基于核心素养的《红楼梦》整本书阅读教学策略

■ 罗锐美

为了实现语文课程标准对整本书阅读教学的要求，需要教师创新教学方法，将核心素养的培养渗透到整本书阅读的各个环节之中，以发挥出整本书阅读教学的意义，为高中生的核心素养形成提供助力。

一、指导学生掌握阅读方法，提升阅读能力

《红楼梦》章节多、情节密，其中涉及到的人物众多，对于高中生而言有一定的阅读难度。提升学生的阅读能力关键在于让学生掌握有效的阅读方法，因此在《红楼梦》的整本书阅读中，教师应有意识地渗透阅读方法，锻炼学生的整本书阅读能力，促进学习能力的提升。

结合《红楼梦》这本书的特点，首先，教师可以采取分段阅读与整合阅读相结合的教学方式，化“整”为“零”，这样不仅可以降低阅读难度，也可以促使学生建立系统的知识框架，将各个章节内容联系在一起。如将整本书分成五大板块，按照故事的发展安排，将前五回、第六到十八回、第十九到五十四回、第五十五到七十八回、第七十九到文末分别归纳为一个阅读板块，其中每一个板块的阅读任务分别为：把握整本书的整体骨架、认识到贾府的繁荣以及刘姥姥的三大事件、关注宝玉和黛玉的爱情故事、了解贾府由盛转衰的过程、分析贾府衰败的结局与原因。在分段阅读中，高中生可以通过各个阅读板块内容的分析及其相关之间的联系思考，理清“局部”与“整体”的关系，建立整体意识，学会立足于整体读部分。其次，教师可以采取“自读”与“导读”相结合的教学方法，学生的阅读学习能力发展既需要学习者的自主建构，也需要教师的适当参与，在学生遇到阅读困难的时候，给予适当的引导与启发。例如，在学生阅读前，教师设置小问题，为学生的整本书阅读指明方法，调动学生的阅读热情。作者在故事人物的取名上下了很大的功夫，如“娇杏”——侥幸，“甄贾”——真假，还有为什么作者将“宝玉”“黛玉”“宝钗”的名字如此设计，有何寓意？教师可以要求学生一边阅读，一边绘制“四大家族”的家谱，帮助学生理清故事人物的关系，降低阅读难度，以促进高中生阅读能力的提升。

二、通过趣味活动激发学生的学习内驱力，调动学习热情

学生的知识积累与能力提升都建立在积极学习情感的基础之上，《红楼梦》的篇幅过长，若是学习者在阅读中缺乏足够的热情，则难以维持持久的学习兴趣，阻碍了学生的核心素养形成。因此，在《红楼梦》的教学中，教师应关注学生的学习情感，以趣味性的阅读活动，激发高中生的内在学习驱动力，促使高中生认真阅读。

如，教师可以组织知识竞赛活动，将学生分为不同的小组，每两个小组为一个竞赛组合，选取《红楼梦》中的一个板块作为主题，围绕这一板块中的内容开展“你出题，我来答”的活动，小组之间相互问答，看看哪个小组回答上来的问题最多且正确。在知识问答中各小组成员为了获得本次比赛的胜利，会更加积极地阅读，细致地研究故事情节。又如，教师可以组织学生开展戏剧表演，选择《红楼梦》中的某一经典片段，譬如“宝玉摔玉”“宝钗扑蝶”等，学生可以根据自己的喜好选择人物角色，有针对性地揣摩自己所扮演的人物的性格、行为、心理，做到有情感地表演，在角色演绎中走进人物的心里，走进书本之中，这样可以大大提升高中生的阅读兴趣。

三、重视学生的思维训练，提升思维品质

与简单的课文阅读相比，整本书阅读对于学生的思维能力要求更高，思维训练是高中生提升思维品质的重要途径，也是学生发展核心素养中必不可少的环节，因此教师应抓住整本书阅读的思维训练时机，通过问题设置、合作讨论等方式，培养学生的推理思维与辩证思维，让学生能够在整本书阅读中学会理性地分析问题、从不同角度看待问题，获得思维能力的锻炼，逐渐走向思维的深处，促进思维品质的提升。

如，在《红楼梦》的阅读教学中，教师提出这样的开放性问题：“有人认为曹雪芹在《红楼梦》中运用的语言是典雅的，也有人认为这部作品中运用的语言贴近生活，是通俗易懂的，对此你怎么看？”这个问题的提出引发了学生对语言运用艺术效果的不同角度思考，经过阅读分析之后，学生给出了不同的答案。如，一名学生表示：“我认为‘雅’是《红楼梦》的主要特点，因为在《红楼梦》中曹雪芹创作了数百首感人至深的诗词，是一个当之无愧的诗人，例如在黛玉葬花的故事中写了《葬花词》，这首词一开始就用‘花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘’描绘出一幅美丽的画面。”另一名学生表示不赞同这种说法：“‘俗’才是《红楼梦》的语言特点，从第六回刘姥姥和王狗儿的对话，和第十六回王熙凤说的‘没吃过猪肉，也看见过猪跑’等语句中都可以看出，这类例子在文中数不胜数。”当然，还有学生表示：“‘雅俗共赏’是《红楼梦》的语言艺术魅力所在，文章既运用了具有韵味的诗词，也运用了许多民间的成语、谚语、歇后语等，这些都体现出了作者的语言运用艺术。”由此，培养学生解决问题的思维能力，学会从不同的视角去分析解决问题，获得思维能力的锻炼。

四、深入挖掘整本书的内涵，渗透人文精神

《红楼梦》作为中国古典文学经典，不仅仅是因为其中包含了情感丰富、情节曲折的故事，更重要的是读者可以通过这本书的阅读获得思想意识及价值观的提升。特别是在以核心素养为导向的背景下，教师更应该重视人文精神的渗透，在《红楼梦》的整本书阅读中思考青少年应读到什么？收获什么？《红楼梦》的整本书阅读最终应实现什么样的育人目标，这是高中生语文素养生成中的重中之重，也是教育的根本目标。

首先，教师应指导学生在整本书阅读中挖掘传统文化精髓，从中感受中华传统文化的魅力，以增强高中生的文化自信，树立正确的文化价值观念，为中华文化的传承奠定基础。如《红楼梦》中的诗词文化、服饰文化、饮食文化等，都是中华传统文化中的重要组成部分，在阅读鉴赏中教师可以着重从这几个方面入手，让学生从中感受到中华文化的纷繁多样，在品味与感悟人文风情中，提升高中生的民族文化自豪感。其次，受到《红楼梦》中“真”“善”“美”的熏染。这部作品具有着高度统一的真善美的内涵，体现出的是中华五千年以来人们的人文精神追求。例如，小说虽然描写的是黑暗腐朽社会人们的现实生活，但是却不乏大观园那样的有情有爱的地方；虽然大多数人都循规蹈矩，不敢打破礼教的束缚，但是也有如同宝玉一样为自己的命运做主，与封建教条抗争的人；虽然有着人心难测的险恶，但是美好的爱情与无私的爱仍然让人相信世间的美好。通过对这些内容的分析，有助于高中生形成真善美的人格品质。

综上所述，基于核心素养开展整本书阅读教学活动，需要教师立足于核心素养培养的视角，通过多样化的教学方法，促使高中生的学习能力、学习情感、思维能力以及人格品质等方面获得更好的发展，从而助力高中生的核心素养生成，满足学生的更高层次发展需求。