地域案例在高校思政课程中的运用意义与教改对策探索——以“八八战略”案例融入浙江高校思政课教学为例

刘 举 李佳宁

（宁波大学 马克思主义学院， 浙江 宁波 315211）

案例教学是高校思想政治理论课常用的教学方法。 思政课中的教学案例能够激发学生的学习兴趣，生动形象地阐释抽象的理论内涵，增强理论认知的认同感。 思政案例是有血有肉，有故事情节的理论实践，能够有效拉进课堂、课程、教材和学生之间的距离，增强政治理论课教学的亲和力和学生的注意力。 地域案例教学不仅可以推进思政课化“有形”为“无形”，吸引学生热爱乡土并参加地域社会实践， 而且还具有探讨理论何以生成的叙事功能。引导学生在分析案例情节的同时分析故事背后的深刻哲理，有助于引发学生产生问题意识并展开理论探讨。 浙江是习近平新时代中国特色社会主义思想的萌发地，“八八战略”的浙江实践案例生动形象地展示了新世纪以来现代化建设的新成果。 “八八战略”案例教学将有助于学生深刻领悟理论创新的实践特质，不断增强浙江敢闯先行、走在前列的时代影响力。

1 地域案例在高校思政课程中运用的意义

地域案例顾名思义是具有地方文化、地方实践特色的典型事实。 作为案例，这些事实或事件应具有较强的典型性，以便生动形象地阐释思政课理论知识点，提升理论说服力和实践感染力。 地域性案例更贴近被教育者的实践环境， 说理更令人信服，体现了案例教学以学生为主体的人本主义教育理念，是思想政治教育中沟通理论与实践、教育者与被教育者、情感和理性的重要桥梁。

首先， 有利于提升思政课理论联系实际的水平，不断坚定受教育者的道路自信。 思想政治教育坚持一般与特殊相结合的方法论，要求具有特殊代表性的案例与一般性理论也做到有机结合。 思政课程理论具有很强的抽象性，迫切需要有对应的案例去证实和解读， 否则所学理论就难以有说服力。 而“八八战略” 等地域案例是发生在浙江省的具体案例， 是马克思主义中国化理论的具体化和实践化样板， 特别是对解读习近平新时代中国特色社会主义思想具有重要意义。 因为，“今天习近平总书记治国理政思想的形成，与他在浙江的实践密不可分。 ”[1]所以， 从浙江地域案例讲习近平新时代中国特色社会主义思想就显得贴切， 也有助于澄清如何从地域实践提炼并升华为理论的逻辑关系。 其中，“文化大省”和“绿色浙江”具有开创性、全局性、历史性的意义，为学生理解习近平文化建设和生态文明建设等重要思想提供了理论渊源。 如在“八八战略”指引下，作为中国影视文化产业的先试先行者， 横店走出了一条从“一无所有”到“无中生有”再到“无所不有”的文化自信道路，也用文化这把钥匙为百姓开启了幸福的大门。 横店影视产业发展的例子既生动形象地解读了文化产业发展与体制机制优势间的内在联系，又宣传和塑造了我国文化自信和文化创新的样板。

其次，有利于学生从发展过程角度认识概论课中的理论，促进思政课入耳入脑入心。 理论是有生命力的， 也随着时代与社会的发展而不断发生变化，因此“八八战略”案例有助于学生在理论发展中把握理论的实质和内涵。况且，“八八战略”具有超前性、引领性和全局性，开辟了中国特色社会主义在浙江生动实践的新境界，不仅引领浙江步入高质量、可持续性发展的新阶段， 也为其他各省的转型升级起到了引领示范作用。 安吉余村在“八八战略”指引下走绿色发展之路的故事，就生动形象地阐释了“绿水青山就是金山银山”这一思想，成为学生形象直观地理解美丽中国建设的典型案例。 这也使学生认识到中国特色社会主义理论是建立在地方实践基础上的，也是引导地域实践创新的理论创新的智慧总结。

再次， 有利于增强思政课的互动性和体验感，不断增强学生对中国特色社会主义的知情意信行。思想政治教育的内容应该情理结合[2]。 地域案例教学更能在研讨互动中增进思想政治教育的情理交融，贴近生活，增强直接体验感。 一方面，案例教学不仅仅是教师介绍、分析案例，还有互动讨论环节，让学生在有效的课堂知识探讨中，提高情感体验分享的积极性。 这种师生、生生互动有助于提升学生把握理论知识点的能力，也有助于形成平等的师生关系。 教师在了解学生思想动态和价值观差异的基础上， 应通过价值澄清法引导学生达成价值共识。另一方面， 地域案例教学具有实践教育和榜样效果，属于隐形教育，可以帮助教育者与被教育者形成共有的生活体验。 通过参与课堂讨论，学生以间接方式接触到社会，“真切感受时代脉搏的律动，深刻体察形势的要求和个体的社会责任，接受先进思想理念的感染、熏陶”[3]。 如《宁海县村级权力清单三十六条》案例的讲解，不仅让学生体验了社会主义基层民主实践，也使学生对浙江农村基层治理和党风廉政建设优势产生了自豪感和自信心，坚定了留在浙江、发展浙江的决心。 这样就可有效地避免坐而论道，还能激励学生将所学、所悟变成坚定的理想信念和价值追求。

最后，有利于思政课教研活动推进习近平新时代中国特色社会主义思想的理论溯源，不断增强师生的理论自信。 “八八战略”地域案例教学有助于深化对“八八战略”提出的时代背景和理论背景的研究， 深刻领会21 世纪中国经济社会转型发展必要性，并凸显浙江勇于率先转型，先行先试，走在前列的勇气和改革创新精神。 “八八战略”是经过大量调查研究得出的结果，是党的理论与路线方针政策指导浙江发展的产物。 它强调真抓实干，从实际出发，强调从生动鲜活的实践探索中和广泛民意调查中汲取营养；把显性优势与潜在优势相结合，通过努力把劣势转化为优势， 把潜在优势转化为现实优势，加快形成新兴竞争优势；做到了弥补短板，扬长避短，体现了“把握优势、转化劣势”的辩证观。 另外还有助于深化“八八战略”与新发展理念的关系研究。 “八八战略”充分利用了自身发展优势，运用创新发展突破制约瓶颈，实现了浙江经济社会全面协调可持续发展，也有助于深化对“八八战略”同“四个全面”战略布局的关系研究；还有助于深化“八八战略”与“五位一体”总体布局关系研究。 “八八战略”是浙江推进全面发展，实现现代化的总战略，融合了绿色浙江、平安浙江、文化大省、法治浙江、活力浙江等五大战略部署。

2 地域案例在高校思政课程中的优势

习近平总书记指出：“理论上不彻底，就难以服人。 ”[4]高校思政课应避免空洞的理论说教，以现实案例提升说理的有效性。 案例教学是为了启发学生思考，让学生在这个过程中可以逐渐学会分析社会现象及洞察世事，进而引导他们树立科学的世界观和价值观。 因此，价值引领才是最终目的，案例是为了实现价值引领的方式和手段。

首先，地域案例教学便于受教育者参与课堂互动，增强思政课堂的主体间性。 案例教学法是从学生的认知经验出发来选择符合教学内容的代表性案例， 以案例为基本素材引导学生分析、 探究、思考、讨论，在一系列自主活动中完成既定教学目标，内化知识与情感，提高实际问题解决能力的教学方法[5]。 作为一种教学设计，案例教学可用于课堂导入，通过提问的方式来引发学生思考，要求教师凝练和完善优秀教学案例，在案例撰写和运用中重视设计， 并发动集体的力量进行集体备课与打磨，更要将相对成熟的案例教学设计进行编撰成册并推广应用。 在课堂上可采用案例分析、角色扮演或小组讨论的方式来开展案例教学，以立德树人根本目标为引导，充分发挥案例的价值引领作用。

其次， 地域案例教学提升了思政课的感染力，增强了受教育者对教学内容的理论认同和情感认同。 “八八战略”实践教学案例生动形象，可以借助科技力量增强思政课堂吸引力。 所谓“八八战略”是指习近平同志在浙江任省委书记时提出的破解浙江发展瓶颈，实现发展转型的八项举措。 即进一步发挥八个方面的优势、推进八个方面的举措。 这是在党中央科学发展观指导下针对浙江发展需要提出的与时俱进的开放性理论体系，内在地蕴含着习近平新时代中国特色社会主义思想在浙江萌发的清晰脉络。 因此，“八八战略”具有时代性、实践性，“不仅在内容上满足了受教育者的需求， 也便于在新媒体背景下增强思想政治教育方式、方法的科学性和吸引力”[6]。 “八八战略”汇集了习近平总书记在浙江工作时做出的一系列重大决策部署和党的十八大以来习近平总书记对浙江工作的一系列重要指示精神[7]。 因此，“八八战略”实践教学案例是充分利用地方实践资源而开发设计的、具有明显地域性与文化性特征的地域教学案例。 合理运用信息技术一方面可增强“八八战略”案例的教学效果和吸引力，活跃课堂氛围；另一方面可以帮助学生更加深入地了解浙江发展历程， 理解并弘扬踏实肯干、敢为人先的浙江精神，深刻洞察习近平同志治国理政思想的生成逻辑。

最后， 地域案例教学有很强的地域实践指向，可培养受教育者的品德践行能力。 案例是一种间接的实践，案例教学是推进品德认识向行为转化的中介桥梁。 地域案例是思想认识和情感体验的有效结合体， 便于对学生提出相应的政治要求和社会行为，促使他们形成一定的思想政治信念。 而地域案例所提供的思想政治教育情境有利于理论的外化，增强行动的动机和意志：增强学生观察及理论分析社会实践的动机，使他们正确理解所处时代的改革发展举措及存在的社会矛盾；让学生通过做“身边事”， 切身加入社会发展实践， 锻炼他们的品德意志。 另外，地域案例教学便于思政课教师组织开展实践教学，通过给学生布置作业的方式让学生去开展社会调研或参观实习等实践活动。

3 地域案例在思政课教学中运用应遵循的基本原则

地域案例在思政课教学中的灵活运用需要教师根据学生的认知规律， 选择合适的案例展开教学，同时必须注意正确处理好课程理论同案例之间的内在关系。

第一，案例教学要符合学生的认知规律，结合“陶冶教育法”，发挥案例的潜移默化作用。 案例必须要有吸引力，能激发学生的课堂注意力和学习兴趣，并能把抽象的理论知识形象化、具体化、感性化，易于被学生所理解。 “八八战略”会讲到浙江发展中的瓶颈及如何破解，其中的辩证法思维理念有利于引领学生从现象深入把握背后的本质，从中深刻体会到科学发展观的具体运用。 在案例教学的具体过程中， 教师要设计好案例教学的教学情境，掌握案例教学的节奏，既要解读透彻，又不可过度解读；要组织学生进行课前自主探究、课堂小组讨论、课后回顾案例， 帮助学生将所学理论内化于心，外化于行。

第二，选择合适的地域性案例。 要坚持价值性、时代性、典型性、生活化、口语化等原则，使所选案例在教学过程中充分发挥启发引导作用。 地域案例是与当地实际相结合，特别是能够发挥地方特色的教学案例。 所谓地方特色就是指案例具有独特代表性和影响力，能体现出发展方式的创新，并给受教育者留下深刻印象。 特色案例不仅能有效提高学生的积极性和参与度，而且可以帮助学生深化理论知识，激发出学生爱国爱乡的情怀。

第三，正确处理好课程理论同案例之间的内在关系。 案例要有结论和导向，不能止于细节现象，要进行哲理性分析和评论。 地域案例是论述理论观点的证据，应在理论论证中发挥出论据的作用。 以地方红色资源与国家课程教材衔接为例， 红色资源的选取应以课程理论观点需要为依据， 要有较强的针对性和说服力，做到案例与理论有机结合，最终产生育人成效。 因此，应根据教材理论去寻找案例，并运用理论剖析案例。 理论是案例的灵魂，案例是理论的生动表达，贴切的案例能推动课程理论进课堂、进头脑。 因此，课程理论与课程案例之间的逻辑关系是案例教学必须坚持的隐性基本原则。 也只有正确处理好二者之间的内在联系，才能将理论彻底地讲清楚，真正地说服人，从而达到理想的教学效果。

4 相关对策建议

目前，案例教学法已经受到越来越多高校的关注并在课堂教学中被灵活运用。 但案例教学其实是一项要求多方协同配合的系统工程[8]，需要充分调动各种资源去收集、整理、分析、探究案例。 在具体教学实践中，要注意以下几点。

首先要精选地域案例，形成有地域特色的概论课案例教学库。 应结合教学大纲要求，根据地域实践内在逻辑关系对案例进行合理有序整理和有机分类。 如从“五位一体”角度出发，在政治领域、经济领域、文化领域、社会领域、生态领域寻找和整理相对应的案例。 在此基础上，拓展到全面从严治党、统筹城乡治理、深化改革、全面开放、转型升级、区域协调、营造环境[9]、制度与机制创新、市场与贸易等方面的案例。 从走在前列、敢为人先角度看，可以重点收集 “美丽浙江”、“两山理论”、“文化浙江”、“三地一窗口”、“高质量推进共同富裕示范区建设”等案例，开展专题式研究。 这样既可以从案例介绍中引出理论解读，也可以让案例形象生动地阐释抽象的理论。 通过对案例的有序分类，可以帮助学生学习探究不同领域的战略部署，从而掌握用全面发展的眼光看问题，学会立足整体、统筹全局的哲学智慧，并在学习探究中不断树立起中国特色社会主义理论自信。

其次要深化案例解释，做好课程理论与地域案例的有机融合。 讲案例最终是为了讲透其背后的理论价值和实践意义，做到在“小案例”中展现“大道理”，进而展现理论的深刻魅力，培养学生分析现实问题的能力和水平。 在对案例的解析过程中，要坚持灌输性与启发性相统一原则， 注重启发性教育，引导学生观察问题、发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生掌握课程理论。 同时注意对学生情感态度价值观的引导，使学生坚定不移听党话、感恩党、跟党走，将个人理想融入时代主题，争做有责任担当的时代新人。

再次要做好教研结合，引导概论课教师集体研讨地域案例教学。 思政教师应把“八八战略”在浙江的实践作为需长期关注和重点研究的内容，把研究与教学有机统一起来， 不断发掘浙江精神内涵，深化“八八战略”理论认识，不断探索总结中国特社会主义在浙江的最新实践经验，形成思想共识和理论共识。 地域案例教学研究既展示和宣传了浙江改革开放的伟大成就和历史经验，又有利于我们从案例中总结经验，升华出一个个理论成果。 从正反两个方面发掘、整理、宣传“八八战略”浙江实践案例，使学生更加深刻地体会到“八八战略”的实践意义。

最后要积极推进地域案例教学实验，提炼并形成概论课教学相长机制。 在课堂教学中形成平等合作的师生关系。 改变传统教学模式，学生不再是被动的接受者，而是课堂的参与者和推动者。 在与教师的对话合作中，师生共同完成对“八八战略”浙江实践经验规律的学习和探究。 概论课教研小组通过长期推进“八八战略”地域案例教学实验，不断和完善调整案例教学方法， 逐步形成以案例为中心的、教学相长的思政课堂互动机制。