核心价值观培养视角下课程思政教育的探究与实践

任玉明

新乡医学院教务处，新乡 453000

习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出：“要强化教育引导、实践养成、制度保障，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面。”[1]随着新医科建设的高质量发展，对医学人才培养质量提出了更高更新的要求，优秀医学毕业生不仅要拥有扎实的理论知识和精湛技能，更要具有良好的医学人文素养和道德情操。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，体现了社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征。积极培育和践行社会主义核心价值观，培养具有社会主义核心价值观的医学人才，是对医学教育的更高要求，将社会主义核心价值观(以下简称核心价值观)深度融入课程思政建设工作，助力医学生树立正确价值观，坚定中国特色社会主义共同理想，厚植爱国主义情怀和民族精神，增强改革创新的时代精神。这已经成为现阶段医学院校课程思政教育改革的重要方向之一，是全面推进新医科教育改革的战略补充。新医科建设目的是要加强研究型、复合型和应用型医学人才培养，要在创新体制机制、改革教学方法、科学构建课程思政教育教学体系等方面加大投入。在核心价值观培养视角下开展课程思政教育，拓宽了课程思政建设工作思路，提高了专业课程思政育人水平。

1 开展核心价值观培养视角下课程思政教育的重要意义

根据习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的要求，必须用好课堂教育主渠道，实现专业课程与思政课程同向同行协同育人。新医科建设要求落实立德树人根本任务，重视课程思政制度建设，完善课程思政顶层设计，充分发挥课程思政的育人功能，准确把握医学教育规律和医学人才成长规律，开展核心价值观视角下课程思政教育，帮助教师灵活运用思政教育知识，提高教书育人能力，提升医学生道德认知能力，促进医学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高医学生的综合素养，促进医学生的全面发展[2]。开展核心价值观培养视角下的课程思政教育，能够优化专业课程思政教育体系，丰富和完善高校课程思政内容，对课程思政元素课堂呈现形式提出了更高的要求。

1.1 有利于加强优化与完善课程思政教育理念

部分医学院校专业课程教师过于注重医学专业知识的传授，忽略了育人和医德培养，没有达到教书育人两手抓两手硬的要求。课程思政教育的开展，就是要做到门门有思政、人人讲育人。拓展课程思政教育内容，融入核心价值观，在思政课程中的内容、核心价值观的内容与专业课程思政教育之间建立有效衔接，从而进一步推动医学生核心价值观的树立和综合素养的提升[3]。这样，既有助于进一步更新专业课程开展思政教育的理念，对于课程思政教学方式的调整和课程内容的安排具有积极作用，更有助于强调医学生在学习过程中的主体性，医学生不再是被动接受相关思政教育知识；既可以通过自身的思考与实践对相关课程思政教育知识进行探索，从而进一步深化医学生对于专业知识的理解，还可以在教学过程中加强师生互动，提高医学生在课堂学习中的积极性。

1.2 有利于进一步促进专业教师课程思政教育综合能力提升

教师是课程思政的最终实施者，必须提高教师对开展课程思政教育重要性的认识。课程思政建设要求全体教师把课程思政教育内化于心变成自觉行为，落实立德树人的根本任务，明确教育的根本问题，促进教师育德意识和育德能力的提升[4]。因此，应当建立校内多部门协同育人机制，开展教育思想大讨论，对专业教师进行专题辅导和交流，并进行多方位、多种形式的培训。培育课程思政协同育人的理念，正确认识知识传授与价值引领两者之间的关系，充分挖掘专业课程思政元素，特别是体现“大医精诚”和“仁心仁术”思政元素，汇编专业课程思政元素案例集。创新教育教学方法，提高教师专业课程融入思政元素的综合能力，让思政元素在潜移默化、润物细无声中入脑入心。引导专业教师对课程思政教育的研究，固化研究成果如案例集、论文和教材，在教材编写中融入思政元素或插入二维码课程思政案例。促进专业教师教学和科研全方位提高，提升专业教师教书育人能力，适应医学教育全面推进课程思政教育的战略举措，提高医学人才培养质量。

1.3 有利于强化专业课程育人功能和营造浓厚育人氛围

核心价值观培养有助于专业课程在思政教育方面的丰富与完善，让专业课程在育人功能上得到充分体现，达到门门课程有思政，与思政课程协同育人，构筑浓厚的校园育人氛围。核心价值观培养可以在传授专业知识的同时，聚焦明确的思政教育方向，完善系统性的教育体系和教学实践。核心价值观视角下课程思政教育的开展，要综合运用多种思政教育元素，丰富课程思政教学内容，拓展课程思政教学方式，提高医学生对课程思政教育的认同感和接受度[5]。通过核心价值观的培养，进一步拓展专业教师课程思政教育教学的理念和思路，鼓励专业教师拓宽课程思政教学的时间与空间，充分利用泛在学习，提倡使用融入课程思政元素的讲义或教材，提升课程思政教育质量。

1.4 有利于促进医学生树立核心价值观和提高综合素质

大学是学生成长成才的关键时期，高质量教育活动的开展对于学生树立正确价值观具有关键意义。高校课程思政教育与核心价值观的培养具有天然的关联性，在核心价值观培养视角下开展课程思政教育工作是推动高校学生成长发展的有效方式[6]。医学生在专业知识学习的同时，可以从核心价值观培养这一视角切入，提高专业课程思政元素的育人功能，进一步拓展医学生的思政教育范围，深化医学生接受思政教育内容的广度和深度。核心价值观在引领医学生成才中居于主导地位，对于医学生学习生涯规划具有正确的思想指导作用。核心价值观培养视角下课程思政教育的开展，对于医学生正确世界观、人生观、价值观的培养以及远大理想的树立具有重要作用，更有助于提升医学生对时代精神的认可和践行，从而提升医学生的道德品质和实践能力。

2 核心价值观培养视角下课程思政教育过程中的问题

核心价值观培养是以医学生群体为对象，体现医学生群体在价值观方面的基本需求，凸显医学生自身的价值观念和行为准则，反映医学生实际的道德认知、价值判断等标准的价值观念，对于医学生的学习生活和成长发展都具有重要的指引作用。随着学校课程思政建设的推进，逐渐出现了一些制约因素。其具体表现为师资队伍建设不完善、教师教学方式单一、课程思政课堂教学质量提升不明显，不利于医学生核心价值观的培养；学校整体课程思政教育氛围建设有所不足，医学生对于核心价值观视角下课程思政教育配合度不高等现象。这些已经成为影响课程思政教育效果的重要原因。

2.1 专业教师课程思政教育能力有所不足

部分专业教师在思政知识储备上有所不足，其自身的思政知识结构和思政知识储备没有得到及时更新和探究，没有深度挖掘专业课程相关思政元素，不能将思政教育很好地与专业教学相结合，对于核心价值观培养视角下课程思政教育的推进造成一定的阻碍。有些专业课程教师思政教育能力欠缺，他们虽然具备丰富的思政知识，但是对于思政元素融入专业知识教育缺乏技巧和方法，没有达到润物细无声的育人效果，甚至引起学生的排斥，导致在课程思政教育过程中未能将核心价值观与专业内容有效融合，课程思政教育效果不佳。还有的专业教师对师德师风方面重视不够，在课程思政教育过程中存在着讲授内容与自身行为不相符合的情况，导致其在核心价值观培养视角下课程思政教育的感召力与影响力不强[7]，不利于课程思政教育效果的提升。

2.2 课程思政教育氛围建设不够完善

课程思政教育需要建设良好的育人氛围，否则会对医学生核心价值观培养造成不利影响。学校内部对于核心价值观培养以及课程思政教育的宣传尚不到位，导致师生不够重视课程思政教育与核心价值观培养。在校园文化建设中，没有将核心价值观培养与课程思政教育内容进行有效运用，导致学生在课余生活中无法时刻受到相关课程思政知识指引，对于相关课程思政教育活动不能积极配合[8]。互联网信息技术和网络教学设备的运用不足也是影响核心价值观视角下课程思政教育氛围营造的重要因素。教师在课程思政教育中不能充分掌握和灵活运用现代教育技术，未能营造良好的课堂环境，降低了医学生在学习过程中的代入感，无法达到良好的学习状态，影响了医学生核心价值观的培育和全面发展。

2.3 医学生对于课程思政教育配合程度不高

医学生对于核心价值观培养和课程思政教育内容的重要性认识不足，导致在实际的学习过程中态度不够端正，对于课程思政教育内容的学习存在消极懈怠甚至抵触的情况，不仅没有充分领会和掌握课程思政知识，甚至影响到专业知识学习，更不利于医学生核心价值观的培养[9]。部分医学生在学习过程中还存在着一定的功利化倾向，对于核心价值观视角下课程思政教育内容的学习仅仅是表面的，没有深刻理解、内化于心，没有真正实现对于课程思政知识的领悟与践行。医学生对于专业知识的重视程度远远大于对于课程思政教育内容的学习和核心价值观培养的认知，导致其在政治认同、思想认同和情感认同方面不够充分，对于核心价值观培养视角下课程思政教育质量的提升造成一定的阻碍。

2.4 课程思政教育教学方式不够现代和多样化

在医学生课程思政教育过程中，部分专业教师的课程思政教育教学方式过于单一刻板，对于核心价值观培养和课程思政知识传授仍然习惯于灌输式教学，师生之间的互动明显不足[10]，无法提高医学生的学习积极性，影响医学生深入理解与掌握课程思政知识。课程思政教育仅仅局限于理论教学之中，在实验类和实践类课程的相关安排上存在不足，没有达到三全育人的总体要求。由于教师对于现有课程思政教育资源运用不充分，影响了医学生对于课程思政知识的掌握和学习思路的拓展，阻碍了课程思政的建设与完善。

3 核心价值观培养视角下课程思政教育的实践策略

核心价值观培养视角下课程思政教育的开展是促进学校课程思政教育质量提升和医学生全面发展的有效方式，对于课程思政教育思路和课程呈现形式的优化也具有一定的积极作用。首先，学校要加强专业教师队伍课程思政能力建设，不断提高专业教师综合素质，完善课程思政教师队伍管理和激励机制建设，从而推动医学生核心价值观的培养和全面发展。其次，学校要进一步优化在核心价值观视角下的课程思政育人氛围建设，鼓励专业教师丰富课程思政教育的开展形式，同时注重思政案例融入方式和教学艺术，提升医学生对于核心价值观培养视角下课程思政教育的配合度，深化医学生对于课程思政教育知识的理解与掌握。

3.1 加强核心价值观培养视角下课程思政教师队伍建设

核心价值观培养视角下课程思政教育的开展，需要专业教师对医学生进行积极的引导与帮助。学校要完善专业教师队伍的课程思政教育培训制度和机制，多形式、多渠道、全方位确保专业教师都有机会参与培训。学校要进一步完善校内教学研讨机制，举行交流会、课程思政工作坊、思政教师与专业教师结对帮扶计划；鼓励专业教师分享在课程思政教育中的经验和问题，进行磨课讨论取长补短，从而推动核心价值观培养视角下课程思政教育质量的提高。学校要进一步加强师德师风建设，鼓励专业教师在教学与生活过程中做到知行合一、以身作则，鼓励专业教师以自身的行为对医学生形成有效的导向[11]，从而不断促进医学生核心价值观培养质量的提升以及道德实践能力的提高。

3.2 加强核心价值观培养视角下课程思政育人氛围建设

核心价值观培养视角下课程思政教育的开展需要良好的育人氛围。因此，医学院校要充分运用信息化教学设备，通过多媒体信息技术和视听形式的网络教学资源营造良好的育人氛围，专业教师需要进一步提升课程思政教育在课堂导入环节的教学艺术，使医学生在润物细无声中塑造自身价值观。学校可以在校园文化建设的过程中加强对于核心价值观培养和课程思政教育内容的运用，从而在潜移默化中提高医学生的重视程度，充分发挥校园文化这一隐性课程在医学生思政素养提升中的作用[12]。学校还要积极加强对核心价值观培养在课程思政教育工作方面的宣传。可以充分运用互联网信息技术，不仅在高校校园中通过各种学生活动和校园广播等形式宣传思政教育内容以及促进核心价值观培养，同时还可以借助网络媒体，通过线上与线下相结合的宣传形式，进一步提升医学生的综合素养，促进医学生的全面发展。例如，在医学核心课程人体解剖学教学中，通过课前向“大体老师”(无偿遗体捐赠者的尊称)默哀、敬献鲜花等显性方式，让医学生感受为医学事业无私奉献的精神，课后指导医学生观看遗体捐献者书信和视频，完成如盐溶于水的隐性教育，实现“护佑生命、大爱无疆”的德育目标。

3.3 提高医学生对于核心价值观培养视角下课程思政教育的配合度

医学生作为核心价值观培养视角下课程思政教育的重要主体，其学习质量和知识掌握程度是衡量课程思政教育质量的重要因素。首先，要深化医学生对于核心价值观培养和专业课程教学内容中思政元素的认识，明确对于医学生思政素养的提升和职业生涯发展的重大意义，提高医学生对于核心价值观培养视角下课程思政教育的重视程度。其次，要在课程思政教育中渗透核心价值观的培养理念，提升核心价值观培养在专业课程教学过程中的渗透程度，从而进一步提高医学生对于核心价值观培养视角下课程思政教育的参与度和配合度[13]，促进课程思政教育质量的提升和医学生的全面发展。最后，要进一步调整课程思政教育的激励机制，达到课程门门有思政、教师人人讲思政，同时增加实践类课程思政元素的带入，创新实践课程思政元素资源融入方式方法，鼓励医学生在树立核心价值观的同时将思政道德认知转化为思政道德实践，提高医学生对课程思政教育的配合度。例如，在讲解“四个自信”中注入医学元素，结合世界医学发展史、中外医学名人故事、著名医学案例，特别是对近年来在抗击新冠肺炎疫情中涌现出来的“最美逆行者”的医生、护士、检验师的事迹进行讲述，帮助医学生更好地将职业发展理想与社会责任担当有机结合起来，做高水平的医学人才。

3.4 丰富核心价值观培养视角下课程思政教育开展方式

核心价值观培养视角下课程思政教育的开展需要多元化的教育呈现形式。首先，专业教师通过完善多元化的教学方式，提高医学生参与课程思政教育活动的兴趣和注意力，把握好课程思政教育的方向，把课程思政教育做实做细。其次，要在知识传授的同时有意识地融入思政教育，突出培育科学精神和探索创新精神，以及医学本身体现的“仁心仁术”和“大医精诚”等思政元素。最后，实践教学在医学教育中至关重要，在实践类教学中注重团队意识、敬业精神等方面的教育，增加医学人文关怀、关爱健康、守护生命和急救技能等意识培养，厚植医学生爱国情怀。例如，在医学形态学实验教学期间，每年4月24日开展“世界实验动物日”活动，通过宣读誓词、网上献花、观看视频等方式，纪念为人类健康和医学科学发展做出巨大贡献的实验动物，体现“敬畏自然、善待生命”的更高文明目标。

4 结语

通过系统开展核心价值观培育视角下课程思政教育理论与实践的研究，发现和解决存在问题，提高整体教师队伍课程思政教育水平，创建浓厚课程思政育人氛围，多角度、全方位对医学生进行课程思政教育，帮助医学生树立和践行正确的核心价值观，同时进一步优化与拓展医学生的学习思路[14]。后续研究中，需要加强课程思政教育评价模式的构建，反思和判断课程思政教育的实施效果，通过科学全面的评价，进一步推动课程思政教育思路的更新、教学方式的优化，不断促进课程思政教育质量的提升，加快新医科建设，增强医学生核心价值观，培养满足社会需要的医学人才。

利益冲突作者声明不存在利益冲突