关于新课程改革背景下初中体育大单元教学方法的研究

董红

新课程标准对初中体育教育的发展提出的新的要求，培养学生体育综合素养成为体育学科发展的重点目标。随着新课程改革不断推进，初中体育教育改革工作也在如火如荼地进行着，广大体育教师为了实现新课标提出的要求，积极努力地探究着多种新的教学方法，并取得了一定的成绩。持续深化新课程标准改革，建立多元化的教学体系对于初中体育教育的发展有着重大意义，教师应立足于体育学科发展总体目标以及新课程改革的核心要求对教学理念、方法和模式进行改进，打造符合学生身心健康成长的体育教育体系，充分发挥体育学科对学生身体素质培养的作用，为学生健康成长提供良好的成长环境以及身体素质基础。基于此，本文研究了新课程标准背景下初中体育大单元教学方法优化与创新，希望对初中体育教育发展起到促进作用。

1 新课标标准下影响初中体育教育大单元教学的因素

大单元教学是体育课程的重点内容，对于学生形成良好的运动素养发挥着重要作用。新课程标准提出大单元教学应围绕着学生某项运动素养的培养进行，在针对性强的教学方法支撑下为学生提供多种优质的教学服务，最大限度发挥各类教学方法的核心作用，帮助学生掌握各种运动技能，从而实现大单元教学质量提升的目标。但目前我国初中体育教学中存在的问题较多，这些问题对于新课程标准要求的落实以及大单元教学的长效发展产生了不利影响。本文主要对影响大单元教学的因素进行分析。

1.1 学生积极性因素

教学活动是教师和学生共同参与的一项活动，缺少任何一个角色教学活动都无法高效地进行。长期以来社会、家长以及学生对体育学科有着一定的偏见，导致学生对于体育学科的重视程度变低。许多学生在学习过程中积极性并不高，甚至一些学生出现逆反的心理，在课程中极不配合教师工作。学生积极性较差导致教学活动无法顺利开展，教学规划无法得到充分落实，教学的整体效果变差。大单元教学在科学的教学规划支撑下才能有序进行，如果某项教学规划无法顺利开展，必然对后续的教学产生影响。例如，教学过程中学生更喜欢选择篮球、足球这类有趣的运动，对于长跑和短跑这类消耗体力且缺乏趣味的运动有着很强的抵触心理。如果无法发挥学生自主性作用，大单元教学进度和质量都会受到影响，这对于体育学科的发展十分不利。

1.2 教师专业素养因素

教学活动质量受到教师专业素养影响较大，如果教师具备良好的教学素养，教学的效果将会得到改善。目前我国教育正处于转型发展的重要时期，需要大量的现代化教育人才，但目前我国教育体系中大部分教师都是教龄较大的教师，这些教师虽然具备丰富的教学经验，能够为学生提供针对性强的教学服务，但是缺少对现代教育理念、方法和模式的系统化认识，导致教学的内涵与教学脱钩。建立一支年轻化的教师队伍是初中体育教育发展急需实现的目标，年轻化教师队伍的优势是教师与学生之间能够构建紧密的师生关系，在良好的师生关系推动下教学活动得以顺利开展。此外，现代教育正面向信息化方向发展，很多教师缺乏专业的信息技术能力，这对于教学的发展也产生了不利的影响。

1.3 教学活动环境因素

教学环境是影响教学质量的重要因素之一，如果教学环境无法满足学生学习需求，也会对体育大单元教学质量产生不利影响。目前我国很多学校都缺少良好的体育教学环境，例如缺少标准化的体育场、体育馆，缺少足够的体育器材，缺少专业的体育运动教练等。如果教学条件得不到满足，许多优秀的教学计划将无法得到落实，学生的积极性也会受到影响，教学的整体效果必然无法达到预期的效果，这对于体育教育的发展十分不利，对于大单元教学质量产生的影响也会不断增大。环境因素带来的影响还体现在教学氛围方面，良好的教学氛围是推动教学活动有序进行的基础，但目前很多教师并未考虑到教学氛围在大单元教学中的重要性，教学氛围枯燥乏味，导致学生积极性降低，教学效果变差。

2 新课程标准背景下体育大单元教学的措施

新课程标准背景下体育教育改革工作不断推进，在一定程度上推动了体育教育的发展。大单元教学对于培养学生运动能力发挥着重要的作用，科学的教学方法能够促进学生身心健康发展，因此教师应不断地优化与改进教学方法，结合新课程标准要求以及学生学习需求探究新的教学方法，并对传统的教学方法进行优化，打造满足学生学习需求以及体育教育发展目标的多元化授课体系，为学生提供优质的教学服务。本章研究了初中体育大单元教学的措施。

2.1 提倡小组合作学习，打造合作学习体系

小组合作学习对于大单元教学质量的提升发挥着不可忽视的作用，为了强化学生学习体验推动大单元教学有序进行，教师应为学生设计良好的小组合作教学活动，鼓励和引导学生积极参与到合作中，在合作中实现学生运动素养提升的目标。大单元教学对于学生掌握运动技巧能力有着较高的要求，完成一个单元教学后需要学生能够熟练地将各种技巧融合在一起，使用这些技巧进行运動。采取合作方法进行授课是强化学生运动技巧的重要措施，学生在合作中能够共同成长。例如，两个学生之间互相检查学习成果，其中一个学生可以将另一个学生存在的问题指出，另一个学生不断改正和规范自己的动作，从而掌握正确的动作技巧。小组合作方法的应用改变了传统的自由式训练方法中学生积极性不足的问题，对于学生了解自身在某个阶段学习中存在的问题发挥着积极的作用，因此教师应合理地设计小组合作方法，利用合作的方法为学生提供高效的学习方法。

例如，在篮球教学中，可以采用小组合作教学方法。首先，将学生分成6人一组的小组，分组时应考虑到学生能力水平的差异，确保小组成员能力的均衡性；其次，完成技巧教学后，小组成员两人一组进行训练，两人互相监督；然后，教师检查学生的训练情况，为学生提出改进意见；最后，小组开展对抗训练比赛，教师观看小组对抗，通过观察学生对抗情况分析教学中的问题。训练的过程中教师应到训练场所进行检查，对学生的行为产生一定的约束，使学生能够积极主动地开展训练。小组合作过程中必然遇到许多问题，如其中一名学生完成动作训练任务，另一名学生很久无法完成任务，遇到这种情况后可以将两个未完成训练任务的成员放在一起进行训练，其他完成任务的学生可以适当休息，这样能够督促未完成训练的学生继续训练，从而确保教学的质量。完成单元教学任务后，教师组织学生开展比赛，通过比赛的方法检查学生在本单元学习中存在的问题，并合理设计复习方法，切实保证学生掌握篮球技巧。

小组合作教学方法的应用对于推动体育大单元教学长效发展发挥着不可忽视的作用，教师应结合大单元教学内容合理地设计小组合作模式，为学生创造良好的合作环境，鼓励和引导学生积极展开合作，在合作中更好地学习。小组合作教学方法并不意味着教师扮演着旁观者的角色，相反教师应积极主动地参与到学生合作中，为学生提供更多学习意见后建议，帮助学生高效地学习。例如，学生合作训练时，教师进行现场巡查，发现学生遇到训练难题后教师指导学生解决问题，帮助学生更好地将合作活动开展下去。如果教师为学生安排教学任务后任由学生自主训练，训练现场可能变得非常混乱，学生的积极性也会变低，小组合作学习方法的效果将会逐渐变差。此外，教师也可以作为小组成员参与训练活动，如与学生结成小组与其他小组进行对抗赛，教师的参与能够点燃学生的学习热情，鼓励学生积极主动地参与训练活动中，而且教师能够在训练的过程中发现学生存在的问题，从而有针对性地设计解决方法帮助学生解决这些问题。

2.2 开展专项训练活动，强化学生运动技能

专项训练活动对于锻炼学生某一个方面的能力发挥着重要作用，为了进一步地提升学生训练效果，教师可以设计专项训练活动，让学生在专项训练中学习和掌握更多技巧。设计专项训练活动时，教师应结合新课程标准选择科学的方法。例如，将一些充满趣味性的游戏活动内容融入到专项训练活动中，通过游戏内容激发学生学习兴趣，以电脑学生积极主动地参与专项训练；强化师生互动，建立良好的师生关系，在良好师生关系的支撑下推动专项训练活动进行。设计专项训练活动时应突出单元重点，这是保证教学质量的关键，如果教学的重点得不到体现，那么教学的整体效果将会变差。例如，教学广播体操时，教学的重点是让学生掌握每个动作的要点，能够做到肢体协调，将体操的美学价值体现，所以开展专项训练时应以动作要点规范性训练为主，通过专门的动作训练使学生掌握每一个动作的要点，并将这些动作要点体现在动作上，为了实现教学目标可以采用动作分解专项训练方法，通过分解动作的方法开展教学。

例如，进行排球教学时，可以采用专项训练的方法。许多学生第一场接触排球，对于如何开展排球运动缺乏系统化的了解，为了帮助学生掌握排气基本技能，教师应设计多种专项训练活动。如设计双手颠球训练活动，将双手的姿势要点传授给学生，并组织学生开展训练，训练的过程中纠正学生的错误。再如，学生击球时往往力度和点位控制得不够到位，也可以通过专项训练的方法帮助学生掌握击球的方法。为了强化训练效果，教师也可以参与到训练中，为学生演示规范性的动作，然后将动作分解，指导学生按照动作流程逐步地开展训练，循序渐进地掌握排球的基本技巧。对于训练成果突出的学生，教师可以组织学生开展实战训练，在实战中强化学生的体验，使学生对相关技巧产生新的感悟，进一步规范自己的技能。实战训练过程中学生能够验证自己所需技巧是否正确，并灵活地改变相关技巧，养成举一反三的习惯。实战训练结束后给学生提供感悟的机会，让学生回顾各个训练场景，在此基础上改进动作技巧。

专项训练有助于强化学生运动技巧，为了进一步提升学生运动能力，可以将专项训练作为优化教学方法的措施，结合大单元教学内容为学生设计专项训练活动，通过专项训练活动帮助学生掌握各种运动方法，从而强化学生学习体验。设计专项训练活动时应突出训练活动的重点，针对学生易错点设计训练方法，这样能够发挥专项训练方法的核心作用，只有突出训练重点才能有针对性地强化学生运动能力，帮助学生掌握排球项目的操作要点。例如，学生认为训练活动枯燥乏味，因此出现了情绪低迷的情况，教师应思考通过何种方法激发学生学习热情，促使专项训练活动更好地开展下去。制定科学的解决方法之后，及时将这些方法应用到训练活动中，并检查训练的效果，结合训练的效果分析教学活动效果，对学生学习情况进行合理判断，从而制定更多改进的方法，推动教学活动有序进行。

2.3 实施分层教学措施，实现因材施教目标

分层教学在初中体育大单元教学中的应用对于教学效果的优化发挥着不可忽视的作用，教师应不断强化分层教学方法研究，根据学生需求设计教学方法，为学生提供优质的分层教学服務。实施分层教学时，可以结合大单元知识内容难易程度对教学方法进行改进，为不同能力和水平的学生提供针对性的教学服务。例如，在教学足球知识时，将足球教学分为基础技能训练、实战进攻训练以及实战防御训练等，根据学生的学习情况为学生提供特定的训练服务。如基础训练包括脚内侧踢球、传球以及带球等，等到学生掌握这些技巧后开展后续的教学活动，确保学生踢球能力得到逐步提升。此外，设计分层训练方法时也要充分考虑到课时安排，尽可能地缩短分层训练课时间，确保分层训练次数，这对于学生综合能力提升十分重要。

例如，在足球进攻训练时，对于已掌握踢球技巧的学生，教师应为这些学生提供策略研究服务，将一些常见的进攻策略传授给学生，学生自主设计阵型，并在训练中对阵型进行灵活调整，通过训练的方法不断地学习进攻技巧。对于重点的训练内容，教师应对这些内容进行分解解读，这样能够让学生对相关技巧产生更加全面的了解，对于学生更好地掌握足球训练技巧发挥着重要的作用。等到学生获得一定的训练成果后，教师可以组织所有学生进行考核，通过考核的方法了解学生的训练成果，对于学生训练成果存在不满意的地方及时进行调整，确保学生训练的效果。训练过程中教师也可以为学生提供针对性的训练方法，如学生传球能力较差，将良好传球能力差的学生分配到一个小组进行训练，这对于双方能力成长发挥着不可忽视的作用。

分层训练的方法对于学生运动技巧的强化发挥着重要的作用，为了进一步发挥分层训练的作用，教师应合理地设计训练方法，并组织学生积极地开展训练。训练过程中教师应加强对学生能力差异进行研究，结合学生能力的差异设计分层训练方法，为每一个学生体用针对性的训练服务，使学生运动能力得到更好的提升。分层训练的关键在于根据学生能力差异提供针对性的训练，在学生掌握基本的和简单的技巧后学习难度更高的技巧。由此可见，教师在设计分层训练方法时应分析学生能力差异，并结合这种差异为学生选择特定的训练方法，等到学生掌握基本技巧后学习其他技巧。从分层训练的效果来看，学生的需求得到满足，学生运动能力得到强化，教学的质量大大提升。

3 结束语

总而言之，新课程标准下初中体育教学理念发生了较大变化，为了进一步推动体育教学发展，为学生提供优质的体育教育服务。教师应不断改进授课方法，打造多元化的体育课程体系。体育大单元是体育课程的重点内容，为了实现大单元教学目标，教师应不断地完善教学方法，并在教学过程中总结教学经验，根据学生需求不断地优化教学方法，使大单元教学能够更好地满足学生能力提升要求和水平成长要求，最大限度确保大单元教学质量，从而推动体育教育发展，实现新课程标准目标。

（作者单位：山东省青岛第四十七中学）