战地小英雄

山东省东营市利津县北宋镇中心幼儿园 李娟娟

为引导少年儿童充分了解党的光辉历史，做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，我园组织了“红心向党·阅读红色书籍”活动。红色书籍中一个个小英雄的身影深深刻画在了孩子们的脑海中，比如，这周我们的户外游戏场地是梯子建构区，梯子建构区以大小不同、形状各异的木质梯子为主要搭建材料，并配有轮胎、地垫、滚筒等辅助材料。户外活动规划时，航航拍着胸脯说：“我是嘎子（《小兵张嘎》中的主角），我要搭建一个大坦克，把侵略我们的敌人打个稀巴烂！”“我要搭建一所医院，让所有受伤的战士都到我的医院里来。”杨杨大声说；“我要去战地抢救伤员，给他们做手术、打针……”孩子们叽叽喳喳、你一言我一语，不约而同地商量着要玩以“战场”为主题的游戏。

游戏情景再现

装甲勇士

一个圆筒横在地面上，后面倒拖着一个大型工字梯，再把一块长长的木板搭到圆筒和梯子上，简单笨重的材料在孩子们的手中变了样——一架坦克组装完成。

“开炮！轰！轰！轰！”孩子们纷纷模拟出低沉的炮声。航航的双手像是在操控着什么，右手还用力地做着拉扯的动作。这时泽泽跑过来说：“我来给你们加点油！”他迅速摸了一下坦克，然后立即跑开了。航航去前面看了一眼，然后调整了一下坦克，但他好像发现了什么，也匆忙离开了，于是泽泽接替了他的位置。浩浩在炮筒上面操控着，还骄傲地和同伴打招呼，但他的嘴巴一直在“砰砰砰”地发射着炮弹，随后他也下车重新调整了一下车身。圆筒里的坦克手自始至终集中注意力发射炮弹，看他的双手和小嘴巴，就知道前方的战况有多么激烈。

梯子建构区对幼儿的吸引力从未减弱过，搭建中幼儿表现出了浓厚的兴趣和搭建欲望。幼儿突破了常规的建构游戏模式，让游戏有了新的发展方向——他们把角色游戏注入其中，以物代物、以人代人，充分发挥想象力并按照自己的意愿选择了游戏角色，同时大胆表现出了角色的主要特征，顺应了自身的发展需要。

顽强的生命

刚刚匆忙离开的航航出现在了战场上，原来他发现自己的队友受伤了，想把队友救走。四个救护员艰难地抬着一架梯子和木板做成的担架，可是，几人的力气像是瞬间被抽离——担架掉在了地上。航航和杨杨跑了，担架上的病人痛得咧起了嘴。这时飞速跑开的杨杨折返回来喊道：“来了，快！快！快上车！”杨杨很兴奋，原来他去其他地方找来了一辆滚筒车。“奄奄一息”的伤员仿佛看到了希望，手脚并用地爬上了车。车子快速地行驶了起来，里面的伤员也“动”了起来。

幼儿的学习是一个不断发现问题、解决问题的过程。他们在日常活动中会遇到各种各样的问题和困惑，这些问题和困惑不是幼儿学习的障碍，而是幼儿学习的内容、时机和方法。大班幼儿思维活跃、想法和办法比较多，而且有一定的动手操作能力——他们愿意通过努力去尝试解决问题，会积极动脑想办法来尝试改变一些通过蛮力解决不了的问题。

战地“白求恩”

木板摆放区变成了孩子们的“战地医院”，长木板平铺变成了一张张病床。“战地医院”里处处都是“小医生”们忙碌的身影。航航不知何时受了伤正躺在医院的病床上，医生怡怡正在对他实施“心肺复苏”，护士跑过来问：“需要手术吗？”怡怡说：“不用了，不用了，他已经好了，我们再看看其他病人，还有更多的战士需要救治。”被救护车送来的伤员自己爬上了病床，等待着医生的救治。结果刚爬到床上就昏迷了，医护人员立刻实施“心肺复苏” ，并给他的腿部注射药物。伤员还是没有反应，怡怡并没有打算放弃，而是继续进行心肺复苏。这时主刀医生急忙赶来，拿着手术刀在他的胸部画十字比量了一下，然后“快准狠”地下刀，为他进行了手术。医生熟练的操作使得开胸手术一气呵成。伤员瞬间有了意识，活过来了！

我们常说“生活即教育，体验即成长”，日常生活作为一种隐性的教育环境，对幼儿的成长起着潜移默化的作用，其于无形当中渗透着教育理念，于无形当中引导着幼儿的发展。幼儿将在影视作品、书籍、已有经验中看到、听到、学到的知识运用到“医生治病救人”的游戏活动中，不仅巩固了已有的知识经验，而且提高了游戏水平。

儿童世界透视

1.幼儿生活经验与想象力的结合

幼儿在梯子搭建区模仿战争中的坦克激战、抢救伤员、医生救治等情景，此游戏起于偶然却源于读书引导，是幼儿知识经验的迁移；另外，他们还把这些经验和思维想象进行了很好的结合，同时运用到了游戏当中。幼儿按照自己的意愿和兴趣对游戏进行设计和规划，巧妙运用了各个区域的材料，如把滚筒区的滚筒当做运送伤员的车，把竹梯当成运送伤员的担架等。

2.幼儿社会交往能力和语言表达能力均有所提高

角色游戏越来越深入人心，幼儿愿意进入角色去和同伴进行对话，这也是幼儿作为社会人提高自己交往能力和语言表达能力的途径之一。幼儿在游戏过程中要想办法吸引对方参与游戏，就会用不一样的交往技巧和语言技巧，这种思考对于幼儿来说是一种学习和成长。角色游戏中，幼儿可以充分自由地发挥自己的创造力和想象力。角色游戏中的主题、角色、情节是多样和新颖的，它为幼儿提供了模仿、再现社交活动的机会，锻炼了他们的社会交往能力。

教育智慧凝练

1.观察记录享“放手”之乐

在幼儿游戏的过程中，我作为一个观察者、记录者，欣赏着幼儿的“表演”。其实游戏过程中我也有过担心，如他们用竹梯当担架抬伤员，竹梯本身比较重，再加一名幼儿的重量确实有点重，生怕梯子架不住，导致幼儿摔下来。事实证明，我的担心是多余的，幼儿独自完成得很好，教师的“放手”增进了幼儿之间的合作，增强了解决问题的能力。

2.分享交流促幼儿发展

正处于大班下学期的幼儿，思维活跃，游戏水平不断提升。幼儿会创造性地利用替代物，这离不开游戏的分享交流环节。活动后我会让幼儿分小组说说他们游戏中的新发现和新想法——“我们搭建的坦克有三个操作台。”“我们找到了运送伤员的新办法。”“今天我们掌握了新的救治手法……”然后，请幼儿说说在游戏中遇到的困难——“我们的坦克炮筒只能朝一个方向发射炮弹，而且圆形炮台老是和坦克身体分离”“我们的担架太沉了，抬不动……”我一一接住幼儿的问题，再把这些问题抛给其他幼儿，让他们自主解决游戏中的问题——“可以把炮筒换成竹竿或PVC管，很轻，还好移动。”“在圆筒操作台前面放一块积木固定一下是不是就不会往前滚了？或者换成安吉箱，四面八方都能看到。”“担架沉，是因为上面的东西太多了，把上面的木板和砖块拿下来，然后放个垫子”……

活动中，我捕捉到了幼儿使用替代物的精彩瞬间，并通过拍视频、照片等多媒体手段在集体活动评价中进行分享。幼儿先自主发现游戏视频中出现的问题并进行评价；然后我再进行适当的言语引导及支持，鼓励幼儿的表征行为，增强幼儿在游戏中使用替代物的意识，丰富他们的游戏经验。整个游戏分享交流环节，幼儿的自评、他评、互评能力均得到了提高，可以说幼儿真正成为了游戏的主人。