足球游戏教学在小学体育课堂中的实践

温梦如

足球运动是我国重点发展的一项体育事业，在我国的小学的体育课堂教学中，教师应该关注学生足球运动的兴趣培养，让“游戏足球”取代“功利性足球”，培养学生的足球热爱精神。因此，足球事业需要从传统的教学过程中走出来，进行一种变革，为国家的足球事业培养更多的人才。足球游戏教学还增强了学生们之间的配合精神，使学生从整个班级的团队之中获得温暖，性格变得更加开朗，减少了小学生心理疾病的产生。

小学体育中足球运动教学的主要目的在于保护学生的健康心理状态，提高学生的身体素质，培养学生的足球兴趣。为了从三个维度实现学生的全面培养，教师可以采取足球游戏教学，从而最大限度地提高学生的足球兴趣，让学生在不知不觉中受到足球艺术的熏陶。从我国的小学体育教学进程来看，足球教学的进程相对落后，足球教学场地和设施也不够完善，足球教学理念也不够新颖。基于此，本文从小学体育中足球游戏的重要性入手，关注于足球游戏教学在小学体育课堂中的实践，希望能为小学体育中足球运动的发展起到有利的作用。

1 小学体育中应用足球游戏的重要性

伴随着疫情时代的到来，小学生的心理状况逐渐变差。疫情时代对中小学生的心理有两点重要影响，一点是行动范围的受限，另一点是思维、情绪的波动。这两点共同影响着中小学生的心理，对中小学生的健康成长造成着影响。首先是行动范围的受限，行动范围受限会导致中小学生对外界的交流造成影响，中小学生的活动范围将进一步变得闭塞。在传统的中小学教学中，为了保护学生的心灵，避免学生在学习中被枯燥的学业所影响，往往会有组织春游、秋游等活动，带领学生前往不同的省市进行参观与游览，让学生感受到童年热闹的氛围，使学生不会对生活感到枯燥。但是，伴随着疫情时代的来临，春游、秋游等活动已经成为一种奢侈，部分中学和小学甚至取消了体育课和公开演讲。因此，学生们的行动范围进一步缩小，部分中小学生会对生活产生枯燥情绪，影响中小学生的心理健康发展。

另一方面，疫情时代对中小学生的思维和情绪带来了波动。在疫情时代没有来临之前，中小学生没有疫情的相关概念，会感觉到人生充满阳光与活力，不会感受到生存的危机感。随着疫情时代的来临，中小学生的思绪从内心世界中走出来，关注到了生命中沉重的部分，让中小学生的内心逐渐走向成熟的同时，也为中小学生带来了心理负担，部分中小学生呈现出抑郁、內心不安等症状，这些都是疫情时代对中小学生带来的心灵创伤。为了应对疫情时代对中小学生的影响，采取足球游戏的方式进行体育教学，能够促进疫情期间中小学生心灵健康的良性发展，开阔学生们的眼界，丰富学生们的心灵生活，提升小学生在疫情时代的心理健康水平。

足球游戏能够有效地减少学生的焦虑状况，通过丰富而有趣的足球游戏，不仅增强了学生的身体素质，让学生的身体素质处于最佳的状态，增强学生们的体育活力，而且能够拉近集体之间的关系，帮助学生迅速建立起人际交流的关系网络，增强学生之间彼此的信赖度。足球游戏本质上就是一种团队协作的过程，能够让学生在欢声笑语中获得愉快的童年，培养学生优良的道德品质。足球游戏还能有效地改变学生性格上的个人主义倾向，让学生从自私自利的意识中走出来，逐渐脱离利己主义倾向。因此，足球游戏既是一项心理和身体上的教育过程，也是一项品德改造的教育过程。

2 小学体育课堂上应用足球游戏的策略

2.1 设计丰富多彩的足球游戏

足球游戏要想在课堂上起到良好的教育作用，就需要在趣味性方面做足功夫，以吸引青少年积极踊跃地参与到足球游戏当中去。为了达到丰富足球的趣味性的目的，教学老师要不断提高足球游戏的设计水平，开创新的足球游戏方式，使学生在足球运动中不会对足球感觉到枯燥和乏味，让有趣的氛围逐渐融洽整个足球团队体系，加大学生们之间的交流与协作。具体到足球游戏的种类选择上，教师可以选择传球互动游戏、技战术测评演练游戏、动作示范游戏、点球射门游戏、球星问答游戏等内容。

2.2 传球互动游戏

传球互动游戏是一种经典的游戏、运动类型，实践操作中，教师需要让整个班级的学生手拉着手，围成一个圆圈，学生在圆圈内实现倒脚与传球游戏。为了增加整个游戏过程的趣味性，教师可以在游戏中采取惩罚的措施。如果某位学生在传球的过程中力度过大，使其他学生无法接住。那么，该学生就要负责站在圆环中间进行即兴表演。在整个传球互动游戏的设计过程中，需要着重关注学生的安全性问题，男生与女生最好能分成两个团体运动，防止男同学出脚力度过大，造成校园安全事故，影响足球游戏课程的正常进展。传球互动游戏能够体现团队精神，拉近学生们之间的心灵距离，对于学生们的心理健康发展也具有重要意义。

2.3 技战术测评演练游戏

策略足球是足球的重要组成部分，也是当代足球的发展重心。欧洲巨星C罗在皇家马德里时期曾经点评过中国足球，他认为足球是一件很复杂的事情，牵扯到技战术等诸多方面，中国想取得世界杯还有很长的道路需要走。因此，我国需要从小学教育入手，提高整个足球基层的技战术思考能力。技战术测评演练属于一种策略游戏，具有很强的趣味性，在游戏实施过程中需要经历两个环节。

第一个环节属于足球技战术教学的环节，在这个环节里，教师需要将足球的技战术知识编排成简单易懂的讲解方式，借助互联网的数据平台，打造在线的对位技战术教学。第二个环节是技战术游戏实操环节，该节实操课一般在微机室或者教室进行，体育教师需要以一个专题作为突破口，寻求学生的答案。例如，教师可以用角球的技战术安排作为问题，充分发挥学生们的想象力，让学生畅所欲言，提出自己的角球战术设想。教师可以举行技战术测评演练大比拼游戏，让学生们踊跃参与，并且以学生投票的方式，选出一些比较好的角球技战术安排，并在期末测评时为相关同学进行加分。技战术测评演练游戏锻炼了小学生的足球思维，让学生从小就对足球的复杂性和多样性有充分的认识，对于学生未来的足球职业化发展打下基础。

2.4 动作示范游戏

足球运动非常强调动作的规范性，如果动作展开僵化，对于整个足球的掌握就会出现问题，很容易造成停球失误，被对手断球。而小学生的身体柔韧性较好，尽早进行足球动作游戏练习，能够让学生的身体得到锻炼的同时，足球素养得到很大提高。如果未来有学生想考体育生，运球是重要的一项体育考试项目。因此，教师采取动作师范游戏，对学生的未来发展具有良性作用。

足球的动作示范游戏强调培养学生的身体协调性，让学生能够在极为不利的身位下拿到球，并做出射门动作。拼抢、断球、铲球都是非常好的训练方法。考虑到校园安全性的问题，如果让整个班级的学生参与到这些激烈的对抗游戏当中，容易造成女学生受伤，学生的参与积极性不高。因此，教师考虑多方面因素，可以设计一些锻炼足球动作标准性的游戏。例如，教师可以模仿体育测评，设计绕柱运球游戏。首先，教师将锥形障碍物以每个间隔一米的距离摆放在草坪上，然后在障碍物前放一个立柱，学生需要先绕着立柱运球三圈，然后再运球经过一个个锥形障碍物，最后由体育教师进行计时，得出学生的动作示范游戏得分。

2.5 点球射门游戏

点球射门是最容易设计的游戏之一。教师只需要将学生引入点球点，然后由学生进行依次射门即可。点球射门游戏的趣味性在于小组竞技，教师先将全班同学分为不同的小组，每一个小组都需要有男生和女生混合，且整体身体素质相差不能太多，尽量保证小组的竞技公平性。然后，教师为了培养学生的团队精神，让学生从利己主義中走出来，便会以每个小组为单位，统一在该项游戏上划定添加部分期末成绩分数，评定的标准就是每个小组的排名。假如教师将学生分为了四个小组，那么小组的第一名就是A档，最后一名就是D档，两个档次的期末考试成绩会有不同的分数加成。

在具体的点球射门游戏过程中，每个小组轮番进行守门、射门，最终以每个小组的进球数作为评判标准，以划定档次。每个小组的实力都相差不大，为了取得最终的小组胜利，学生们就会在私下讨论足球的技战术问题，从射门角度、射门力度入手跟其他小组的守门员打心理战，在这个过程中，学生们的人际交往能力、足球逻辑思维能力得到了加强，培养了各个团队成员间的信任和依赖关系。

2.6 球星问答游戏

足球明星在足球事业的发展中起到了至关重要的作用。足球明星身上具有一种感召力，能号召更多的足球爱好者参与到这一项有趣的运动中来，促进足球事业的多元发展。对于小学生而言，了解的国际球星数量不多，教师通过球星问答活动，使学生认识并了解更多的球星，并在足球运动中模仿自己喜爱的球员风格，形成独到的踢球方式。

球星问答游戏以球星认知为基础，如果学生不认识相关的球员，也就无法做这一项游戏。因此，教师应该以足球理论课为主，将体育课堂带到教室中，通过多媒体演示等多种手段和途径，介绍给学生当代比较知名的球星。教师通过对球星的球技、获奖次数、团队贡献、社会责任感等多个维度进行讲解，使学生对球星有一个大致的印象。然后，教师可以让学生在私下搜集自己最感兴趣的一个球星，整理成笔记的形式，加上个人喜欢该球星的理由，在班级里参与球星问答游戏。球星问答活动以学生们整理的资料、对明星喜爱的理由为基础，教师在课堂上将相关资料念给学生们听，让学生根据自己的描述，猜测该球星是谁。通过这样一种信息交换的形式，尽可能地让学生多了解球星，对球星更加感兴趣，在平时的足球训练时也能用上一些明星的技巧。

3 组织丰富而有趣的足球对抗环节

足球游戏的教学是一个从部分到整体的过程，足球的各种训练式的游戏都是为了整体对抗游戏做铺垫。为了进一步培养学生的集体荣誉感、团队协作精神，让学生从“游戏足球”中茁壮成长，教师可以将期末测评设定为分组对抗的形式进行。教师根据中小学生的体能特点，将足球对抗设定为半场，或者减少足球对抗的时间。在体育测评成绩方面，教师可以将足球对抗游戏设定为期末考试，将足球对抗的分值设定为30%，平时足球游戏的测评分值设定为70%，提高学生对足球对抗游戏的重视程度。

足球对抗游戏重视趣味性为主，以比赛为辅。教师应该鼓励学生在足球对抗的过程中以技巧为主，重视学生们之间的愉快感受，以过程作为重要的参考维度，以进球作为辅助参考维度，对学生的足球游戏给予多方面、多角度的评价。具体到游戏教学设计过程中，教师应当以等级评定作为足球对抗的得分标准。例如，如果教师将学生分为四个小组，每组设定为十名队员。则可以将等级划分为A、B、C三个档次。表现最好的小组获得A档次评级，表现较好的小组获得B档次评级，表现一般的小组获得C档次评级。每个评级都代表着一定的系数，A组为120%、B组为100%，C组为80%，教师根据小组的评级，为该小组的所有成员划定期末游戏测评的分数。

在足球对抗游戏的评判标准方面，教师可以将整个足球对抗的游戏环节划分为学生表现、比分情况、艺术表现力三个方面。学生表现能够比较直观地反映学生经过一年的足球训练之后，足球素养得到了质的提高，教师从小组成员的运球、射门的标准度入手，考核学生的足球对抗游戏的投入程度；比分情况指的是足球对抗游戏的进球、失球比。多个小组之间踢循环赛，不进行淘汰环节，在维持学生自尊心的同时，也给予所有学生足球对抗游戏的机会。教练根据各个小组之间的胜负关系、净胜球对比情况，对该项指标进行评判；艺术表现指的是足球美学，足球的美学体现在足球弧度、力度的把握，传球流畅度等诸多方面，体现了体育与美学的结合，彰显了足球运动的多彩性，因此也可以作为一项足球对抗游戏的评判指标。

4 加强心理辅导与道德提升在小学体育中的应用

在小学体育足球游戏建设的过程中，小学生很有可能面临很大的心理问题。这些心理问题的来源是多方面的，首先，学校应该关注足球游戏外的心理问题，新冠疫情期间抑郁症的患病率有所增加，部分国家（以墨西哥为例）更是由疫情前的3%抑郁率上升至28%。在这样的大趋势之下，学生的心理面临抑郁风险，不愿意主动参与到足球游戏的环节中来，制约着足球体育教学的发展。学校应该重视疫情时代学生的心理治疗，加大资源投入，聘请专业的心理辅导教师，让学生们的注意力逐渐集中到足球游戏当中来。其次，小学生还容易受到利己主义的思想影响，对于小组整体评分的规则不满意，不能深入理解团队的内涵，对教师的评分产生逆反心理。针对这种情况，教师应该就个别学生进行单独会面，敞开心扉，让学生意识到团结的良性作用，逐渐学会接纳足球游戏团队。

加强心理辅导不仅是学校单方面的责任，也是学生家长应尽的义务。学校应该建设学校、家庭“两位一体”的心理辅导模式，通过建立线上家委会，设立心理沟通群等方式，促进学生家长与教师之间的信息沟通。教师根据学生在足球训练中出现的心理问题，制定相应的心理辅导计划。家长根据教师的要求，对学生进行系统化的心理教育，双管齐下，逐步加强心理辅导对学生的积极影响。

5 结束语

足球游戏是当前体育小学教学的重要环节之一，能够促进我国足球青年基层建设，逐渐推广“娱乐化足球”，发现更有天赋的足球学生。在疫情时代的背景下，小学生的日常生活逐渐变得乏味，采取足球游戏的形式，调动起学生的生活兴趣，对于学生的个性改造能够起到积极作用。在具体的游戏制定环节，教师采用传球互动、技战术测评演练、动作示范、点球射门、球星问答、同场竞技等游戏，逐步提高学生的足球素养。小学足球游戏教学还离不开心理辅导的辅助作用，让整个足球游戏教学模式逐渐趋于稳定。

（作者单位：苏州市吴中区独墅湖实验小学）