快乐学习理念在小学低年段体育教学中的应用

周伟钦

快乐学习简言之便是寓教于乐，是一种高阶教育艺术，也是通往成功教育的必经之路。快乐学习理念旨在弱化客观知识的理性和抽象色彩，融入趣味化的感性因素，以契合学生感官和行为需求为根本，以多元化教学模式为载体，激发学生主观学习动机，变被动学习为主动汲取，从而为学生带来良好的学习体验。经由新课改浪潮推动，小学体育教育地位有所提升，教学质量备受关注，基于小学低年段学生的身心发展特征，从快乐学习理念出发，实施教、练、玩一体化的体育课堂教学，无疑能够改善以往枯燥乏味、模式单一的体育教学弊端，推进高效课堂构建。

1 小学低年段体育教学应用快乐学习的必要意义

就小学体育教育而言，依照传统体育教学目标和任务，特别是对于教学思想和方法的要求，以体育锻炼为过程强调学生身心健康发展是本质目的。但纵观当前小学体育教学实际，立德树人根本教育任务并未得到贯彻落实，教与学关系不平衡、练与玩分离严重等现象屡见不鲜，要么主推课课练，要么主张学生自由发展，轻视课堂组织、忽视学生主体需求是诸多小学体育教师的通病，这使得学生体育学习的主观能动性未能激发，其身体素质发展趋于停滞或进展缓慢。自新课改多轮实施以来，核心素养一词被广泛提及，尤其是在2022年体育新课程标准中，对核心素养一词进行了明确界定，旨在让学生通过体育与健康课程的学习，逐渐形成正确的价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面，经新课改有力推动，沿袭传统体育教学思想和方法显然不能适应社会对体育的需要，也无法满足学生个性化发展需求。改变這一现状，教师需从体育课程本质和学生主体两方面来思考教学对策，快乐学习理念的衍生无疑是一个良好契机。快乐学习旨在实现寓教于乐，改善体育教学固式化、流程化的、无序化等多维弊病，变革教师传统教学思维，从快乐运动、健康成长的角度落实体育教学任务，客观平衡教与学、练与玩的关系，加强学生与教师、同伴、环境、知识等的多维互动，达到学习不觉枯燥、训练不觉苦累的教学效果，让学生于快乐、活跃的氛围中展开运动体验，促使其体育素养潜移默化的生成与发展。快乐学习理念于小学体育教学中的应用不仅是新时代教育改革的客观要求，也是学生主体健康成长的必然需求。

2 现阶段小学体育教学存在的问题

五育并举的普及，体育教学地位的提升，让以往体育教学边缘化的尴尬局面得到良好改善，为教师体育教学树立了全新导向，但是快乐学习理念映射到实际课堂当中，仍存在一些实施问题亟待解决，制约了体育教学质量的进一步提升。具体而言：其一，教学方式的固式化。快乐学习理念的融入让教师得以改变传统教学手段，寓教于乐的体育课堂模式备受学生青睐，展现出独特教学价值。但是，很多教师易于沉醉当前教学收获，习惯性的秉持“一招鲜吃遍天”的原则，忽视“逆水行舟，不进则退”的原理，长期使用一种快乐教学模式，学生渐渐产生审美疲劳，“快乐”名副其实，教学质量下滑严重。缺乏教学创新是很多体育教师的共性问题，快乐学习理念提倡不断挖掘可以和学生产生情感共鸣的趣味元素，不断为学生带来新鲜刺激，从而让学生对体育学习产生依赖感、期待感，而固式化教学显然并不能真正体现出快乐学习内涵。其二，寓教性彰显不足。在小学体育教学中，片面解读快乐学习理念的情况不在少数，很多教师认为快乐学习中，“快乐”是主体，所以组织的各项教学活动也以乐性为主，忽视了寓教于乐的重要性，导致教师主观感觉只要学生动了、乐了便是一节成功的体育课。其实不然，这种过度放任自流的教学方式很容易出现学生学习体育良久仍无法掌握一项运动技能情况的出现，违背了体育教学初衷。其三，忽视学生个体差异。快乐学习理念覆盖对象是全体学生，遵循的是全人教育原则，但是实际教学中，由于低年段小学生身心发展尚不成熟，一般都是趋于兴趣进行体育学习，而个体差异的客观存在，导致教师统一式教学不能照顾到全部学生的感受，部分学生“乐不够”、部分学生“不会乐”的现象时有发生，忽视学生个体差异和缺乏针对性的教学举措同样是很多体育教师易犯的共性问题。

3 快乐学习理念应用于小学体育教学遵循的原则

3.1 主体性原则

主体性原则是小学体育教学推动快乐学习理念首应遵循的原则，主体性原则包括围绕主体架构、关注主体感受、认知主体差异等方面。即快乐学习不是教师一方认为快乐，需要学生切实感觉快乐，尊重学生的主观意愿，组织适应性的快乐体育活动，并将快乐教育贯穿至教学始终，关注学生于整个学习过程中的感受，对于出现的教学状况及时干预指导，避免影响教学进度的正常推进。同时，快乐要覆盖到点，覆盖全面，每位学生个体皆应受到重视，教学不是少数服从多数的选择性游戏，是一项需要耐心、细心的长期育人工程，保证每位学生身心健康成长是教师不可懈怠的责任。

3.2 多样性原则

快乐学习理念在小学体育教学中的落实需遵循多样性原则，即改变以往固式化的教学桎梏，不断拓展快乐教学路径，一直给予学生良好的感官刺激，让其对体育学习保持长久激情，从而快速拔高运动能力。同时，除了不断创新以外，教师还要从多角度去开发体育教学资源，包括多课程融合、多路径应用、多元化评价等等，让快乐教学收获盆满钵满，这样既可以拓宽教师教学创新思路，打造更为丰富的快乐学习体系，还能够促进学生综合素质发展，更好的落实核心素养培育目标。

3.3 合作性原则

新课改强调教学需凸显学生主体，围绕学生主观需求去组织各项教学活动。实施快乐教学亦应如此，快乐是一种情绪，基于个体间的交往互动生成，而相较于师生而言，学生间拥有更为平行的思维，所以教师要思考如何利用好这种思维优势，通过合作学习竞争的途径引发生生思维、行为的激情碰撞，迸溅快乐的火花。所谓“独乐乐不如众乐乐”，遵循合作性原则来落实快乐学习理念，让学生体会团结互助的重要体育精神，树立其敢争、敢赛的体育竞技意识，这不仅是体育项目集体性特征的外在彰显，同样是做好体育核心素养教育工作的重要体现。

4 快乐学习理念应用于小学体育教学的有效路径

4.1 “预”教于乐，优化热身环节

“预”教于乐即指在体育教学开始前的热身环节中融入趣味元素，起到预热课堂氛围和做好运动准备的双重作用。体育运动普遍具有高强度特性，稍有不慎便可能带来运动损伤，尤其是对于小学低年段学生而言，其自我安全防护意识较为薄弱，缺乏相应安全运动知识，教师又无法一直守护在学生身边，所以遵循安全第一的教育原则，除了加强日常安全运动教育外，还要充分重视热身运动环节的优化，将学生身体各部位关节打开，让身体做好迎接运动的准备，避免扭伤、抽筋等各种运动损伤的出现。在以往小学体育热身运动环节中，教师惯用传统单调的热身活动，如跑步、做操，这让学生倍感无趣，热身效果不佳。基于此，教师应在热身运动环节中融入各种趣味元素，在教学伊始便聚焦学生注意，唤醒其运动活力，铺垫良好的学习气氛，激发学生主观能动性。例如，教师可以将音乐元素融入到热身环节中来，将下蹲、踢腿、伸展等动作糅合在一起编创一段个性化的热身舞，既可以让学生在动感的音乐节奏中“翩翩起舞”，提升热身趣味，又可以通过舞的各种动作拉伸身体关节、韧带，提高热身实效。又如，设计各类热身游戏，以“十二生肖”为例，学生通过抽签的方式获得生肖卡片并围绕在一起，教师随机喊出一种生肖名字，学生需做出相应动作，待全部学生身份明确后，教师在喊出相应指令，如子鼠丑牛，这时鼠要去抓牛，牛则需不被鼠碰到，迅速躲到圈中心，在互抓互动中的游戏活动中，不仅活跃了课堂气氛，还起到了适应的热身效果，为快乐体育学习奠定了良好基础。

4.2 创设情境，优化教学导入

教学导入即指崭新体育知识技能与学生初次“见面”的过程，这个过程异常关键，关乎能否给学生留下良好印象，能否让学生构建主观学习动机。基于教学导入的关键性，教师可以采取趣味情境教学法，改变以往机械演示的新知呈现方式，利用多媒体信息技术为学生创设一个感官情境，实现寓教于情、施教于境的效果，为学生带来形象直观的感官刺激，从而提高其学习兴趣。利用多媒体创设感官情境可以从两个维度着手，其一，丰富体育项目背景，融入人文内涵元素，以丰富的史料故事和运动视频来引领学生情感走向，强化其运动认知，从感性角度提高学生的运动兴趣。例如，乒乓球被誉为我国“国球”，其背后隐藏着怎样的隐秘，为何一颗小小的球能够让中美关系破冰，这些都可以通过图文载体讲予学生听，满足小学生猎奇心理。其次，教师还可以找一找我国著名乒乓球运动员的夺冠视频，带领学生一起观赛、赏赛，将多媒体教师比作赛事现场，以浓郁激烈的赛事氛围引发学生爱国情感和学习欲望，让乒乓球运动在学生心中滋生希望的种子。其二，分解教学动作，便于学生理解。所谓术业有专攻，由于体育教学项目众多，教师不可能样样精通，这时便可以借助多媒体信息技术来弥补专业教学不足，从网上搜集整合一些专项运动视频资料，将动作分解视频播放给学生观看，赋予新知动态色彩特征，聚焦学生注意，通过线上观看、线下实践的过程深化学生运动情感，培养其专项技能学习兴趣。

4.3 多样训练，激发学生兴趣

体育训练是强化学生身体素质、提高体育技能的必要过程。然而对于小学地年段学生而言，体育训练过程较为枯燥乏味，学生体育学习兴趣不高很大程度源于此。因此，教师需改革传统体育训练模式，将趣育元素融入其中，借助各种游戏载体实现寓教于乐的训练效果。例如，针对体育水平一体验移动性技能教学，如跑步、爬行、青蛙跳、高低走等等，教师就可以根据各项技能特征去开发相应游戏活动，以跑步和爬行技能训练为例，可以组织学生开展团体接力赛，首先按照组内异质、组间同质原则为学生划分竞技小组，然后布置两段赛道，前段为跑步赛道，后段为爬行赛道，赛道中设置相应障碍物，重点设置铃鼓。小组首发成员携接力棒出发，在相应赛道需采取相应技能前行，绕过障碍物到达终点后迅速跑回将接力棒传递给下位成员，以此类推，最先完成接力的小组获胜。在这个团体游戏中，不仅融入了跑、爬技能训练，还考验了学生躲避障碍的灵活性，并且团队荣誉感激发了学生运动潜力，训练效果异常良好。再如，针对水平一体验非移动性技能训练，如伸展、屈体、扭转、悬垂、支撑、推拉等等，教师可以教授学生各类动作的基本构成，然后将传统“木头人”游戏进行改良，教师背身，学生前进，当教师喊出相应动作口令后，学生需迅速做出标准动作并保持，若是教师回头，学生未能坚持住或者动作错误则需从头再来。经此改良，学生训练积极性愈发浓郁，兴趣高涨，在欢声笑语中达成了教学目标。

4.4 分层教学，设置多维目标

前文提及，快乐学习理念需覆盖到面，落实到点，每位学生个体都是课堂重要一份子，所以教师需注重分层教学路径的开发，根据学生运动水平的不同设置不同层次的教学目标，让其在自我最近发展区都能快乐成长，收获成功的体验。首先，基于课堂觀察和小测对学生体能素质、技能水平做到精准掌握，隐性划分学生等级，分别为体育优等生、体育中等生、体育后进生。然后，建立详细的学生档案，追溯学生后进的缘由，是否运动天赋较差、是否体能不足、是否兴趣不合等等，根据缘由的差异采取针对性教学策略，制定长短期教学目标，并融入温暖教育政策，建立良好师生关系，让学生时刻感受到教育关怀，收获情感上的快乐。除此之外，基于学生性别不同、性格不同，其有着差异化的运动兴趣，女生偏于喜欢一些诸如跳舞、踢毽等较为柔美且运动强度较低的运动，男生则喜欢一些对抗性的球类运动，基于此，教师除了落实好课堂分层训练外，还要给予学生充分发展自我兴趣爱好的时间，让体育课堂呈现出“百花齐放”的局面，并为学生提供专业性的教学指导，让其能够切实在自我喜好的运动项目中感受快乐，收获成长。如针对喜欢舞蹈的学生群体，教师可把优美的民族舞教学搬移至体育课堂中来，组织学生围在一起讨论民族舞的各类动作构成，纠正其动作标准，提高学生身体柔韧性。再如针对喜欢乒乓球运动的学生群体，为提高其控球能力，教师可组织其开展“托乒乓球竞赛”，指导其如何精准控球等等。立足学生主观兴趣去开拓教学路径，无疑能够更为有效的激发学生体育学习积极性，促进其收获良好的情感体验。

4.5 阳光体育，树立特色文化

阳光体育是坚持以人为本，落实健康第一理念，全面推进素质教育的重要工程，旨在进一步提升学生体育运动兴趣，让其感受运动快乐，发展体育素养，使学生树立“健康第一，终身体育”的思想意识。因此，教师要做好阳光体育教学组织工作，从不同的维度挖掘体育教育资源，助力学校“一校一品”特色体育文化建设。阳光体育组织工作可从以下三个方向落实：其一，充分利用好大课间。教授学生一些适宜大课间开展的体育游戏，比如融音乐元素在其中，编创个性化集体舞，实现“以舞促动”。再如，组织学生开展拍球、踢毽子、花样跳绳比赛，在欢声笑语的大课间体育活动中推进每天锻炼一小时目标的有效达成。其二，经常性的组织运动会。以各体育项目常赛为载体，为学生搭建展示自我体育技能的平台，让学生在运动会中挥洒汗水，收获荣耀，弘扬健康快乐的体育精神。其三，开发户外体育资源。体育教学不一定非要局限于校内，寻一处依山傍水、绿草芬芳的净土，带领学生感受大自然的清新气息，来一场特殊的体育竞技，让学生在广阔的天地中感受生命健康的律动和体育运动的快乐，树特色体育文化旗帜，引学生运动情感升华，这于教、于学而言大有裨益。

5 结束语

综上所述，小学体育教学肩负落实“健康第一”理念、发展学生体育素养、树立其终身体育运动意识的重任。但在小学低年段体育教学中还存留些许问题亟待解决，教师应秉持让学生快乐学习的理念，遵循主体性、多样性、合作性等原则，从不同维度寻找有效教学策略，加快促成“阳光体育，健康快乐”体育教学目标的实现。

（作者单位：漳州南太武实验小学）