基于文化视角的艺术精准思政途径研究——以校园文创品开发设计为例

何晓琴

（福建商学院 艺术设计学院，福州 350001）

高校是社会人文精神传播的重要场所，具有自身独特的文化积淀，在新的历史条件下，高校的育人工作不断被赋予新的时代特质。从文化的视角构建艺术思政途径是实现新时代立德树人目标的有效策略。校园文创产品是以校园文化为本源，通过艺术创意手段，实现文化因素的物态形式转化，以丰富的形式传递校园情感，彰显学校的人文情怀与精神气质，是校园文明建设的天然促进剂，构成校园思政环境建设的重要环节。以艺术设计的方式将校园文化内涵通过平易近人、喜闻乐见的文创产品形式在潜移默化间推进校园思政建设，是利用艺术手段构建精准思政教育体系的有效途径。

一、艺术思政与校园文创产品设计

艺术的陶养能够引导学生树立正确的审美观念[1]，在感受美和鉴赏美的过程中培养高尚的道德情操，通过造型色彩语言与符号语义提升学生的文化厚度和精神境界[2]。校园文创产品的设计与开发，是艺术融入校园生活、推进校园思政建设的有效途径，将文化因素转化为设计要素，以有形的产品唤起人们情感的共鸣，从而达到艺术与思政的有机融合。

随着校园文化建设的深入，对于校园文化所体现出的内涵特色及个性特征的表现，通过一定的物质载体予以充分的呈现，使得高校厚重、严肃的学术积淀与青年学子的青春飞扬相互融合，共同体现在文化创意的表达中，是新时代校园文明建设的有效途径。校园文创产品作为校园文化的产物，其中凝练了特定的人文思想与情感关怀，传达出人们对物质与情感的诉求。通过对文创产品的开发设计，将人们对于校园的特殊情感予以充分的表达[3]，在情感诉求中将思政元素于潜移默化间融于设计创作与欣赏中，赋予校园文创产品的文化传承性，在产品开发的过程中将校园情感与思政教育共融于设计实践中，达到潜移默化、润物无声的育人效果。以设计为纽带，以文创产品为载体，将艺术要素融于思政教育中，实现艺术与思政的共融，是新时代构建高校艺术思政环境的有效途径。

当前，校园文创产品的设计存在几个突出的问题：一是产品同质化现象，产品表达形式单一；二是产品文化内涵缺失，缺乏对校园特色文化的提炼，只是将校标图案或校训文字印制在产品上，对校园文化的解读流于表面；三是忽视产品的情感化设计，产品的设计元素与校园情怀的关联度低，极大地削弱了校园文创品的情感功能，无法引发情感共鸣，进而达到思政的目的。究其原因，一是对产品设计还停留在对物质属性的认识上，缺乏对产品情感属性的把握，对校园文创产品的认识还停留在物的层面；二是产品设计中体验性原则的缺失，校园文创产品不仅是物质的存在，更是意义的存在，其能够借助于物质的形态，使观者把自己的知识、情感及心理等投入对物质客体的理解、体验和意义的赋予，达到“物”与“我”之间的情感、意义的相遇和交流；三是对艺术与思政的融合缺乏能动认识，缺乏将艺术与思政有机融合的主动思维，没有形成艺术与思政的视界融合。

二、校园文创产品设计理念及思路

以校园文创品所蕴含的校园文化内涵与精神气质作为思政教育的有效载体，是进行校园文创品开发设计所秉承的理念。校园文创产品设计，是促进人与校之间情感交流的重要环节[4]，以文创产品的“形”为纽带，以“情”为核心，其设计主题来源于特定的校园文化。在产品设计中，以校园生活为本原，对校园生活进行简化、净化与美化，设计源于生活并回归生活，在生活中实现艺术育人与思政育人成效。

（一）借景——立足于校园的自然与人文景观

校园景观能够直观地体现大学形象，是高校所秉持的教育思想与价值观的体现，也是特定历史时期社会经济文化在教育层面的映射，同时也影响着身处其中的师生群体。“人创造环境，同样环境也塑造人。”校园景观的形成与变化，是校园发展的记录，是学校办学理念的彰显，也是对学校精神的一种诠释，具有显著的文化性，能够成为思政教育的现实来源。校园景观可以通过校园建筑、校园植物、水体景观和园林雕塑等符号来记录学校的发展，形成校园情感氛围，进而对师生形成潜移默化的影响。通过校园景观形式要素及造型符号的提炼与表达，唤起人们对于学校精神的体悟，形成情感的共鸣[5]。设计者通过对校园文化的直观体验与深入理解，形成景观氛围的情感共鸣，进而通过具象的造型表达特定的校园文化内涵与校园情怀。

（二）凝神——立足于学校的办学历史与理念精神

学校的办学历史与理念精神是经历岁月磨砺而沉淀、凝练的校园内在形象，构成抽象的精神气质。通过具象的产品造型，将抽象的校园精神进行物化处理。学校发展的办学渊源、历史文脉和理念宗旨等文化属性[6]，都可以成为提炼设计元素的源泉，将学校发展历程中的历史事件、校史人物和建筑古迹等，有机地融入产品的设计创意中；校史中的爱国人士、爱国活动和马克思主义传播活动等红色基因，也是可提炼的设计元素。校史中汇聚了高校思政教育的显性与隐性资源[7]，是学校历史与现实交汇的呈现，其中也蕴藏丰富而生动的红色文化资源。在学校发展的各个时期，涌现出的一批批优秀学子、时代楷模，同处于一个校园内，极易引发学生的共情[8]，生动的事迹、感人的精神，是高校立德树人的有效资源。在文创品设计中，充分利用校史资源，挖掘校史中模范人物的精神资源，如对党忠诚、胸怀祖国、献身科学和拼搏奉献等，强化育人导向，充分发挥其示范和激励功能。

（三）传情——立足于师生的校园情怀

产品的视觉表现力能够唤起人们审美体验，在物与人之间构建情感联系的桥梁；产品的内在情感表现力则能够激发人们将自身的情感映射到审美对象上，达到物我相通的境界。因此立足于师生的校园情怀，将情感融于产品的设计开发中，实现校园文化与校园情感的深层次交融，是校园文创品开发的有效途径。高校校园对于学生而言，不只是学习知识、接受知识的学习场所，更重要的也是培养美好性情、陶冶情操的生活艺术空间、是每一位青年学子挥洒青春的舞台，对于校园情怀的体现，可以体现在宏伟的楼群，也可以体现在校园的一草一叶上。校园的点点滴滴，对于校园所具有的独特的情感，可以通过任何细微处来表达与释放。校园情怀作为产品设计的情感出发点，透过人性心理层面，提供给使用者艺术感受与情感交融的平台，使校园文创品的设计成为设计者与受众群体阐释校园情怀的纽带，通过感性的愉悦设计，形成“亲人性”的“高感受”，赋予产品直观的情感体验。

三、校园文创产品设计的艺术精准思政实现途径

（一）基于校园文化形象的产品设计

从认知层面上而言，校园文化形象代表着高校的文化内涵与办学底蕴，是对校园精神、价值观念、师生品格和行为模式等的认知与解读。通过对校园文化成果元素的解读与提炼，将其转化为符号化的设计语言，运用于文创产品的开发设计中，在物的欣赏使用中感悟特定的校园文化风貌，彰显校园文化品格，在潜移默化中实现思政育人目的，如立足于学校的发展历程与办学理念，从校史、校训中提取奋斗精神，从杰出校友中感受进取的力量。每所高校都有其特定的办学历史，在学校发展的各个时期涌现出优秀的学子，构建了独特的校园文化，将其融入校园文化的解读中，同时校园景观建筑的具象形式，也可以唤起学生对校园的情感。高校里的每一位教师和每一名学生对校园里的建筑群及一草一木都是有深厚感情的，对一些人一些事都是有回忆的，因此在文创产品设计中，可以立足于校园的自然与人文景观，将具象的图形进行提炼、变形与重构[9]，在图形形象中实现校园文化的传递。

如图1 与图2 所示，其是福建商学院的教学主体建筑，其方形与圆型的外观，以及建筑外立面的纵横线条，可以转化为符号化的设计语言以传递特殊情感，将建筑的造型、色彩及空间布局中的元素进行提炼，在抽象与具象间形成新的图形创意[10]，在图形的构建中实现情感的传递。

图1 福建商学院图书馆建筑图形化设计

图2 福建商学院的教学主体建筑图案化设计

如图3 所示系列产品的设计，主要运用校园的建筑作为设计创意的灵感来源，将校园的钟楼、图书馆和教学楼等给人带来无限回味的场所进行图形的提炼与重构，汇集成校园系列建筑主题文创产品。产品形式上注重实用性，简洁的形式贴近校园生活，情感化的符号语言，容易与受众产生共鸣，实现意识的互动，在兼顾实用性的基础上，通过熟悉的校园景观赋予人们特定的情感体验。

图3 基于建筑图形设计的文创产品系列

（二）基于文字艺术的产品设计

文字是信息传达的重要工具，具有丰富的视觉表现力，能够形成设计情感传递的核心视觉形象，是信息与情感联系的桥梁，使观者产生特定的情感体验。文字艺术能够将平面化的信息转化成带来视觉震撼的可视化语言，传递不同的情绪语言，利用文字的变形，形成具有不同形式美感的视觉符号，将横平竖直的线条变换成丰富多彩的图形效果，在文字间营造出虚实变换的物象空间，产生既熟悉又新颖的视觉效果，形成信息传播和情感传递的有效途径。

将文字艺术融于文创产品中，一是通过文字的外在形体，如笔画的粗细、长短，运用形式美原则进行设计，产生新颖美观的视觉效果；二是把握文字的内在情感，在设计者的情绪与文字的主题信息之间形成有效的交流，使文字成为沟通受众和产品的纽带，在形成视觉焦点的同时，成为打动人心的所在，达到审美与意蕴的内外统一。例如利用“福建商学院”的“商”字，将学校特色通过“商”主题的呈现，带给人们强烈的视觉冲击及对校园情感的心灵的呼应。对其进行文字的变形与重构，构建出灵动的图形，在具象与抽象间形成新的视觉形象，在图形的变幻与构建中传达出对学校的情感。

如图4 所示，利用“商”进行变形设计，融合校园元素，设计出了两个“商”字Logo。图4 中圆形“商”与校园的“心湖”“商山”景观相结合，具有浓厚的校园气息，使整个Logo 整体具有时尚美感，形成具有韵律美的视觉感受；方形的“商”则将“商”字Logo 打造成一个校园大门，构建出凉亭的视觉感受，寓意“福商欢迎您”。通过对商字Logo的运用，还可以推演出一系列的文创产品，如图5 所示。

图4 “商”字的变形设计

图5 “商”字文创产品

（三）基于情感的设计策略

产品的形式语言与其中蕴含的象征意义，是情感的表达与传递。设计师通过设计方法将某种情感寄寓于产品，体现为某种文化内涵，或是价值取向，或是某种的象征寓意，并满足使用者对情感的诉求，形成情感的共鸣，从而实现以产品为载体达成情感的传递。产品的情感化设计，可以使用户体验到人与物的某种情感联系，通过产品，能够产生美好的联想，可以是对快乐往事的回忆，可以是对未来前景的憧憬，也可以是对特定的人或物的美好回忆，或者是对自我的一种展示。因此，产品的情感属性是重要的设计要素。

学校在近几年的办学历程中，由于自身的学科特点与办学理念的差异，产生独特的文化特质，以及相应的精神意象，从而构成学校的品牌价值，形成校园独特的风格与个性，并对生活在其中的师生群体形成一定的情感共鸣。置身于校园环境中，浸润于校园文化意境中，容易使人们产生独特的校园情感。如图6 所示，远山青黛的色彩意境构成了独特的校园主色，产品以蓝色为背景，通过简练悠远的线条勾勒出校园的闲适和惬意，令人回味。在校园文创产品的设计中，将人们对校园的情感透过物质产品提取出来，将校园文化与情感融合通过文创产品进行转化和展现，使人们能够将自己对校园碎片化的记忆，以校园文创产品为纽带，很好地串联起来，形成情感的共鸣。

图6 富有情感气息的校园徽章设计

校园文创产品对师生的吸引力是毋庸置疑的，其独特的情感属性赋予其满足教师和学生的精神文化需求的功能，同时通过产品的推广与传播，阐释与传递校园文化的精神内涵。在提炼校园精神文化内涵、满足师生情感需求的过程中，还可以提升师生的校园文化影响力。高校办学的积淀使其具有浓厚的历史文化底蕴，将浸润于校园的历史文化精神融入日常的设计中，结合中华传统礼仪文化进行校园文创纪念品的开发设计，通过校园文化的内在意涵，与使用者的心灵、与内在的情感产生直接的交流，激发出内心深层的感动，在回味校园文化的过程中体验到独特的人与物之间的情感联系。

四、结束语

文化是社会精神气质的传承演进，以校园文化为主题的文创产品设计，将校园文化透过设计创意经由文创产品，实现一种设计品味、一种设计情感，实现对物件所蕴含的文化底蕴的解读和探索，进而促进学校品牌形象的创建，也对学生思想情感的建设起到积极的促进作用。校园文创产品设计能够传达校园文化与情感，运用新的设计理念引起青年学子的共鸣，承载着宣传和推广文化、提升精神层次的重任，对推动校园文化建设，推进艺术思政起到积极的促进作用。同时在引导学生设计的过程中，通过对校园文化的深入阐释与表达，将校园文化的内涵潜移默化地融入产品，将无形的思想情感融于有形的产品中，形成艺术思政教育的有效途径。