浅论初中体育项目化学习模式的开展探析

钟锋

项目化学习模式是一种以学生为主，老师为辅的学习模式，引导学生通过学科学习或者跨学科学习的形式，主动找寻问题、探究问题、思考问题、解决问题等，逐渐形成对知识的理解和深化，并逐渐形成自身的学习体系。是一种由问题导向、任务驱动、项目学习、成果展示等一系列的过程，最终实现教学的目标，培养学生的高阶思维和团队协作能力，方便体育知识的迁移和利用，并慢慢形成自身的思维网路。本文从当下体育教学中存在的问题着手，借助项目化学习模式，采用了多样化的探究策略。

伴随着素质教育的不断推广，体育教学越来越受到任课老师以及学校的重视。想要有效提升体育教学的实效性，需要以学生体育素养为基准，科学的选择合适的教学内容以及教学方式，并借助项目化学习的模式，构建教学的路径和目标，真正实现体育教学质量的不断提升。

1 初中体育教学中存在的问题

1.1 学生参与意识不佳，积极性不足

由于传统体育教学意识的影响，学生认为体育学习，仅仅为了中考，导致了学生对体育学习产生错误的观念，出现消极情绪，并且认为体育学习无关紧要。并且，在整个的体育教学中，会令教师忽略学生的主体，造成学生被动的学习体育技能，逐渐抵制体育学习，严重影响身体素质及素养的发展。

1.2 教学不成体系，形式陈旧

初中阶段的体育教学以放养式的教学模式为主，通过自由活动的形式开展体育教学，没有特意制作科学的教学方案以及教学目标，导致最终的体育训练达不到专业的水平，并逐渐让学生对体育学习失去兴趣。并且，和老师之间的关系逐级疏远。

1.3 训练程式化，收获甚微

由于学校对体育设备投入不足，导致老师在体育教学中受到严重阻碍，无法顺利开展正常的体育教学。加之老师程序化的体育训练，致使很多学生的训练和走过场一样，无法掌握正确的训练技巧。并且，训练形式的单一以及枯燥化，让学生逐渐对体育训练失去兴趣，最终达不到教学的根本目标。

1.4 教学内容不当，降低教学效率

因为老师对课程标准以及学情的了解不足，导致在教学目标以及教学内容的选择上不当，无法激起学生内心学习的欲望，长久以往严重影响教学效率。当学生遇到较大难度的训练项目，不仅无法顺利的开展，还会影响教学的进度。

2 如何实施项目化学习模式

2.1 转换角色，形成主体意识

在开展项目化学习模式中，需要老师及时进行角色的转换，摒弃传统教学意识的同时，转成成教学的引导者、辅导者，成为学生学习中的合作者，为其照亮学习道路，并主动引导学生成为课堂的主体，主动找寻问题，主动探究学习。知识渊博的老师，可以为学生的学习给予及时的帮助和指导，并科学地规划教学目标、教学方案以及教学路径，并以学生为基准，设定短期的学习目标，让学生积极的参与到教学中，在增加学习体验的同时，切实的掌握体育技能，达到强身健体的目的，并帮助学生树立终身体育意识。初中阶段的学生，由于年龄的原因，思想不成熟，需要老师借助趣味化教学的形式，激发学生参与的兴趣，并使其掌握正确的运动方法，养成良好的运动习惯，帮其全方面发展。此外，这种教学形式，对活跃教学氛围以及提升教学效果，具有显著的成效。

比如：在教学《50米快速跑》中，根据教学目标以及教学内容，引导学生开展项目化学习。在教学导入环节，通过问题的形式，引发学生思考，如：动物界中跑的最快是什么动物？为什么跑这么快呢？在接下来的教学中，通过示范法的形式，引导学生进行训练。学生在训练的过程中逐渐产生问题，通过对问题的总结和归纳，引导学生确定谈论的主题；并帮助学生制定可行的计划，引导学生以小组形式进行实施，确定每位学生的探究的问题以及方向；在计划中每位学生相互帮助，并及时借助有效的工具书和辅助资料；针对探究的结果进行总结和汇报，并在讲台上进行详细阐述；最终老师针对学生探究的结果进行有效点评。这样详细的学习过程，不仅仅让学生领悟到“50米快速跑”的要领，还可以锻炼学生团结合作、勇于拼搏的精神。

2.2 搭建良好关系，实现良性互动

教学本身是一个互动、学习、进步以及创新的过程。需要老师搭建师生互动的平台，给予学生思考的空间，提供学生学习的机遇，并在尊重学生的前提下开展教学。通过情境的搭建，吸引学生的注意力以及兴趣，让学生主动投身于学习中，并探究运动的方法以及技巧，在提升教学效果的同时，提升学生的参与感。此外，老师可以运用合作学习的形式进行教学，按照学生的学情、思维、接受能力等，将学生划分成四人小组，鼓励学生相互沟通、相互学习、相互交流，选取可行的运动方法和技巧，慢慢扩宽学生学习的深度，逐渐形成思维的碰撞，为培养学生的高阶思维打下基础。同时，老师还需要构建良好的师生关系，为后期的教学打下坚实的基础，并且在优化教学的同时，指导学生共同发展，推动教学效率的不断提升。良性互动在打破传统问答形式的基础上，可以帮助学生获取更多的知识，也可以帮助老师及时了解学生的特点，及时进行双向知识的重构，慢慢实现思维网的构建。

比如：在教学《足球》中，为了确保教学的效果，以小组的形式进行训练，不仅可以提升学生的团队意识，还可以增加教学的趣味性以及竞争性。以学生了解足球规格为教学前提，传授学生外脚背传球的技巧、如何用力和触球部位，引导学生学会支撑脚站位，逐渐培养学生的下肢力量以及身体协调性。在训练中老师要及时观察学生训练的情况，针对学生的易错点给予及时的纠正和讲解，帮助學生尽快掌握足球运动的核心技巧，慢慢拉近师生之间的距离感。同时，借助情景化教学模式的形式，给予学生足够的空间，让其尽情享受足球的乐趣。同时，搜集学生的学习信息，通过总结的形式，引导学生进行自省，找寻自身训练的不足，并借助项目化学习的形式进行解决。在项目化学习的过程中，通过教学目标化的形式，引导学生有目的的制动计划，并按照计划的形式进行实施，在实施的过程中给予学生足够的帮助，针对最终的结果，老师带领学生进行总结和归纳，给予同类型学生中肯的建议，帮助学生不断的成长和进步。

2.3 依靠适应能力，优化学习项目

教学设计、教学内容、教学方案的制定，都需要在了解学生学情的基础上进行有效的开展。将教学手段和教学内容进行融合，不仅可以确定教学目标，还可以增加教学效果。同时，还要尊重学生身心发展的特点以及适应能力，设定可行的课堂任务，在不给予学生压力的同时，达到预期的教学目标。在新课改的影响下，体育教学势在必行，教学理念、教学模式、教学手段等已经发生了翻天覆地的变化，越来越多的任课老师逐渐认识到体育教学的重要性，并不断投身于改革中。想要真正优化体育课堂，就需要老师明确教与学之间的关系，并借助“学、练、赛、评”一致化的教学模式，形成良好的教学形式，推动体育教学的发展。而项目化学习模式的渗透，有效转换了学生的学习意识，将学生被动的学习转换成主动的学习，有效的培养了学生的自主学习意识。同时，学生还可以将所学的知识进行内化，逐渐形成自身的知识体系，为今后的体育学习奠定基础。同时，在不断的教学中，老师需要进行有效的创新，针对性的引导学生进行有效学习，做到有层次、有目的的教学，引导学生成为全能性人才。

比如：在教学《篮球》中，针对运球的训练，老师需要引导学生用小臂拍球，慢慢锻炼学生的球感，并逐渐增加“之”字型运球、体侧运球、运球急起急停，让学生数通过模拟的形式，逐渐掌握运球的技巧。然后，教授学生传球以及接球的技巧，让其留意球的飞行途径、落点以及传接球的手法，在不断的训练中提升学生的抗压能力、竞争能力、运用能力。在整个的训练中，学生逐渐产生问题，引导学生自由形成小组，慢慢开展项目化学习模式，主动帮助学生拟定学习的主题；并在主题的引导下布置相应的计划，如：划分好小组成员的工作，每名成員将最终的结果上报给制定的小组长，通过各种形式找寻合适的参考资料；在具体的实施过程中，小组成员需要相互帮助、相互扶持，以解决问题为学习得分目标、以了解答案为探究的重点；最终将探究的结果，经过总结和归纳的形式，及时向小组长进行详细汇报，小组长在向老师进行阐述；针对学生阐述的结果，老师给予正确的点评，激发学生的潜力，刺激学生的创造力，帮助学生在体育的学习中逐步前行。

2.4 依据学生特点，设置合理训练内容

体育教学的根本目的，就是提升学生的身体素质。所以，在平时的训练中，需要根据学生的身体特点，采用分层训练的形式，优化体育教学训练，并借助行之有效的教学手段，科学的设定相符的训练路径，慢慢的提升训练的教学质量。并且，在教学内容的选择上，要根据学生的年龄特点、体能情况、接受能力等，慢慢优化体育教学内容，真正的将体育训练和教学内容想结合，实现实践和理论的相融合，可以借助理论知识提升体能训练，也可以借助体育训练巩固理论知识，逐渐形成相辅相成的状态，最终收获到意想不到的教学效果。同时，借助多元化的教学方法，活跃教学的氛围，让学生积极的投身于体育学习中。并且，随时搜集学生的学习信息，找寻学生问题的所在，并及时提出中肯的建议，引用一对一辅助教学的模式，帮助学生纠正错误，不断进步和成长。在教学结束的环节，设置不同的学习任务，促使学生知识的巩固和提升。

比如：在教学《立定跳远》中，将动作完整的划分成四个部分，如：预摆、起跳、空中动作、落地缓冲，通过分解动作的教学形式，引导学生逐渐掌握立定跳远动作的要领。并在，动作的讲解过程中，加之趣味化的教学形式，在有效减少教学枯燥性的同时，增加教学的效率。在训练开始之前，将班级中的学生按照实际身体情况，划分成四人小组，确保每组成员水平的一致性，慢慢提升训练的效率，有效的增强了学生的合作竞争意识，以及集体荣誉感。并主动引导学生将训练中的问题进行探究，以项目化学习的模式进行开展，小组成员之间将自身的问题进行阐述，将问题进行总结，最终确定谈论的主题；以小组的形式进行学习，指定每名成员同等的任务，借助教材书或者参考资料的形式，找寻合适的答案；在具体实施的过程中，老师以辅导者的身份，帮助学生纠正错误，获取更多的知识；并将最终获取的答案，向小组长进行详细汇报，小组长在进行归纳和总结，向老师进行阐述；针对学生谈论的问题和答案，老师给予总结和点评，帮助学生树立正确的体育学习意识，并慢慢培养学生的核心素养。

2.5 生活教学，注重评价

伴随着素质教育的不断发展，需要将终身体育的理念，逐渐的渗透到体育教学中，让学生在无形的熏陶下，逐渐成为高素质的人才，满足当代社会对全能型人才的需求。并且，在日常的教学中，融入生活教学元素，充分的利用常见的教学素材，将学生代入熟悉的环境中，让其在学习体育的同时，感受到学习的快乐，慢慢的形成良好的运动习惯，让其在生活中积极进行运动。同时，依照学生的特点，设计可行的训练目标，让其逐渐感受到锻炼的重要性。并在不断的教学中，挖掘丰富的教学素材，在丰富教学内容的同时，充分的发挥教学的功效性，让当下的体育教学内容体系逐渐的完善化。同时，老师还需要注重课堂的点评，彻底摒弃传统得分的点评形式，以学生的总体表现为基准，给予学生综合性的评价。并且，老师还可以将评价标准细致化，真正的做到公平公正，让学生清晰的了解自身的不足。另外，还可以加入学生自我评价以及他人评价的形式，在确保多元化评价的同时，帮助学生学会聆听。

比如：在教学《乒乓球》中，老师可以根据周边的环境，设计教学的内容，致使学生逐渐掌握“乒乓球”的技巧，并引导学生将乒乓球的训练。代入到生活中，借助生活中的场地和器材，逐渐提升自身的运动技能，找寻到合适的运动模式。同时，在授课的过程中把控教学的节奏，杜绝训练过度现象的出现，确保训练教学的顺利开展。针对学生训练的过程、训练的表现、训练的结果等，进行综合性的评价，及时帮助学生端正训练的态度，找寻自身训练的不足。同时，借助项目化学习的模式，引导学生解决自身的问题，并且深入了解所学的知识。

3 结束语

综上所述，项目化学习是一个漫长的过程，在培养学生判断以及思考能力的同时，调动了学生所学的知识，并在复杂的情境中，找寻合适的答案，有效的培养学生的意志力。同时，项目式体育学习模式，需要围绕学生为主体，围绕自身的需求提出合理的项目主题，并计划和实施相应的过程，借助阐述和评价的形式，扩宽学生的知识面，以及了解自身能力的不足。同时，项目化学习模式的应用，弥补了传统教学得到缺陷，致使教学和当下的教学理念相符，促进学生可以健康全面的发展。

（作者单位：广州市蓝天中学）