浅谈体验性教学在中职会计课堂中的开展

2023-01-11青岛西海岸新区职业中等专业学校266400王海燕

中学教学参考 2022年15期

青岛西海岸新区职业中等专业学校（266400）王海燕

会计专业的课程理论性较强，部分中职教师会忽略其应用性，认为学生只要能将相应业务计入确切账户就行了。因为缺少学习过程中的实操体验和课后的企业实践，部分学生虽然对课本知识掌握得较好，但是在顶岗实习时和走上工作岗位后会感到压力很大。加之最近几年受新冠肺炎疫情的影响，顶岗实习机会变得少之又少。中等职业教育是职业教育的起点而不是终点。中职教学方法必须多样化。体验性教学能让中职学生在就业方面有实际工作能力，有发展通道，同时在升学方面也有优势。基于中职会计专业教学的基本现状，推广体验性教学必须提上日程。

一、中职会计专业教学中存在的主要问题

（一）教学中理论和实践相脱节

中职学校在会计专业教学计划中，通常都给学生安排了相应的实习，比如将基础会计和企业财务会计课程总学时的三分之一作为实习课时。但中职学校安排的实习基本都在第三个学年，学生在这之前很少有机会开展实习活动。平时一般是教师在讲台上讲，学生在下面记，然后学生在课后进行习题练习。这使得一些学生在走进实习单位时缺少动手经验，进而导致他们在处理千变万化的实际业务时，难以将其与所学会计理论知识结合起来，感到无从下手。实践是检验真理的唯一标准。若中职教学中理论与实践相脱节，那么学生就难以全方位发展，难以成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）教学方式有些不当

在会计课程教学中，重理论、轻实践的教学方式会使学生处于被动接受状态，知识综合运用能力相对较弱。比如“资产处置损益”这一知识点，课本上是如此解释的：“主要用来核算固定资产、无形资产等因转让、出售、投资等原因，产生的处置利得或损失。发生处置净损失的，借记‘资产处置损益’；若为净收益，则贷记‘资产处置损益’。”光是让学生记住理论知识，学生在运用时还是会一头雾水。长此以往，学生的学习积极性下降，严重影响学生综合素质的提高。

（三）教学手段有待改进

会计专业知识理论性强、较为抽象，传统的教学手段又比较落后，容易导致学生学习兴趣和积极性不高。比如“结算方式”的教学，涉及支票、本票、银行汇票、商业汇票、汇兑、委托收款、托收承付等等。有的教师在讲台上口若悬河，滔滔不绝，把概念、结算流程、使用范围讲得头头是道，粉笔用掉了很多，可是学生却在座位上昏昏欲睡，一副不知其然更不知其所以然的样子。在相当一部分中职会计专业学生眼里，会计课程是枯燥无味而又不得不学的课程。

二、中职会计课堂开展体验性教学的必要性

目前，中职学校会计专业教学中最大的困境是理论与实践脱节和断层。体验性教学能通过企业顶岗实习、模拟实践环境、创设教学情境等多种途径，让学生认识到实践的重要性，并逐渐形成运用所学会计理论知识的实操能力。国务院2019 年印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。中职学校毕业的学生越来越能干，越来越抢手——此乃不少企业领导的真实想法。培养专业技能人才也是现代社会的强烈需求。体验性教学可以让中职学生做到理论结合实践，提高专业技能水平。

三、中职会计课堂开展体验性教学的方法

俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》强调“大力宣传普及适合的教育才是最好的教育、全面发展、人人皆可成才、终身学习等科学教育理念”。体验性教学对于中职学生来说是最合适不过的。下面就中职会计课堂如何开展体验性教学作具体分析。

（一）合理设计教学目标

体验性教学侧重学生的全面发展。在设计中职会计专业具体学科教学目标时，教师不仅要在知识认知方面做出要求，而且要兼顾情感态度与价值观等方面。中职会计专业教学目标要根据综合素质教育要求进行合理设计，注重学生的综合实践能力。例如，《基础会计》“财产清查”这一章节的教学，首先要让学生掌握财产清查的概念、实地盘存制和永续盘存制的区别、财产清查的分类、清查实物和银行存款及往来款项的具体方法、处理清查结果的相应方法等。其次要让学生明确重点，并掌握知识点。最后通过模拟企业真实场景等方式开展财产清查演练。例如，笔者给学生呈现一个案例：“某企业在突击现金清查中发现保险柜现金短缺500 元，没有发现保险柜破损、被撬开等情形，又没有现金支出凭证，不存在临时借款的可能性……”之后，笔者引导学生亲身体验财产清查的过程，具体为发现短款，查找原因，分析结果，进行相关会计处理：批准前，借方科目记入“待处理财产损益——待处理流动资产损益”，贷方科目记入“库存现金”，因为不存在临时借款的可能性，又没有发生其他自然灾害，所以报请领导批示，判出纳监守自盗；批准后，借方科目记入“其他应收款”，贷方科目记入“待处理财产损益——待处理流动资产损益”。

笔者巧妙地将对学生价值观、人生观的引导融入教学中，开展体验性教学，既让学生学会知识点，达到认知目标，又让学生学会做人，达到情感目标，化长篇大论为小口切入，引导学生在参与教学活动的过程中，领悟会计专业理论课的实效性。

（二）结合具体教学内容开展体验性教学

在中职会计课堂上开展体验性教学能使教学内容更加立体，“有血有肉”，便于理解和应用，而且能够达到将理论与实践相结合的目的。比如《基础会计》“会计账簿”这一章节的教学，笔者首先讲解了会计账簿的理论知识，其次让学生理解账簿分类，练习账簿的开立和登记，最后让学生把握对账、结账的方法以及错账的处理办法。笔者根据教学内容引导学生进行实践操作，先设计某个企业一个月发生了17笔经济业务，再让学生组成4人学习小组对每笔业务进行分析讨论，做出凭证（收付转），登记账簿（总账、日记账、明细账），并让学生自己设计一些错误的凭证和账簿，然后将它们分给其他小组。各小组进行讨论，发现错误所在（是凭证错引起账簿错，还是仅仅是账簿错，凭证错是科目错还是方向错，金额有没有记多或者记少，从而引出划线更正法、红字更正法、补充登记法），用正确方法更正错账，在规定时间内进行对账和结账等。此过程中的业务设计和错误预置，能够让学生快速掌握教学内容，加深对理论知识的了解，培养自主思考能力，提升实践能力。笔者鼓励学生主动研究，发现问题，解决问题。体验性教学的应用面很广，教师需要根据实际教学场景，寻找探究点，引领学生把理论与实践结合起来。

（三）校企合作，让学生实地参观

有的省份（如山东省）出台了校企合作税收优惠政策，当地的中职学校可以借势而行，引入社会力量办学，根据行业需要，探索个性化育人模式，把课堂搬到企业里。学生在实地参观过程中，能清楚地看到课本中熟悉的原始凭证、记账凭证、会计账簿等是如何填制、审核和传递的。学生能够从中感受到所学专业的就业前景，也能够增强自身学习的动力。

（四）疫情期间，通过网络平台让学生体验实时做账

中职学校应结合智慧校园，建设和完善多元活动课程机制，通过建立会计电算化网络平台，使会计实训课程更具有真实性，并通过体验性教学，使每个中职学生都有机会参与会计专业实操训练。中职学校应通过建设网络实训课程，让学生能根据自己的兴趣、爱好与特长来选择会计相关工作岗位，如出纳、会计、会计主管、纳税申报员等，使学生在选择工作岗位时更具自主性。学生借助会计实训网络平台进行学习、演练，获得的体验感更强。中职学校可结合虚拟仿真软件或虚拟生产场景开发相关资源，使会计实训课程学习、演练、讲授不受时间、空间的限制，更具便捷性。教师可通过网络平台进行会计实训课程的体验性教学及考核，以有效收集学生的实训数据，及时了解学生的实训情况。

借助会计电算化网络平台开展体验性教学，更有助于提升学生的能力。网上的会计实务培训课程很实用，都是围绕常见的会计岗位具体工作流程安排的。要建设好会计实训网络平台，首先应明确未来的“实战”是什么样的，它有什么具体的要求。实训需要创设逼真环境，具体涉及时间、空间、设施以及岗位权限等，需要模拟出纳、会计、会计主管、纳税申报员的工作规则，创设操作环境。实训环境设置得越逼真，会计相关工作训练就越贴近“实战”，对增强学生适应未来会计工作的能力的帮助就越大。

四、中职会计课堂开展体验性教学应注意的几点

尽管体验性教学在中职会计课堂中有很强的可行性，有很多的优点，但是教师在实际教学过程中仍然要注意以下几点。

（一）教师是教育的根本，是引导学生前进的指明灯

要开展好体验性教学，教师需要具备渊博的理论知识和大量的实践经验，以及预知并处理突发事件的能力。当今社会，知识更新越来越快，要想给学生“一杯水”，教师自己需有“一桶水”，而且这“一桶水”必须要常换常新，否则就会变成“一桶死水”。教学目标和教学内容的设计是一件既艰难又复杂的工作。教师需要在平时及时搜集资料，设置合适的教学情境，还需要不断提高自己的专业素养，以帮助学生解决在学习中遇到的各种问题。比如前面提到的固定资产清理是列入“资产处置损益”还是列入“营业外收支”，主要是看处置的固定资产有无使用价值，有使用价值的话列入“资产处置损益”，反之则列入“营业外收支”。教师只有站得高、看得远，指导学生时才能得心应手、有的放矢。

（二）要培养学生的感悟能力和学习能力

学生之间存在知识、能力、经验差异，教师要因材施教，最大限度地提升学生的感悟能力和学习能力，尽可能让学生获得深层次的体验。比如在财务会计课程“结算方式”的教学中，针对学生难以区分支票、本票、银行汇票等结算方式的问题，教师可以使用仿真银行系统，让学生作为职员，处理涉及各种结算方式的票据开立、工具传递、会计处理等业务。学生通过模拟，能感悟各种结算方式的优缺点、会计处理的差别等，进而提高学习能力和岗位适应能力。