初中科创课程中的问题及建议

张一曼 李云海

基金项目：2020年陕西师范大学研究生创新团队项目，双师教学中高中课堂师生互动行为研究，项目编号：TD2020010Y。

针对国家在“十四五”基础教育思路上提出的三条基本要求，基础教育已经进入到更加注重内涵发展、全面提高育人质量的新阶段。进入“十四五”，“上好学”需求日益强烈，推进高质量发展成为基础教育最紧迫、最核心的任务。为了落实五育并举、全面育人，提升学生综合素质，实现基础教育高质量发展，各地中小学都在大力开展科技创新相關课程，将人工智能、图形化编程等引入课堂。为进一步推进科技创新教育的发展、提高科创课程的质量、加快学校发展，笔者展开了如下调查。

一、调查背景

2019年教育部在北京举行了《中小学人工智能教育》项目成果发布会，旨在将编程教育与人工智能教育纳入中小学课堂，会议指出：北京、广州、深圳、武汉、西安五个城市作为第一批试点城市，将开展人工智能教育教学。笔者所在的实习学校是西安市中小学科技创新教育发展较为前沿的学校，这给此次调查提供了良好的基础。该学校积极整合各方资源，大力开设创新教育特色课程，进而发展素质教育。学校建设了近800平方米的青少年科学院，成立了科技创新中心、现代教育技术中心等。基于此，学校还搭建了科技课程（特色选修课：3D打印、创意编程、智能硬件、机器人设计与制作、航模制作等）以促进学生多元化发展，旨在培养创新型人才。同时，这也为其他学校科技创新教育的规划和发展提供了一份参考。

二、调查对象与方法

1.调查对象：西安市航天城第一中学参加科创课程的七八年级学生，发放问卷共计720份，回收有效问卷708份，有效问卷比例为98%。

2.调查方法：采用问卷调查法。笔者根据实习学校科技类选修课程开展的实际情况以及科创课程开展的教学流程，划分了四个维度，设计出此次问卷。

3.调查内容：对学生科创课程的满意度进行调查。（1）学生参与度。（2）教师教学。（3）课程体系。（4）教学环境。以上四个维度又包含了学习兴趣、学习态度、课堂互动、小组讨论；授课风格、课堂管理；课程体系、教学目标、教学内容、评价方式；创客空间、小组同学之间的合作、课堂氛围等多个子问题。根据学生的个人体会，满意度问卷选项共分为：非常满意、满意、基本满意、不太满意、不满意五个层次。

三、满意度结果分析

该校学生对学校科创类课程开展的满意度较高。在15道题中满意率在88%～97%之间，平均值为92%，这体现出学校开展的科技创新类课程得到了学生的普遍认可，但同时调查还存在一些问题，需要进一步改进。（据表1）

问题15在学生中的满意率为97%，不满意率为3%，体现了该校科创类课程能够提供给学生良好的科技空间和充足的资源配置，使学生能够动手实践，多方面发展自我。（据表2）

问题11在科创课程的上课频次及时间安排上满意率为89%，不满意率为11%。经过进一步调查，学生表示40分钟的上课时长较短，希望可以适当延长上课时间。科创类选修课一般是以项目式展开教学，教师在课堂上要严格把握课堂节奏以及合理安排学生活动，学校及教师后期也要加强沟通和改进。（据表3）

问题12在学生中的满意率为88%，不满意率为12%。该调查结果显示，学校在科技选修课的整学期课程把握上有待提升，建议学校整合多方资源，开发校本课程，建立完整的课程体系。（据表4）

四、建议

（一）   完善课程体系

首先要明确课程目标，采用“小班限额”的授课方式，针对每个学生的选择开设不同的课表，制订个性化的指导方案，让学生学有所长。其次是整合多方资源，根据各地不同的实际情况，编写适合科技选修课的校本教材。最后建立健全评价方式，根据不同的选修课程，选择适合的评价方式，在总体上要注重过程性评价。

（二）建设科技教育空间

良好的环境建设以及资源配置为学生的学习探索提供保障，同时也让学生拥有一个较为舒适的学习环境。学生利用创客空间，能够将自己的想法变成现实。目前，我国很多中小学创客空间存在安全隐患，我们要加大安全监管力度，制订使用说明，并设置安全考核制度等。

（三）组建科技教师团队

创客教育是一门新兴学科，学校要根据教师个人兴趣及特长组建信息技术、通用技术等不同学科背景的教师团队，定期开展教学研讨活动（涉及信息技术、编程、电路、工程等学科），面向全体教师开设科技教育、继续教育培训课程，指导教师寻求科创教育之路，提升教师专业成长。如本次调查结果所示，部分学生提出课时时间较短，因此教师必须具备课堂节奏把控能力，组织管理学生按照项目流程开展教学。同时，教师还要注意的是，由于此类课程一般是在固定的科创教室进行，学生可能对教学情境的理解存在一定偏差，所以科技教师要对课堂教学情境予以精心设计，将课堂所需的教学设备器材与实际创设的教学情境融为一体，进而为学生营造出良好的学习氛围。根据实际情况及教师的教学风格、管理方式，我们把本节课所有的内容传递给学生，让学生各个方面的能力都能得到提升。

（四）成立科技专家智库

在组建科技教师团队的基础上，联合本地知名大学专家教授共同探索科创类课程。高校专家教授对课程的顶层规划设计提供建议，对课程实施中存在的问题予以针对性指导，进一步壮大科技教师队伍，进而提高整体实力。同时，我们还可以联合优秀企业，这些企业不仅可以为学校展示前沿的技术，还可以对教师进行专业指导培训。这样做，能进一步促进教师实践应用能力的提升。

（五）开设科技课程以及高水平专业化的科技社团

开设全员普及式的科技类选修课程（如基础编程、3D设计与打印、开源硬件、数字创作等），甄选出其中有浓厚兴趣及能力的学生进入科技社团进一步培养。面向全员的科技类选修课程，不仅可以很好地使学生与时代、科技接轨，更能培养他们对科学探究的兴趣，提高科技素养，培养创新精神，进而解决身边的实际问题。而高水平、专业化的科技社团，可以很好地促进创新人才的选拔及培养。

（六）开设研修展示活动

为了实现“人人皆可参与”的教育理念，学校要营造和提高科技教育创新、实践及分享的文化氛围，举办相关展示活动，如“智能科技进校园”系列活动、科技创新大赛、信息素养提升实践活动等。其中，科技类赛事对科技创新教育起着重要的推动作用，学生可以通过此平台与其他有相同兴趣爱好的学生进行分享交流，从而获得不一样的体验以及新的灵感，这有助于科技创新教育在中小学有序开展，同时提升学生的创新意识和不怕困难的精神。此外，我们还要开展多种多样的研学活动，如行走的科技讲堂，学生利用寒暑假开展研学旅行，走进高校体验不同的科技创新类活动。只有让学生在这些活动中获得专业成长，并将所学的专业能力应用到实践中，才能促使其勇敢应对社会中的各种挑战。

总之，我们要鼓励教师和学生积极参与，给予学生分享交流的平台，对社会、家长进行科技创新教育的大力宣传，如此才能更好地帮助学生全方位地认识自我、展示自我、成就自我。

作者单位   陕西师范大学教育学部在读硕士  西安市航天城第一中学