浅谈教学活动中学生自主管理能力的培养

李庆东

（甘肃省永登县第二中学，甘肃永登 730302）

自主管理能力是人体的一种自我控制能力，主要包括自我观察、自我判断、自我反思三个方面。学生的自主管理能力主要是在学习和探究的过程中，能够自觉对自我行为进行观察，分析其是否正确、是否有用、是否合适，进而结合自己的实际情况，做出相应的补充和完善。在学生成长和学习的过程中，学生只有具备极强的自主管理能力，才能有效避免在学习过程中，因受到其他干扰因素，导致其注意力分散、浪费时间和精力，不能专心致志地学习和探究。因此，教师应明确化学核心素养下的教学要求，结合高中生的心理素质、思维理念，注重学生自主管理能力的培养，促进学生自主参与各项化学探究活动，能够自我约束、自我管理，有效地利用时间和资源开展高效学习活动。

一、教学活动中学生自主管理能力现状

在高中化学课堂教学中，积极培养学生的自主管理能力，是提升学生学习效率、帮助其养成良好学习习惯的关键。尤其是在新课标的要求下，培养学生的自主管理能力，是构建高效化学课堂、培养学生核心素养的必然选择。但在教学实践中，受到多种因素的制约，高中生自主管理能力现状不甚理想。

（一）基于自主管理的高中化学教学理念形式化

受应试教学观念影响，高中化学教学还是以教师管理为主，“以生为本”的自主管理理念还存在形式化的现象，教师常常忽视学生在化学学习中自我管理能力的重要性，学生的自主性缺少发挥的空间，束缚了学生的主动性，抑制了学生自主管理能力的发展。

（二）基于自主管理的高中化学教学氛围缺失

宽松、自由和民主的氛围有利于学生自主管理能力的发挥，提高学生的各项学习活动参与积极性，培养学生的自主管理能力。然而，高中教师在教学中往往过于重视教学内容的传授，将枯燥、抽象的化学理论讲解给学生，不注重教学氛围的营造，学生不能够将知识与实际的现象联系起来，降低了学生自主参与的积极性，学生自主管理能力的培养效果不明显［1］。

（三）高中学生自我管理意识差

在高中化学学习过程中，学生普遍缺乏自我管理的意识，习惯于在教师的管理下进行被动学习，没有自主参与活动和自我管理的意识，这样不仅不利于学生主体性的体现，还降低了学生的学习效率。因此，教师应该关注学生的自主管理意识，在教学中培养学生的个性化、探究性学习能力，引导学生自主管理学习时间，不断提高学生的自主管理意识，实现学生自主管理的有效性。

二、聚焦高中化学课堂，培养学生自主管理能力

（一）基于学生自我管理转化教师角色

将学生自主管理能力融合到化学课堂教学中，是对高中化学新课标、核心素养的践行。而要实现这一目标，面临的首要问题就是促进教师角色的转化。在传统的高中化学课堂教学中，教师一直处于课堂的“权威者”地位，不仅是化学课堂的核心，也是学生学习的主导者、控制者；同时，在高考的要求下，教师在实施课堂教学时，不可避免地会产生倾斜、妥协等现象，将化学课堂打造成了知识灌输、题海战术等，呈现出明显的“应试性”。在这种学习模式下，学生存在极强的依赖性，以完成教师布置的任务作为首要目标，在学习中缺少了独立性、探究性。

鉴于此，为了加强学生的自主管理能力，更好地落实化学核心素养、新课程下的要求，教师必须要转变自身的角色，将自己置于学生学习的帮助者、组织者、引导者，并将化学课堂交给学生。在这种情况下，由于教师承担较少，学生承担较多，学生就会在学习中逐渐摆脱对教师的依赖性，最终促使学生在主动学习中，逐渐形成极强的自主管理能力。

（二）基于自主管理明确化学学习目标

以往，学生在被动管理模式下进行学习，其自我管理能力不强，无法静下心来进行自主学习、自主管理，归根到底就是学生在学习中存在极强的盲目性，缺乏明确的学习目标。

面对这一现状，必须要带领学生制定明确的学习目标，使其逐渐摆脱盲目的学习状态，真正推动学生的自我管理。一方面，化学教师必须要指向核心素养的内容，带领学生设计出与其实际学情相契合的化学学习总目标。并对学习总目标进行细化，使其变得更加具体，使得学生在明确学习目标的引导下，自主进行课前预习、认真听讲、认真复习等。一旦学生拥有了明确的化学学习目标，就能产生预期相契合的思想觉悟，并在日常学习中付诸行动，逐步管理更好自己；另一方面，在高中化学学习的过程中，学习目标是一个长期性任务。学生在学习的过程中，受到多种因素的制约，常常会产生放弃的念头。鉴于此，教师可结合学生的行为习惯，采取循序渐进的方法，引导学生从小目标做起，尝试自主管理，只要其在规定的时间内完成之后，就可对其进行一定的奖励和肯定，不断提高学生的自主管理意识［2］。

（三）基于自主管理的教学氛围营造

在教学活动中，为了强化学生的自主管理意识，提升学生的自主管理能力，必须要在日常教学活动中，给学生营造一个平等和谐的学习氛围，彻底将学生从“教师主导”的化学学习模式下解放出来，而是在尊重学生主体地位的基础上，促使其在和谐、活跃的氛围中，逐渐转变不喜欢化学、被动学习的状态，并逐渐产生一定的自主管理意识。例如，在“有机化合物”这一章节内容的教学中，由于与有机化合物相关的知识比较抽象，学生在理解、记忆的过程中，常常面临着较大的困难。在传统的课堂氛围、教学模式中，学生由于长时间处于被动学习状态中，缺乏自我管理和约束的意识。因此，教师必须要为学生营造一个更加丰富、活跃的课堂氛围，灵活借助多媒体信息技术，借助直观化模式，将其直观、形象地呈现在学生面前。同时，教师还要求学生在学习的过程中，如果出现了与教师不同的观点，就鼓励学生提出来，与其他的学生一同进行交流、探索，即便这一观点是错误的，也不能对学生进行批评，而是鼓励、肯定学生能够提出不同观点的行为。如此一来，在良好氛围中，能够潜移默化地影响学生的行为，强化学生对自我行为的约束，促使学生在良好课堂氛围的影响下，逐渐唤醒自身的自主管理意识和自主管理能力。

（四）基于自主管理能力唤醒学生学习兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，唯有唤醒学生的内在求知欲望，学生自主性才能激活，自主参与各项学习活动，合理分配时间，提高学习效率，最终在自主管理能力的驱动下，更好地开展学习。以往，学生对化学知识强行记忆，被动完成各项化学测试和教师安排的学习任务，高强度和枯燥的学习活动常常会让学生产生厌恶的心理，自主管理能力更是无从谈起。鉴于此，化学教师在强化学生自主管理能力时，唯有立足于高中化学学科的特点，关注学生的自主学习体验，给学生更多的自主学习和自主管理空间，激发学生自主管理意识，使其感悟到化学的魅力，逐渐参与到化学探究活动中，并在活动中获得知识增强自主管理能力。例如，在“非金属及其氧化物”的教学中，教师在强化学生自主管理能力时，就指向学生的化学学习兴趣，从学生常见的非金属及其氧化物入手，诸如碳、氮、硫等，其氧化物一般为气体，是造成温室效应的主要元凶，营造学生熟悉的情感，迁移学生经验，最终在情感的驱动下，逐渐唤醒了自身的化学学习兴趣。如此，在学习兴趣的驱动下，不仅激发了学生的学习热情，有效提高了自主管理能力，也体现了化学教育价值，为实现化学的高效学习奠定了坚实的基础［3］。

（五）基于自主管理能力实施合作学习活动

基于新课程的“自主、合作、探究”新型的学习模式，凸显了学生的课堂主体地位，引导学生以知识建构者的身份，经历知识生成、发展等过程，最终在合作探究、思维碰撞等过程中，促进化学核心素养的生成。合作能够更好地让学生分析化学知识，协同进行探究和思考活动，提高学生自主意识，约束了自身的行为，有利于学生自主管理。因此，在合作学习中，教师与学生一同探索利于学生自主性发挥的管理体制，赋予小组长的管理权力，使其负责小组成员的学习和管理。另外，在小组学习的过程中，学习小组成员也在相互监督的过程中，共同实现了自主管理，最终经过共同分析、共同探究、共同解决问题这一方式，完成了学科素养下的教学目标。例如，在“硅”化学性质的探究过程中，教师借助学习小组这一载体，首先给学生抛出问题“光纤的成分是什么？”待到学生回答出是“二氧化硅”之后，引导学生结合自己的生活进行思考，“生活中哪些材料中还含有这种物质？”接着，引导学生在小组长的带领下，从分类与比较的角度出发，围绕二氧化硅的化学性质进行思考和讨论，思考“实验室盛放NaOH 溶液的试剂瓶子为什么要用橡胶塞，而不用玻璃塞？量筒上的刻度是如何刻上去的？”让学生自主思考、合作探究，通过小组行为强化学生自主参与意识，增强学生自主管理效果，自主获得二氧化硅的性质，形成了完善的知识结构，体现学生的自主性，自主管理能力的形成也是水到渠成的事情了。

（六）基于自主管理能力优化实验教学

实验是再现化学反应发生过程、探究科学知识的必经之路，优化化学实验教学，并将其与理论教学整合到一起，是提升高中化学课堂教学质量的重要途径。同时，这也是培养自主管理能力的不二选择。教师应关注学生实验效果和参与积极性，持续优化实验教学方案，选择契合学生生活和兴趣的素材和资源，引导学生结合所学的化学知识，自主设计化学实验方案，让学生经历猜想、设计、操作、观察、验证的实验过程。思考实验操作的作用，探索实验现象背后的本质，规范实验操作规则，掌握相关的理论知识，并促进学科素养的有效落实。例如，在“金属钠的化学性质”研究中，就先将原子结构示意图展示在学生面前，指导学生进行观察、分析，并将钠的化学性质推导出来。接着，引导学生开展“钠在氧气中加热”的实验，指导学生一边操作实践，一边观察实验现象。在这一过程中，学生在实验操作和观察中，发现钠先熔成小球，接着出现燃烧，发出黄色的光，最终生成了淡黄色的过氧化钠。接着，引导学生围绕化学实验进行思考“这一化学反应是否属于氧化还原反应？如果是，氧化剂、还原剂分别是什么？我们在日常生活中，常常运用铁制、铝制的水壶烧热水，这说明金属与热水之间是不会发生化学反应的，那么，是不是所有的金属都不会与热水发生反应呢？”同时，思考本次实验中钠为什么会浮在水面上？为什么融化成一个球？小水为什么会在水面上游动？在水中滴入酚酞溶液之后，为什么会出现变色的现象？鉴于此，学生在化学实验观察、操作和思考的过程中，有利于形成自律、自我管理的品质，提高合作探究能力，实现化学知识学习的高效性。

（七）基于自主管理能力积极评价

在高中化学课堂教学中，要想真正提升学生的自主管理能力，还应充分发挥教学评价的价值。以往，高中化学教师在实施评价时，常常受到传统教学理念的束缚，将教学评价集中在“对错”的层面中，并且以考试作为唯一的评价方式。这种落后的教学评价模式，严重影响了学生的学习积极性，并阻碍了学生的自主管理能力提升。鉴于此，高中化学教师必须要构建一套更为积极、完善的教学评价制度，对学生的学习思路、学习方法、学习结果进行全面、客观的评价；同时，还应借助积极、肯定的评价语言，使得学生受到鼓舞，更加严格律己，实现自律、自控，提升自主管理能力［4］。

综上所述，鉴于化学学科的特点，唯有增强自主管理能力，才能更好地实现学生的主动学习和探究，将化学课堂交给学生，形成自主学习习惯，培养学生的化学核心素养。鉴于此，高中化学教师唯有重视学生的自主管理能力，并及时转变角色，带领学生主动参与化学知识探究活动，体现学生主体意识，通过活动帮助学生形成严于律己的优秀品质，促使学生在化学课堂学习中，逐渐提升自身的自主管理能力。