基于深度阅读的幼儿早期阅读策略探析

广东省广州市番禺区直属机关幼儿园 梁小慧

深度阅读是指能够越过文字表面或者阅读的一般结论，深入到文字背后更加深刻之处，由此，读者才能看到作者真正的表达面目与表达初心。我园通过为幼儿提供能够促进其幼儿高阶思维发展的阅读材料，营造适宜的、信息丰富的深度阅读环境，积累全方位的、可供迁移的深度阅读经验，激发幼儿浓厚的、具有内驱力的深度阅读兴趣，培养幼儿长久的、可持续性的深度阅读习惯，提供多元的、三维互动的深度阅读方式，帮助幼儿在早期阅读中获得深度阅读能力，促进幼儿全面发展。

“深度阅读”概念自引入以来，对阅读领域起到了创新性变革。在早期阅读备受重视的今天，如何在早期阅读阶段帮助幼儿实现深度阅读，从而发展幼儿的高阶思维，这是值得我们研究的课题。

深度阅读不仅对读物有着非常高的要求，而且对幼儿自身、阅读环境、阅读材料、培养者等都有着严格的要求。如何借助“深度阅读”理念，引导幼儿开展早期阅读活动，培养幼儿深度阅读的能力及深度阅读的兴趣，是家长及教师培养幼儿早期阅读能力的着重点。

投放能够促进幼儿高阶思维发展的阅读材料

什么样的阅读材料能够促进幼儿深度阅读？选择好的阅读材料是培养幼儿阅读兴趣的第一步。图文并茂的绘本能够使阅读者通过读图获得信息，而绘本就是幼儿进行深度阅读的最佳材料。但是，并非所有图文并茂的读物都能促进幼儿的深度阅读，要想发展幼儿深度阅读的能力，促进幼儿高阶思维的发展，为幼儿提供的阅读材料要符合以下几点要求：

1.阅读材料能够发展幼儿的观察能力

好的阅读材料，能够发展幼儿的观察能力，促使幼儿获得阅读材料中的具体内容。例如，绘本中蕴含着丰富的画面，幼儿可以在欣赏画面的过程中获得人物、时间、地点、事件等信息，还可以获得颜色、大小、远近、长短等视觉体验，而一般的认知类读物因为只呈现单调的植物、动物等图片，其价值仅限于锻炼了幼儿基本的辨别能力。要想促进幼儿深度阅读能力的发展，培养者最好为幼儿提供优秀的、经典的绘本。

2.阅读材料能够促进幼儿推理能力

深度阅读期望阅读者能够获得思维的发展，比如推理能力。现阶段的幼儿还不识字，如何进行深度阅读呢？其实，并非读文字的阅读行为才是深度阅读，笔者认为，只要在阅读过程中促进了幼儿思维的发展，就是深度阅读。比如，在阅读《好饿的小蛇》这本绘本时，幼儿并不认识字，但是幼儿能够根据前一页中物体的形状推测出后一页中该形状的物体已经被小蛇吃到肚子里了——这一过程就是幼儿运用高阶思维进行推理的过程，有助于幼儿深度阅读能力的发展。

营造适宜的、信息丰富的深度阅读环境

阅读环境会影响幼儿的阅读兴趣与阅读质量，进而促使幼儿进入深度阅读。要想促进幼儿深度阅读能力的发展，在营造阅读环境方面要做到以下几点：

1.阅读环境避免单一化、固定化

阅读的地点不局限于布置好的图书角、书房，也可以是幼儿园的各个区角或家里的任何地方，还可以是户外、图书馆等地方。如在幼儿园科学区可投放一些科学类书籍，卧室的床头也可以放一些书，外出旅游、野餐时也可以带上读物，要让幼儿随手就能拿到书，方便随时阅读。幼儿园的阅读环境可以根据图书的功能划分区域，如百科全书类、交通运输类、传统经典书目、益智类、逻辑思维类、情绪管理类等；教师还可以根据功能区对应的分类来创设环境，如设计一个角落供幼儿读书——幼儿或坐在“汽车”“飞机”里看书，或在靠垫、坐垫、椅子、小沙发上看书，以营造放松的阅读氛围，提升幼儿的阅读兴趣和体验。

2.为幼儿打造不同层次的阅读环境

教师要根据幼儿的年龄特点和认知水平提供适宜的读物。所选用的读本应是一些语言美、色彩丰富、具有教育意义的图书。如小班幼儿注意力容易分散，可以挑选一些色彩鲜艳、画面突出、情节简单、富有童趣的绘本，如《好饿的毛毛虫》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，或翻翻书、洞洞书、发声书等触觉类的图书；中班幼儿的注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加；大班幼儿的语言能力较强，可以选择配有简单文字且字体较大、较清楚的、富有想象和推理的图书。

3.要不断更新图书架、图书角的书目

教师要根据幼儿的年龄特点投放不同类别的读物——生活认知类、情感培养类、性格社交类、游戏益智类、知识科普类、习惯养成类、安全健康类等，让幼儿有更多的选择。根据幼儿的兴趣点和最近发展区来投放阅读材料，有助于幼儿获得对所喜欢的事物多元化、深层次的学习与探索，如部分幼儿对昆虫感兴趣，教师就可以提供一些关于昆虫的绘本、昆虫类的百科全书、昆虫类的触觉书，或亲子共同制作的昆虫标本书，幼儿还可以自己编创、绘画昆虫故事，从不同角度获得多元化的感受和经验。

4.为幼儿提供能够达到深度阅读的阅读时间

深度阅读是相较于浅层阅读而言的，幼儿的阅读一般都是由浅层阅读开始的，一段时间后幼儿或许会进入深度阅读。如果培养者为幼儿提供的阅读时间非常短，可能幼儿还没能够进入深度阅读状态，阅读行为就已经终止了。因此，培养者可以根据幼儿的阅读情况，逐渐增加幼儿的阅读时间，这样才能为幼儿进入深度阅读状态提供可能。

积累全方位的、可供迁移的深度阅读经验

积累可迁移的阅读经验，是幼儿进行深度阅读的必要过程。积累早期图书阅读经验及识字经验，有利于幼儿在阅读过程中获得更深层次的阅读体验。

1.为幼儿积累早期读图经验

早期读图经验是幼儿在深度阅读中获得的最基本的技能。绘本是幼儿阶段最主要的读物，它通过图文形式呈现内容，而文字只是图画的辅助，最关键的还是图画信息。因此，要想培养幼儿深度阅读的能力，就要引导幼儿通过图画所呈现的信息来读懂作者所要表达的内涵。读图能力是培养幼儿观察能力、思维能力、语言表达能力的有效途径。绘本《小蛇去散步》画面简单、富有童趣，幼儿一下子便被吸引了。教师可以引导幼儿先观察画面，鼓励幼儿用自己的语言来表达所看到的画面，在教师的引导下，幼儿根据自己的理解说出所看到的绘本内容：“这是一条小蛇，小蛇扭着扭着去玩。看到一个大水坑，它用身体搭了一座小桥。小蚂蚁走过去，小蛇身上痒痒的；小老鼠走过去，小蛇觉得毛毛的；小蜗牛爬过去，小蛇觉得黏黏的……”不同小动物爬过小蛇身上的感受，是幼儿结合生活经验讲出来的，书上并没有这样的话语，这一过程让幼儿的想象力得到了锻炼，语言能力得到了发展。

2.帮助幼儿理解画面内容

对画面内容的理解，可以让幼儿更好地发现画面重点，掌握阅读技巧。培养者引导幼儿观察读本的画面内容，与幼儿一起交流讨论，挖掘读本中隐藏的教育意义。如在绘本故事《爱心树》中，教师引导幼儿观察树的变化，帮助幼儿了解树的用途，感受绘本所传达的深意。教师还可以通过变换阅读方式，鼓励幼儿看图大胆猜测故事内容以增加幼儿的读图经验，促使幼儿的观察力、理解力有所提高。如在绘本《逃家小兔》中，让幼儿猜测妈妈会变成什么，然后验证幼儿的猜测，帮助幼儿提高看图能力，促进逻辑思维能力的有效发展。

激发幼儿浓厚的、具有内驱力的深度阅读兴趣

选择合适的阅读材料后，如何让幼儿爱上阅读，体验深度阅读的快乐？培养者需要调动幼儿的内驱动力，激发幼儿的阅读兴趣。培养者可以根据绘本内容设计亲子游戏，在亲子互动中获得对绘本故事的深层次体验，从而帮助幼儿更好地理解绘本所传递的教育意义，促进亲子关系和谐发展。

挑选幼儿喜欢的读物，如为喜欢汽车的幼儿提供多种关于汽车类的书籍，幼儿可以从书中了解更多关于汽车的知识，进而产生阅读兴趣；还可以为幼儿提供扮演的机会或者开展相关游戏活动的机会，加深幼儿对读物的理解与兴趣。同样是绘本《逃家小兔》，除了上面说的可以让幼儿猜测妈妈变成什么来找小兔子以外，还可以根据故事情节设计亲子游戏——如幼儿摆成小鳟鱼，妈妈变成捕鱼的人；妈妈用胡萝卜做鱼饵，放在幼儿的嘴边玩钓鱼游戏；“我抓到你了！”幼儿变成大石头，妈妈变成爬山的人，到处去寻找变成石头的幼儿；幼儿变成小花朵，妈妈就化身为园丁浇水，哗啦啦，水喷洒在花朵上，幼儿感到非常有趣……简单的一本绘本，被幼儿和妈妈玩得活了起来，变得好玩、有趣。在之后的一段时间里，幼儿还经常缠着妈妈要再玩这个“逃家小兔”的游戏。道理不是灌输的，而是在多次的体验中获得的——“无论我变成什么，妈妈都会找到我，都会第一时间认出我，因为妈妈爱我，我也爱妈妈。”作者基于爱的诠释所创作的绘本，被幼儿用自己的语言概括了出来。这就是绘本游戏的魅力，同时也因为兴趣，幼儿学会了多次阅读、深度阅读。

提供多元的、三维互动的深度阅读方式

多元的、三维互动的阅读方式是指“幼儿—阅读材料—共读者”三者之间进行互动的阅读模式，可以分为幼儿与阅读材料之间的互动以及幼儿与共读者之间的互动。

1.幼儿与阅读材料之间的互动

幼儿与阅读材料之间的互动，是阅读过程中必然出现的行为，若试图让幼儿进入深度阅读状态，就需要幼儿与阅读材料产生深度互动，这种互动能够让幼儿全身心投入，并产生新的体验与认知。为了让幼儿与阅读材料之间产生深度互动，培养者可以把幼儿熟悉的书本制成拼图，让幼儿趣玩拼图，这些方法具有一定能的趣味性，可以让幼儿更加投入地进行活动。在阅读了绘本《黑猩猩的面包店》后，教师引导幼儿进行了有关面包设计、门店设计的活动，幼儿纷纷制作自己小组的门店，设计、制作各种各样的面包，模仿黑猩猩玩起了买卖面包的游戏。这是由绘本延伸的出来活动，在与这些材料、角色的互动中，幼儿的体验既生动又有趣——幼儿在游戏中感受到了黑猩猩的聪明与善良，逐渐理解了不可以貌取人的道理，这比简单的说教要有意义，也深刻得多。

2.幼儿与共读者之间的互动

共读者是指与幼儿一起阅读或者陪伴幼儿阅读的人，可以是幼儿的同伴、父母、老师等。《要是你给老鼠吃饼干》是一本逻辑性很强的图书，很适合师幼共读。为了让幼儿与教师之间进行深度互动，教师可以引导幼儿进行绘本表演：把书本中熟悉的内容以纸偶、木偶或自己扮演的方式表演出来；《猜猜我有多爱你》是一本很适合表演的图书，共读者扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，一起根据绘本内容进行对话、肢体表演等，让幼儿对绘本的理解更直观、形象、深入；共读者也可以和幼儿玩“听故事找图”的游戏——共读者讲故事，幼儿根据故事情节找出相应的画面。这些都是很好的阅读方式，很多故事性强的绘本都可以使用这种方式进行阅读。

可见，只要运用恰当的方法，营造适宜的环境，在早期阅读阶段，教师也可以通过一定的策略让幼儿在非文字阅读阶段进入深度阅读状态，从而获得深度阅读能力，培养深度阅读的良好习惯，为后期进入文字阅读奠定坚实的基础。