基于BOPPPS 的课程思政混合教学模型构建与实践

张亚茹

（上海应用技术大学 经济与管理学院，上海 201418）

立德树人是教育的根本任务，而课程思政是高等院校落实立德树人根本任务的重要实施举措[1]。后疫情时代线上线下混合式教学成为了高等院校教学的新常态[2]。在线上线下混合式教学过程中如何做好课程思政是一个亟待解决的问题。BOPPPS 教学模式将课堂教学合理分化为六个模块，强调以学生为中心的同时极大地提高了课堂教学的系统性和有效性。基于BOPPPS 教学模式，将线上线下混合式教学分为六个过程，将课程思政充分融入整个教学流程中，对于提高课程思政教学质量有着重要意义。

已有相关学者对课程思政线上线下混合教学和BOPPPS 教学模式进行了探索和实践。南丽军和赵滨[3]提出了线上教学特点和线下教学不足，从授课一体化和研发一体化阐述了线上课堂与线下课堂一体化模型。李文洁和王晓芳[4]以国际贸易实务为例探讨了混合教育赋能课程思政。罗譞[5]将课程思政线上线下混合教学实践到文学概论课程的改革中。徐丽娜等[6]将思政融入地下工程灾害与防护课程线上线下混合式教学。龚玉梅和周瑞丽[7]以机械设计基础课程的一个项目为例，探讨了BOPPPS 教学模型的混合式教学设计。高宇鹏等[8]提出采用BOPPPS 和SPOC 相结合的在线课堂教学设计思想。左卫刚和李丰研究了SPOC 结合BOPPPS教学模式在高职教学中的应用。刘进军和陈代春[9]构建了基于BOPPPS 模型的信息素养课程有效教学模式。Li等[10]提出了一种创新的线上线下BOPPPS-SPOC 混合教学模式，并应用于C 语言编程课程。王鉴雪等[11]提出基于BOPPPS 模型的线上线下混合式课程改革的教学理念和模式，并实践于创业基础课程。

虽然已经有一些关于课程思政混合式教学和BOPPPS 教学设计方面的研究和实践。但是，将两者充分融合，将思政内容具体细化混合式教学活动的各个环节的研究和实践还有待扩展。本文基于BOPPPS 教学模式，构建BOPPPS 思政混合教学模型，以学生为中心将思政内容充分融入教学各个环节，形成具有实践指导价值的新教学模式，促进教学质量不断提升，以期望达到课程思政育人目标。

一、BOPPPS 思政混合教学模型

BOPPPS 教学模型是以学生为中心，由引言导入（Bridgein）、预期目标（Objective）、课前评估（Pre-assessment）、互动学习（Participatory Learning）、课后评估（Post-assessment）和总结反思（Summary）六个教学环节构成[12]。本文所构建的BOPPPS 思政教学模型如图1 所示，其中，引言导入、预期目标和课前评估属于课前教学目标范畴，互动学习属于课中教学核心内容，课后评估和总结反思属于课后反馈优化教学范畴。课前、课后采用线上学习可帮助学生有效利用碎片化时间学习，充分发挥学生的主动性。课中采用线下集中针对热点、重点和难点进行讲授，可充分发挥教师的主导性，同时在线下互动交流过程中，重点培养学生综合素质发展，将知识传授、能力培养和思想引领融入课程教学的全过程。混合式思政教学使线上思政资源与线下课堂互动交流，从而实现深度融合，有助于提升课程思政教学质量。

图1 BOPPPS 思政混合教学模型

（一）课前

1.引言导入

引言导入是让学生做好准备调整状态进入课程思政新内容的学习。可以通过线上融入党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史和中华优秀传统文化等思政元素的视频案例，导入课程新内容，帮助学生理解学习内容，引发学生的思考，引起学生的学习兴趣并激发学生的积极性。

2.预期目标

预期目标是指学生通过学习应达到的课程思政预期成果和能力水平，学前要使学生充分明确每次课程思政的学习任务与学习目标。根据本杰明·布卢姆分类法，明确学习目标应从认知、情感和技能三个关键方面来确定[13]。在认知方面可以通过课前评估了解学生课前所储备的基础知识和能力。在情感方面应着力培养学生民族担当意识、人类共同体意识，以及热爱科学、不断探索和敢于创新的精神，培养学生的逻辑思维，达到思政育人的目标。在技能方面要兼顾教学的基本要求，以及学生的知识水平和学习能力。

3.课前评估

课前评估是开展有效课程思政教学活动的前提。能够更深入地了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学内容和节奏。课前评估可以从最新的时事热点为课程思政教学切入点，通过各类学习平台设置单选、多选和判断等客观问题，对学生了解知识点进行学情分析，同时帮助学生尽快融入课程思政教学过程中，潜移默化地培养学生在课程思政教学中主动性、钻研性和社会性的责任感，提高学生与时俱进的创新能力。

（二）课中

根据学生课前评估情况，可以准确地识别出课程思政内容的重点和难点，及时调整授课内容倾向，帮助学生掌握重点和难点内容，线下授课可以通过讲授、直观演示、课堂讨论、案例剖析和情景教学等多种方法对错题较多的知识点进行重点讲解。还应特别关注没有进行课前评估或评估结果较差的同学，帮助学生系统地学习本课的内容，更好地巩固授课内容。通过线下丰富的交互式教学方法来确保学生学习的有效性，以问题为驱动，帮助学生掌握信息并提高他们解决问题的分析能力，培养学生主动学习，在互动中加深对问题的理解，引导学生参与课堂。鼓励学生积极参与互动，根据所了解到的时政热点回答问题，并给予学生适当的点评。在授课点评中，重点关注如何有效促进学生综合素质的发展，将知识传授、能力培养和思想引领融入课程思政教学的全过程。

（三）课后

1.课后评估

课后评估是每次课程预期目标的结果反馈。针对课程内容从课前课后评估的结果可以看出学生学习前后的变化。利用多种方法评测学生的学习效果。对于理论知识，可以采用简答、论述等方法。对于实践知识，可以通过描述具体的实践操作步骤，让学生组队完成实践，培养学生的实践能力。观察学生是否达到了课程思政预期目标，为后续完善教学提供参考。

2.总结反思

总结课堂内容并分析整个课程思政过程中需要改进的地方，并反思是否达到了学习目标。帮助学生整合碎片化知识点，引导学生反思内容，主要从认知、情感和技能三个教学目标领域总结课程思政的知识要点，尽可能将知识点梳理成线，便于掌握重点和难点，同时承上启下引出下节课需要讲授的知识点并布置作业，不断总结反思提高。

二、BOPPPS 思政混合教学实践

以大数据管理概论课程中Hadoop 分布式文件系统（HDFS）内容为例，本研究在大三信息管理与信息系统专业进行了教学实践，有84 名同学参与课程的学习。学期初提前在学习通内导入课程学生名单，并提醒学生自动分组，确立好组长，以便开展小组互动讨论。BOPPPS 思政混合教学的实施过程按照时间顺序分为以下三部分。

（一）课前

事先录制好视频、准备好辅助学习，将所有相关本节知识点内容的材料上传至学习通平台，一般在每周正式线下授课的前三天上传，并通过学习通平台发送消息，提醒学生及时学习发布的材料。结合本节课程内容，将组织学生线上观看央视新闻有关量子计算机“九章”问世的报道，引出本节课程任务目标——Hadoop 分布式文件系统（HDFS）。通过视频使学生了解我国量子计算发展现状，以及量子计算机“九章”问世的重要意义，使我国实现了量子计算优越性。培养学生科技兴趣，提升民族自豪感和爱国情怀。然后，通过学习通平台设置单选、多选和判断题，理解分布式和集成的区别，思考大数据如何存储问题。

（二）课中

首先讲授HDFS 的相关概念、组成及读写数据流程，让学生理解数据块（Block）、主节点（Namenode）和数据节点（Datanode）分工任务，然后组织每个小组成员按照Block、Namenode 和Datanode 职责模拟数据的读写流程，通过互动交流掌握Hadoop 分布式文件系统。在互动学习过程中，注重培养学生团队合作和科研兴趣，使学生树立应用所学知识解决贴近生活实际问题的能力，提高学生的责任与担当意识，从专业课程教学抓起，体现立德树人思想。

（三）课后

通过学习通平台设置简答题和论述题检验学生对HDFS 的掌握情况，是否达到预期目标，以小组为单位总结本节课所学习的知识。同时留下问题：大数据又是如何处理的？为下节课学习Mapreduce 原理做铺垫。同时，通过提供Hadoop 相关参考书籍、文献和视频等学习资料，让学生加深对HDFS 学习内容的理解。通过预习下节课的内容帮助学生在学习过程中更好地接受思政课程知识。反思本节课程思政教学过程中需要进一步完善和提升的地方。

三、BOPPPS 思政混合教学实践效果

BOPPPS 思政混合教学实施一个学期后，明显感觉学生的学习兴趣有所增加，上课注意力更加集中，课堂气氛更加活跃，任务完成情况和效果更好，分小组讨论更加热烈，取得较好的课程思政教学效果。利用“问卷星”对基于BOPPPS 思政混合教学模型的实践效果进行调查。在引言导入、预期目标、课前评估、互动学习、课后评估和总结反思六个教学环节设置了6 个问题。问卷采用NPS 量表形式，从0 分到10 分，分值越高表示越同意/符合/满意，采用不记名方式对84 名学生进行问卷调查，实际参与调查人数为82 人，参与率为97.62%。

图2 为基于BOPPPS 思政混合教学模型的调查统计。从表1 调查统计结果来看，52.38%的学生认为“课前引导能引起我对课程思政学习内容的兴趣”，该项均值为8.71；50.00%的学生认为“课前能够明确每节课程思政教学的学习目标”，该项均值为8.5；50.00%的学生认为“课前评估可以使我明确课程思政重点”，该项均值为8.43；52.38%的学生认为“课中的互动交流有助于学习和理解课程思政的内容”，该项均值为8.68；52.38%的学生认为“课后评估可以帮助我更好抓住课程思政知识点”，该项均值为8.77；53.57%的学生认为“课后总结和反思帮助我学好这门课程”，该项均值为8.46。从统计结果分析来看，基于BOPPPS 的思政混合教学实践得到了大部分学生的认可。

表1 调查统计结果

图2 基于BOPPPS 思政混合教学模型的调查统计

在课前线上视频观看次数和课前测评中，也可以观察到学生学习次数和时长变化明显，在课中线下课堂互动讨论中学生可以顺利将课前评估问题聚焦，并快速找到解决办法，讨论内容的质量有所提高。在线上课后评估中学生作业完成率和准确率明显提高，在线上答疑环节中，学生可以围绕相关课堂知识思考时事热点问题，说明学生课后认真进行了思考。由此说明基于BOPPPS 的思政混合教学实践后的教学效果有一定提升。

四、结束语

基于BOPPPS 的课程思政混合教学是以学生为中心，将课程思政融入引言导入、预期目标、课前评估、互动学习、课后评估和总结反思六个教学环节，充分利用线上视频资源和线下互动交流混合式思政教学，达到全过程思政育人目标，培养学生科研兴趣、爱国守法、社会责任感、民族担当意识和人类共同体意识等。实践证明，基于BOPPPS 的课程思政混合教学模式有助于激发学生的课程思政学习兴趣、明确课程思政学习目标、抓住课程思政重点和理解课程思政内容。基于BOPPPS 的课程思政混合教学模型为未来教师开展线上线下课程思政混合教学设计提供了一定的参考。