浅谈教师在“电子技能”项目教学中的作用

广西防城港市理工职业学校（538000）廖瑞桃

项目教学法是在教学中通过“项目”的形式开展教学活动，以达到教学目标的一种教学方法。项目教学法能够调动学生自学的兴趣，提升学生的自信心和学习积极性，促进教师与学生的情感交流，使学生的实践能力得到提高。在中职学校课堂教学中运用该教学法，能够改变“教师讲，学生听”的教学模式，形成以项目任务为主线、学生为主体、教师为主导的新型教学模式。教师在各个教学环节中扮演指导、释疑和评价的角色，是学生学习过程中的帮助者、引导者和促进者，这对教师提出了更高的要求。项目教学法的实施主要侧重于学生在学习过程中的动手操作，而不是项目最后的成果。学生在完成项目的过程中能培养自己多方面的能力，如动手实践能力、自主探究能力及小组合作能力等。项目教学的成败主要取决于教师能否发挥应有的作用。

“电子技能”是中职学校电子技术应用和机电专业以及相关专业的基础课程之一。该课程结合实践操作的基础知识较多，教学内容非常丰富。在教学中如果总是教师讲、学生听，学生的学习积极性就会被扼杀，学生就容易感到疲劳，也容易形成“上课就等着教师教”的依赖心理。用项目教学法进行“电子技能”课程教学，可以让学生体验“做中学，学中做”，把教师口传式教学转变为学生探究式学习。每一位学生都能根据自己对问题的了解，结合自己已有的知识和实践经验提出问题解决方案，这有助于提高学生的学习兴趣。但大部分中职学生知识基础薄弱，知识接受能力和自主学习能力较差，而部分教师在设计项目任务时，没有注意到学生的知识基础和接受能力的差异，也没有充分考虑学生的现有知识结构、认知能力和兴趣等，没有依据学生的实际水平确定项目内容，没有设计不同层次的任务进行教学，这使得项目教学在开展过程中遇到很多困难，教学工作很难正常开展，教学效果也不理想。要想让项目教学法在“电子技能”这门专业基础课程中产生良好的教学效果，教师除了要熟悉教学大纲，还要了解学生的各种情况。结合实际教学经验，笔者认为教师在“电子技能”专业课项目教学中要起到以下五方面的作用。

一、在项目任务确定阶段，教师要提早做好设计和安排

项目教学法是基于师生合作实施一个整体项目的教学方法。该教学法的落实需要教师与学生共同配合。项目任务的设计和制定必须由教师提前做好周密安排。一种做法是由师生共同制订学习方案，这样做能督促学生进行课前预习和课前准备，为新知识、新技能的学习奠定基础；另一种做法是在教师的指导下，由事先划分好的学生小组制订个性化学习方案，方案中要明确小组成员的分工、合作学习的内容和操作任务，这样学生能更清楚项目要达到的学习目标。教师要引导学生计划好项目开始的时间和项目结束的时间，原则上项目结束后应有一件可以看到的作品或产品。所以对于项目任务的布置、项目实施的评价标准及依据，教师都应提前完成规划。

项目的确定需要考虑可行性且应有明确清晰的任务要求。教师在进行项目任务设计时，必须分析学生各方面情况，充分考虑学生的兴趣、现有知识结构等，针对不同的学生设计不同层次的项目，同时在大项目下设置不同的子项目。教师要抓住中职学生存在的问题，降低理论难度，指导他们沿着项目推进的方向学习，教会他们自学的方法和手段。项目的成果应具有一定的观赏性或应用价值。项目任务应能促使学生将相关理论知识与实践操作相结合，学习新的知识技能，侧重解决之前未遇到的实际问题。

比如，在“LED 节能灯的安装与调试”的项目中，笔者结合普通家庭的需求提出项目任务：市场上质量好的LED节能灯价格比较贵，那我们就自己动手组装一个物美价廉的LED节能灯吧，组装好后再进行安装和调试。学生立足于真实的需求，就会产生主动参与的兴趣，从而积极主动地去了解LED背景知识，收集相关材料，寻找解决相关问题的途径。这样，学生学习的外驱动力就转化为发现问题、解决问题的内驱动力。这种教学方式对学生的影响是很深远的。

接下来笔者向学生明确完成该项目首先要学会的知识点：理论知识为简单的桥式整流电路，实践技能包括色环电阻的读数、普通二极管和发光二极管的检测等。完成该项目大约需两周时间，学生可以将组装好的产品拿回家用。项目教学法将学生从书本引导到生活中，让学生在项目实践过程中解决生活实际问题，使学生学习目标更明确。学生作为第一责任人和项目的直接参与者，在项目推进过程中锻炼了对知识的认知、转化能力以及自身的交际能力。教师要实施好项目教学，就要先做好对项目知识内容的分解，降低学习的难度，按步骤有计划地推进项目，这样学生既不会感到学习困难，又能将知识与技能转化为直接生产力和社会需求。项目教学法注重的不是学生完成项目的最后结果，而是学生完成项目的过程、方法和组织协调能力。教师的作用不再是“百科全书”“资料库”，而是学生学习的引导者、协助者。学生从头到尾处于学习主体地位，这能够让学生在往后的独立研究的道路上快速成长。教师所做策划的好与坏，直接决定项目的进度与学习过程。因此教师应对整个项目所要完成的小任务都列明清单，以方便了解学生的进度，对学生也能起到很好的引导作用。

二、在计划决策阶段，教师要同时做好获取学生相关信息的工作

在计划决策阶段，教师应了解学生对相关知识的掌握情况，倾听学生对项目设计的构想，做好项目实施前的有效指导，为整个项目的实施提供相关信息和资料，让学生对项目内容进行初步了解与分析。教师最好能列出知识点清单和完成任务的期限，让学生对项目的内容、涉及的知识与技能要求都有所了解。例如前述项目包含LED 节能灯的安装任务，教师要先了解学生是否还记得在初中学过的串联电路的相关知识，在电工技能课程里是否已经学习了万用电表的使用、元件的识别、电容的测量和色环电阻的读数等知识，并了解学生对相应知识的掌握情况。如果学生对这些知识还未掌握，那么教师在策划项目时在任务清单里就要加入这些内容。在计划决策阶段，教师不仅要随时掌握好学生的学习动态，还要及时组织各小组就项目设计要点进行交流，让学生互帮互助，更好地对自己的学习计划进行修正和完善。同时让学生反复研读教材，从而把重点、难点完全吃透。学生通过“带着问题自学，向教师寻求答疑解惑”的过程获得“豁然开朗”的感悟，跃跃欲试地想要进入项目实施阶段。教师在计划决策阶段做好咨询、指导和倾听工作，可以提高学生学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性。

三、在项目实施阶段，教师要反复巡视，在巡视中发现问题

教师在项目实施阶段需做好巡视工作，时刻了解学生的项目进展情况，在巡视中要认真地询问，仔细地观察，善于换位思考，从学生的角度看待问题。教师还要判断学生是在讲话聊天，还是在讨论问题。部分中职学生基础差，学习目标不明确、厌学情绪重，他们往往对知识掌握得不牢固，缺乏学习耐力与毅力，对教师布置的内容不感兴趣，因此难免出现聊天、吵闹、睡觉等现象。教师应把关注点放在学生身上，而不是对其放任自流。通过巡视发现学生在项目实施中遇到操作不当和难以自行解决的问题时，教师应及时帮助学生厘清思路，查找问题所在，并引导学生思考和寻求问题解决措施。比如在LED 节能灯的装调这个项目任务实施过程中，教师应注意观察学生对元件的检测和元件插拼是否正确，在插拼过程中是否有照搬现象，在焊接过程中能否规范操作和是否注意安全用电等问题。很多学生对电容、二极管的正负极会记错，对PCB板上的元件符号也记不清，有些学生在焊接过程中没有耐心，出现虚焊、假焊等现象。对于这些问题，教师都要及时指出，否则就不能确保学生组装的成功率，进而会影响学生对下个项目的兴趣。在项目实施过程中，教师应提醒学生遵守课堂纪律，要求学生只能在小组范围内讨论问题，不能随便走动，向学生强调要时刻遵守安全操作规程，养成良好的安全意识和职业素养。

教师通过反复巡视，可以了解学生对新知识的掌握情况，可以发现学生的思维偏差并及时纠正，还可以有效地排除课堂上的干扰因素，让学生的思维不偏离课堂的轨道……教师需要对学生进行针对性指导，对于学生的问题需要多倾听，要有耐心。总而言之，教师要勤走、勤看、勤问、勤讲，只有这样，才能让学生学到更多的东西。

四、在组织教学阶段，教师要维护好课堂秩序，做好学生的协调工作

在项目教学中，教师应组织学生有序实施项目，不仅要强调实训纪律，约束好学生的行为，而且要根据学生的知识掌握情况来安排活动内容，使每个学生都能积极地参与到活动中。教师若能做好学生的协调工作，良好的学习氛围自然就会形成。学生互相帮助、共同学习，就能收到事半功倍的效果。笔者在跟学生交流前，会先列出交流所需要达到的目标，力求在协调工作中真正做到把握学生的思想动态，为学生着想，替学生解决难题。教师既要协调好组长与组员之间的关系，又要协调好学优生与后进生之间的关系，还要协调好小组与小组之间的关系，这样才能充分调动学生的积极性。教师要及时根据项目内容及实施进程，把握交流的时机，及时对学生进行引导，有序、有效地组织每个小组的学习，保证学生的学习效率和学习效果。

五、在项目结束后，教师要做好指导和评价工作

在学生完成项目后，成果的展评尤为重要。教师要让学生参与对自己学习成果的评价，不管是互评还是自评，都有利于学生发现自己的不足之处。教师在学生自评和互评的基础上，应进行适当的指导性评价，引导学生对整个项目的目标、实施过程和效果进行反思。这样不仅可以让学生获得成就感和喜悦感，还可以让学生发现自己在完成项目任务的过程中存在的问题。对于项目实施成果不理想的学生，教师也要给予指点和鼓励，避免学生产生负面情绪。评价要面向全体学生，看学生是否都能积极主动地投入完成项目任务的过程中。学生的情绪、专注程度、交流讨论情况等直接影响任务完成的质量。评价既可反馈学生“学”的成果，又可反馈教师“教”的效果。例如在放大器组装项目结束后，教师首先让学生在小组内进行互评，根据质量将学生的作品分为优质产品、合格产品和不合格产品三种。在互评阶段，学生对自己存在的问题有了大概的了解，之后教师再通过展示打分细则，让学生清楚地认识到自己的具体问题所在，知道自己在哪方面需要加强练习，在哪方面需要改进：是焊接质量不过关，还是二极管的正负极不分，或是色环电阻读数读错……这些问题会在学生的评分清单中一目了然地呈现出来。教师在评价中要做到有的放矢，言简意赅，让学生心领神会，提高对教师的信任度。

总而言之，教师是项目教学中的策划者、咨询师、指导员、巡视员和评价者。教师能否扮演好不同教学阶段中的相应角色，是影响项目教学成败的重要因素。教师要扮演多种角色，肯定比原来单纯扮演教学者的角色要复杂和困难很多，但为了学生的全面成长，这是很值得的。教师只有在项目教学中发挥应有的作用，才能够保证课堂教学的顺利、高效进行。