表以及Alqurashi开发的测量学习满意度的量表。[10-12]根据国内高校学生的实际情况，研究工具在OL-MARS量表的基础上共设置了15个题目，其中包括感知注意力分散(8个)、思维游荡(4个)和社交媒体通知(3个)。学习满意度研究工具选取了4个题目。研究对象在填写基本信息(包括学校、性别、年龄、学历、专业等)之后完成以上共19个题目的填写。注意力失焦行为和学习满意度等变量采用李克特五点量尺的形式，由研究对象根据自身情况真实作答，从“完全不符合”到“完全符合”，依次为1分至5分。

(四)研究过程

1.访谈及发放问卷

本研究选取了20名大学生进行访谈，并根据访谈内容基于注意力理论和调查问卷的测量结果探析大学生注意力失焦行为表现。

2.数据的收集与分析

本研究通过问卷星网站收集数据，数据收集时间为2021年12月10日至2021年12月30日，共计20天。一共收集问卷2074份，剔除无效问卷后，获得有效问卷1793份，有效率为86.45%。数据处理采用SPSS 22.0和Rstudio工具进行分析，通过描述性统计、相关分析、独立样本t检验分析在线学习下大学生注意力失焦行为的表现。

四、结果分析

(一)注意力失焦的主要表现

大学生在线学习时引发注意力失焦行为的因素主要为感知注意力分散、思维游荡和社交媒体通知三个方面，如表1所示。

表1 研究变量描述性分析

从整体的影响程度看，从大到小依次是社交媒体通知(M=3.21，SD=0.88)、感知注意力分散(M=2.98，SD=0.84)和思维游荡(M=2.71，SD=0.67)。从各个项目的整体分布来看，偏度的绝对值均小于3，峰度的绝对值均小于7，数据符合正态性检验标准。

将感知注意力分散、思维游荡、社交媒体通知三者的总均分分别与学习满意度总均分之间做相关分析。结果显示，感知注意力分散、思维游荡以及社交媒体的通知与学习满意度之间呈显著负相关，具体分析如表2所示。

表2 研究变量相关性分析

(二)注意力失焦的表现形式

1.学习热情减退

大学生对知识的好奇和学习的热情是学生不断发展的动力之一。但随着时间的推移其学习热情是逐渐减退的。造成这种情况的原因有两个方面。一方面，学习心态不端正。大部分学生认为大学知识的掌握相比于中学来说及格就好，并不需要花大量时间在学习上。另一方面，教学内容陈旧。陈旧且缺乏创新的内容以及一成不变的讲课方式使大学生疏于自我管理的情况加剧。

调度人员得到告警后，对异常状态进行处理。在一体化控制过程中，要确保操作平台具有必须的实现功能，确保电力调度监控工作的进行遵循合理的步骤规范，提高运行人员在电气设备操作过程汇总的合理性和安全性。另还可实现任意遥控操作间的互相闭锁，并且可对用户开放，闭锁条件可由用户自行设定。

2.注意力分配不均

教师课堂行为和注意力保持时长是导致学生注意力分配不均的主要因素。一方面，当教师通过媒体在线讲授或播放的视频时，他们会把更多的精力放在有关的视频页面中，例如，教师的表情、手势等都会一定程度上吸引学生的注意力，导致其注意力很少集中在具体的学习内容上。另一方面，部分学生在单一课程界面的注意力保持也是有限的。教师长时间不换课程界面时，同样会出现注意力的游离，这部分学生更喜欢在有限的学习时间内去了解更多的内容。但在开放的空间里短时间不断跳转新的学习内容，却没有深入学习，进一步导致注意力分配不均，使学生出现注意力失焦的状态。

(三)注意力失焦的原因

1.网络主体地位突出和心理从众性

在网络上，大学生们的网络主体意识相比传统课堂不断增强，他们作为教育主体表现出了更强的自主性和能动性，这也使学生对情感的感知和注意力管理的难度随之增加。注意力在不受主观约束和引导的情况下容易出现分散和转移，从而产生注意力失焦的行为。

大学生作为“集体生活”的一分子，他们的学习和衣食住行往往以寝室为整体，因而同一寝室的学生在认知与行为方面也会产生相似之处，即心理的从众性。从众性的心理直接影响他们注意力的分配，使其充满了随意性和不稳定性，这不仅增加了大学生同质化的概率，而且导致在线学习教育价值的流失。

2.学习资源的杂乱性

由于网络信息传播的复杂性，不同类型的课程和学习资源在互联网中琳琅满目。大学生虽有一定的甄别和选择能力，但无价值的学习资源也充斥着他们的视野。信息量的增加使学习资源泥沙俱下，注意力自然会被一些无用信息干扰，从而造成学生的注意力失焦。

3.信息获取的碎片化及其快餐性

当今社会，信息的更迭日新月异。学生在知识获取的途径上变得趋于碎片化。虽然学习简便、快捷，但是没有经过认真筛选的信息也占据着学生的学习“内存”，久而久之学习到的内容也逐渐偏离了最初的学习目标，成为“注意力失焦”原因的一部分。同时，在短视频、短文盛行的新媒体时代和“快餐文化”的浅阅读时代，学生被动地接受外部环境带来的视觉与精神上的时效性冲击，这不仅加快了大学生注意力转移的速度，浪费了注意力资源，而且变相地出现了“注意力失焦”。

五、研究结论与建议

(一)研究结论

本研究通过对在线学习的大学生进行随机抽样，采用描述性统计、相关分析、独立样本t检验的方式对在线学习时的注意力失焦行为进行研究，发现大学生在线学习时存在一定程度的注意力失焦行为，且该行为对其学习成效和满意度产生影响。注意力失焦行为主要表现在感知注意力分散、思维游荡和社交媒体通知三个方面，并且与学习满意度之间存在显著负相关。其中以社交媒体的通知影响最大，例如，电话、短信、视频电话通知等的干扰。对于感知注意力分散方面，大学生在线学习时容易受到无关事情的影响以及容易出现发呆或走神现象，影响学习效果。在思维游荡方面，网上发生的趣事及其反馈信息对大学生在线学习时的注意力影响较大。

(二)研究建议

1.学生方面

培养学生良好的数字媒体使用习惯。在线学习这种新的学习方式给大学生带来了新的挑战，由于在线学习兼具较强的灵活性与自主性，大学生需要合理使用数字化学习工具进行学习才能保证学习效果和质量。在这种自主学习模式下，培养大学生形成良好的数字化学习工具使用习惯是至关重要的，例如，在使用电脑学习时，把手机或平板等数字化工具放在其他地方，上课时把手机调成静音模式减少社交媒体对大学生注意力的影响。

2.教师方面

第一，加强教师对大学生在线学习的引导。除了大学生自身，如果教师在大学生在线学习过程中给予恰当的引导与支持，也会在一定程度上提高学生的注意力。首先，给予大学生适当的正向反馈，心理学上表明注意力与情绪之间存在紧密的联系。[12]如果教师给予学生适当的赞扬和鼓励，对学生注意力的集中具有正向影响。其次，加强在线学习过程中教师评价的作用，有利于学生积极性和主动性的发挥，从而延长注意力集中时长。最后，教师组织开展小组合作学习。在网络平台，可以充分利用学习App、微信群等学习工具使学生建立良好的学习小组，建立小组时要充分考虑学生之间的差异性，综合考量进行小组分配。

第二，优化教学设计以吸引大学生注意力。高质量的教学设计和教学资源可以使学生保持注意力长时间集中。因此，如何全方位借助各类信息化教学资源进行教学内容的设计是教师应当考虑的重要因素。在做教学设计时，一方面应增加视频、图画等资源的比重以引起学生的学习兴趣；另一方面，应适当增加趣味性和互动性，例如，设计一些师生之间的互动环节，教学内容的设计应具有灵活性和简洁性，便于学生学习和记忆。

3.在线教育环境方面

建立大学生在线学习的长效机制。随着教育进程的加快，在线学习模式可以使学生形成良好的环境适应能力、自我管理能力、团结协作能力以及创新发展能力。[13]因此，高校应当建立完善的长效机制培养学生的在线学习能力。一方面，应当在平时的教学中构建适应未来教育的课程体系和教学内容，在教学方法的选择上在线学习应当占一定的比重，加强在线学习行为管理的刻意训练。另一方面，应当加强对大学生的信息素养教育，培养大学生的文化素养、信息意识和信息技能。

六、结语

大学生注意力失焦的行为对学习成效和满意度有着严重的影响。因此，需要在实际活动中进一步深入研究表现和原因并在此基础上有针对性地进行改善，从而营造良好的在线学习环境，培养学生自主学习的能力及提升学生在线学习的效率。