中职语文教学中任务教学法的应用探究

■ 刘从兵

在中职语文教学中，通过充分发挥学生个体的积极主动性，基于学生的个体学情特点，因人而异制定不同的教学任务，可以调动学生自主学习的意识和热情，培养学生良好的学习习惯。

一、当前中职语文教学中存在的问题

首先，目前中职语文教学很大程度上依然沿袭传统教学方式，教学过程紧凑，为了赶教学进度，教学方式单一化课堂氛围不活跃，学生对语文的学习热忱不高，中职语文教学效果明显欠佳。并且教学过程局限性严重，只注重语文课堂的讲授，并不注重学生对所学习内容的吸收掌握程度如何。缺乏课堂外引申扩展阅读学习。主要原因是学生欠缺良好的自主学习意识和能力，也由于中职语文老师根本没有设置相应的学习任务来督促学生。其次，中职语文教学中，教师仍处于主导地位，由于缺乏必要的有效交流沟通，师生关系比较僵硬，课堂气氛缺乏活力，学生在学习中即便心中有问题也不会主动向老师请教，因此老师无从得知学生对知识的状况如何，对学生学情缺乏必要的了解，无法针对性的因材施教帮助学生提升，养成良好的学习习惯。此外中职生普遍缺乏阅读，阅读意识不强，兴趣不足，只限于课堂内课本教材的阅读，知识面无法充分拓展。加之缺乏教师的必要引导，必然会使学生失去学习兴趣，导致语文教学效果欠佳。

二、中职语文教学中实施任务教学法的重要性及实施步骤

中职学生学习基础较为薄弱，对于以往传统的教学方式接纳度不高，对于以教师为中心的教学方式较为抵触，学生上课状态表现为消极，兴致不高。在这样的背景下采用任务教学法让学生展开学习，激发学生的学习动力，又锻炼学生独立探索和团队协作能力，这一培养目标和新课改背景下的中职语文教学不谋而合。任务教学法改变了传统的教学方式，不再以教师为教学中心，通过任务制定，任务完成过程以及任务评估等环节，采取互动式教学，让学生真正成为学习的主体，主动参与学习探索。任务教学法步骤如下。

第一是任务设置。设置的任务直接关系到任务完成效果，一个切合实际层层紧扣的高质量教学任务既富有知识内涵，又能充分提升教学效果，让学生在任务的探究过程中找到乐趣以及成就感。中职语文老师可以基于语文教学的总体目标，把总目标进行任务分解，分解为科学的可以具体操作执行的小目标，让学生在具体执行的时候有导向指引，有明确的目的性。

第二是分配任务。基于学生的学情及综合因素进行分组，鼓励学生在团队协作中完成任务。受限于学生基础普遍较低的现实，教师精力有限不能每个学生都照顾到，因此加强学生之间的合作交流可以有效解决这个问题。利用基础较好的学生带动基础较差的学生，实现学生之间的互助，同学之间取长补短，实现共同进步。

第三是任务执行阶段。这个阶段学生是主体，教师担任指导角色，在学生执行任务的过程中遇到困难，教师要及时给与协调或者指导，帮助学生在关键问题上找到思路，对于学情有困难的学生，要针对性给与帮助。在学生执行任务中，教师要提醒学生发挥团队作用，通力合作，共同协商解决遇到的问题。

第四是汇报任务阶段。这阶段是主要是小组展示自己劳动成果，学生可以利用多媒体软件，小组角色扮演等方式完成汇报任务，教师要注意在汇报过程中让每一个学生都有展示自己的机会。任务汇报的过程是各小组之间相互竞争和学习的过程，此时课堂主导是学生，他们在主动学习展示的过程中充分体会到学习是有趣的。

第五是评估阶段。任务教学法驱动下的评价系统积极发挥学生的主动性。一般情况下评估需要综合考量如下因素，对于任务的完成学生是否有成就感，是否提升了学生的职业素质、实操以及应变能力。教师在对学生完成任务的过程观察中得知，学生是否积极主动参与任务完成，是否积极参与团队协作。此外需要注意的是，自评不仅仅局限于学生对自己的评价，还包括学生之间，小组之内以及组际之间的互相评价，在这个过程中，学生能以欣赏的眼光对待团队伙伴和竞争对手，从而促进学生之间的交往，提升能力。

三、中职语文教学中任务教学法的应用策略

1.创设学生自主探索的氛围，培养学生的学习能力

学习是学生个体行为，教师通过创设有利于学生发展的氛围，让学生在宽松的环境中乐于探索。因此，教师要充分揣摩学生的心态，善于倾听，根据学生状态实施调整教学行为，让学生在宽松的氛围中以积极的心态执行学习任务，课堂才能充满生机和活力。在学生完成任务时，针对学生遇到的难题，教师要多给与理解尊重。中职学生的年龄特征决定了其渴望尊重，教师要注重和学生进行心灵的互动，创设和谐民主的班级气氛，鼓励学生积极主动地完成教师布置的任务，从而提高课堂教学效果。

2.采用多元化教学方式，激发学生的学习兴趣

针对中职学生的年龄特征，教师应该对教学内容及方法等进行革新，结合语文学科特征，采用多元的教学方法，展开任务教学。如在《项链》的教学时，由于本课是外国小说，课程要求学生学会欣赏小说的基本方法和艺术特点，注意多角度解读作品。但是在鉴赏文学作品时，会带有很强的个人主观性，教师可以给学生布置相应的任务，让学生把自己想象成作品中的人物，注重对人物形象的体验感知，鼓励学生创新地进行文本构建。通过这样的开放式教学，可以充分加强学生对文学作品的鉴赏力。

3.监控学生的学习任务进程，适时调整教学策略

在使用任务教学法时，很多教师经常受限于设定好的任务，不会根据实际教学及时调整教学策略，导致课堂效率低下。也有一些教师对教学任务过于执着，如果学生没有按照既定的教学设计给出相应的答案或完成任务，很多老师的做法就是一直进行引导，以得出合乎设计的答案为止。在这样的课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分发挥，他们只是教师个人表演的配角，学生只是为了配合教师完成既定的教学任务而存在的。因此教师应该针对具体的学情适时调整教学任务。比如，学习《记念刘和珍君》中“有限的几个生命，在中国是不算什么的”这句话，实际暗含了几层意思，学生一般只能感悟反动派的罪行。但是深层次的意思学生很少能体会出来，这时教师就可以给学生介绍当时的背景知识，学生自然就能体会到这句话另外的深意。

4.及时进行任务测评，巩固学生任务完成的效果

对学生的学习结果进行测评，可以有效地反馈学生的任务执行情况，让学生了解自己的学习状态，对于不合理之处学生可以及时调整，进一步进行完善，有效提升学生的综合学习能力。教师在进行任务测评的具体执行过程中，要站在战略的高度看待学习任务的测评，测评的目的不是为了评出名次，而是为了促进学生的进一步发展，帮助学生更好地改善自己学习中的不足。具体的测评要注重从两个方面进行：首先是对学生完成老师预设任务的解决方案如何，过程和结果是否科学合理；另外是针对学生自主学习能力如何，小组团队协作能力如何。教师要根据班级学生的实际状况预设评价表格，并根据评价结果适时调整教学。

总而言之，任务驱动的学习方法是科学有效的。它提升了中职学生的学习兴趣和效率，实现了中职语文教学课堂的提质增效，有效保证了中职学生自主学习能力的提升及创新能力的提高，为其步入工作岗位奠定良好的基础。