“双减”背景下小学高年级语文“三维”作业设计研究

席卫权

镇原县南区小学 （甘肃省庆阳市 744500）

随着“双减”政策的落地，真正提高教育教学质量，切实减轻学生的课业负担，关注学生的身心发展，已成为当前教育的重要焦点。具体到作业设计上，便是以学生核心素养为导向，以优质减量为基本要求，本着科学性、系统性、层次性、趣味性原则，设计以“基础+拓展+提高”为维度的课程作业：“基础性作业”立足于教材内容，重在考察评价基础知识学习结果；“拓展性作业”立足于知识迁延，着重考察知识与技能的转化结果；“提高性作业”立足于综合运用，重在考察学生利用已有知识或经验解决问题的能力。

1 当前小学高年级语文作业设计现状

1.1 实践价值较低

语文课程应根植于生活，反映到作业设计上便是融入生活元素，贯通语文课堂与实际生活的联系，体现学生的核心素养的发展。然而，当前的小学高年级语文作业设计往往存在浓厚的功利主义色彩，作业设计以考试为导向，强调答题技巧及解题规律，作业内容脱离实际生活，作业类型以书面作业居多，很少有动手操作或合作交流，整体实践性价值不高。以字词积累及阅读训练为主的作业设计，增加了学生的认知负担，挤占了学生的休闲时间，尽管能够让学生强化记忆、背诵或理解，巩固所学知识，但容易让学生兴趣淡薄，甚至产生反感、厌学等消极情绪。

1.2 缺乏层次设计

小学生的语文基础及学习能力存在差异，尤其是到了小学高年级学段，知识难度增加，学生分化渐趋明显，这就要求作业设计应当有区分度与梯度性，以富有层次性的作业来激发学生的学习热情，使不同程度的学生均能学有所得。然而，当前的小学高年级语文作业分层设计不足，无论是形式还是内容，都整齐划一，不能体现学情特点及个体差异。基础程度薄弱且学习能力较差的学生应着眼于基础型作业，巩固基础知识，提高基本技能，巩固旧知并为学习新知形成准备。如果教师的作业设计及要求完全相同，那么这类学生就会因作业难度大而被动敷衍，甚至会为了应付任务而抄袭。基础程度较好且学习能力强的学生，需要综合性的有难度的作业，不能因作业太简单而降低求知欲。

1.3 资源联动不足

当前，小学高年级语文教学局限于教材或考试，而来自家庭、社会的课程资源严重不足。具体到语文作业设计中，便是围绕课堂所学来设计习题，作业内容不能真实反映生活。在作业完成方面，以学生自主完成为主，较少关注到同学合作探究、家长配合支持等。现实生活中，无论是节日的祝福语或对联，还是人们喜闻乐见的民俗活动，都蕴含着丰富的语文元素，教师可以实现多方联动。

2 小学高年级语文“三维”作业设计意义

2.1 优化语文教学

完整的教学过程包括了备课、教学、批改作业、辅导及考试。作业既是师生评价的重要依据，也是体现教与学的“晴雨表”。教师通过“基础+拓展+提高”三个维度的作业设计及时反馈并调整教学策略，学生通过“三维”作业来自主探究、巩固提升、拓展创新，实现语文核心素养的发展。

2.2 促进自主学习

高质量的作业设计及实施，能够帮助学生及时查漏补缺，完善自身知识结构，学会纠错总结与自主反思。学生通过“三维”作业中的基础型作业，展开自主学习，突破知识点，获得自主学习能力的提高。

2.3 体现因材施教

“三维”作业设计照顾到了不同层次的学生，是对因材施教理念的生动诠释。通过基础+拓展+提高”三个维度的作业设计，每个学生都能根据实际展开个性化的学习，学困生能够巩固所学并培养学习自信心，中等生能够在课堂的基础上有所发展并灵活运用，优等生能够发展迁移及创新能力。

3 “双减”背景下小学高年级语文“三维”作业设计原则

3.1 科学性

“双减”背景下小学高年级语文“三维”作业设计，需科学统筹与规划，在难度设计上需兼顾不同程度的学生，并处理好作业的“量”与“质”的辩证关系[2]。作业既要体现教学的重难点，又要系统地考虑课标、学段及教材的衔接与连贯，并能够将其放在单元主题及整个阅读体系之中进行系统整合。

3.2 层次性

“三维”作业设计既要考虑面向全体学生，也要兼顾个别学生，以分层作业来体现因材施教，助力学生的个性化学习。优等生花费大量的时间用在生字词抄写或默写上面，就会挤占其自主探究及课外拓展的空间，而学困生面对难度较大而内容复杂的作业往往会束手无策，丧失学习兴趣或探究欲望。

3.3 趣味性

“三维”作业设计旨在以“新、奇、变”的形式与内容来增添趣味[3]，充分激发学生的语文兴趣，使学生走出题海战术，保持对语文的浓厚兴趣，能够通过趣味性的作业来主动求知并积极探索，实现语言的建构与运用、思维的发展与训练、审美的鉴赏与创造。小学生以形象思维为主，如果教师在设计“三维”作业时根据学生的爱好与兴趣，创设生动形象的情境，或以猜谜语来发展认知，或以成语接龙来积累语言、或以实践性活动来推动探究，增强作业的趣味性，使学生在作业中感受语文学习的乐趣。

4 “双减”背景下小学高年级语文“三维”作业设计策略

4.1 因材而设，科学分层设计

小学高年级语文“三维”作业需要以差异化、分层化、多元化的内容与形式来满足不同学生的学习需求，为不同的学生创造自主学习的机会。“双减”背景下，教师严控作业的“量”，关注作业的“质”[4]，更应当以科学分层来体现作业设计的效用及功能，通过“三维”作业将学习任务分散到课前、课中，课后，让“即学即练”成为知识巩固的高效途径[5]，从而实现减负增效。比如，在部编版语文教材五年级上册《落花生》教学中，教师设计基础型作业即为必做题：给一类生字注音并组词，抄写两遍，听写一遍并自主订正；熟读课文，概括文章大致内容。根据课文内容，完成思维导图（如下图）：文章按照 时间 顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生的过程。作者借赞美落花生的味美实用、不炫耀自己、拥有内在美、果实长在地下，来赞美像落花生一样的人，他们不图虚名、默默奉献等美好品格值得我们学习，这种写法叫做 借物喻人。这样，借助思维导图，将教学重点难度呈现出来，帮助学生更好地理解与记忆。作业以图文并茂、色彩丰富、形式独特的特点，充分吸引学生的思考兴趣，使学生在作业完成的过程中夯实知识基础、习得阅读方法并发展阅读素养，真正理解“借物喻人”的写法。由于“三维”作业涵盖了不同难度、不同类型、不同对象的作业，能够满足不同基础程度的学生的需求。

图1 《落花生》作业设计之“思维导图”

4.2 立足课堂，夯实知识基础

“双减”政策的实施，意在切实减轻学生的课业负担，但并不意味着小学语文作业的设计必须全部减掉或以“一刀切”的形式布置[6]，对全体学生统一布置并在特定的时间内完成。而是通过“三维”作业设计，来坚持夯实“双基”，持续发展核心素养，不断促进实践创新。其中，考虑能力一般或基础偏弱的学生的“基础型”作业的设计必不可少。“基础型”作业设计的目的在于帮助学生夯实字词基础，巩固拼音掌握情况，理解重点词语的含义，培养学生良好的书写习惯。当然，优等生也可以将其作为前置性作业，用以自主预习。比如，在部编版语文教材五年级上册《白鹭》教学中，教师创设情境进行“基础型”作业设计：你好，我是冬奥会的吉祥物冰墩墩。听说小朋友们学习了《白鹭》一课。白鹭很美，像一首散文诗。我也想去看看，白鹭是不是像我一样可爱呢？现在，就请你带我上路吧！白hè 太大而xián生硬，而白鹭则恰到好处，一切都很适yí，无论是身段的配合，还是色彩的搭配。看，美丽的白鹭正在钓鱼，让整个的清水田像qiàn 在玻璃框里，像在镜xiá 中，美不胜收。闲下来，白鹭也会向着远方瞭望，它是在望shào 吗？黄昏时，白鹭低飞图似乎又成了乡居生活的一种ēn 惠。啊，白鹭fǎngfú 人世间的精灵，也是一首yùn 在骨子里的散文诗。请你根据音节帮我在横线上填写正确的的字词，使语段完整。完成填词后，可以大声朗读，体会白鹭的形体美与内在美。为了生动形象描绘白鹭之美，文中6-8 自然段以图写意，以画绘境，请你为每幅图取名。学生明确：白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图。这样，学生在填字写词过程中完成“鹤、嫌、宜、嵌、匣、哨、恩、韵”等生字词的积累，在描绘画面过程中学会自主概括段意，学会整体感知文本，提高语文阅读素养。

4.3 着眼转化，实现学习迁移

“双减”背景下，小学高年级语文“三维”作业，既要注重“双基”的夯实，又要体现学生的层级发展及语文能力的培养。因此，着眼转化，实现知识拓展及能力迁移，是“拓展型”作业的基本要求[7]。由于大多数学生已经通过预习或听课完成了生字词的积累及文意感知，教师需要控制抄写、听写或背诵方面的作业量。如果字词积累及品味语言是教学的重点，教师不妨创新作业形式，或让学生当“啄木鸟”找出所给材料错别字，或让学生“串珠成线”概述文章内容，或让学生化身为“导演”将文本转化为镜头，以调动学生的作业积极性，让学生从知识掌握到方法习得及能力培养。比如，在部编版语文教材五年级上册《父爱之舟》教学中，教师设计“拓展型”作业：联系生活体验，结合文中所学到的场景描写或生活细节，写一个与自己父亲有关的生活场景，完成后展示给父亲看，交流感受；请你结合文中的场景，进行写话训练。写话训练的格式为：父爱是甜甜的枇杷，父爱是，父爱是。由于本文的重点是父亲卖茧买枇杷、住客栈换客房、逛庙会买热豆腐脑给“我”吃、给“我”做万花筒、送“我”去报考师范、背“我”去鹅山高小上学等场景，学生通过“拓展型”作业的设计，来理解教材重难点，并提高自身语言表达能力。

4.4 注重应用，促进整合创新

“发展型”作业，就是让学生学以致用，联系生活体验进行文本阅读与写作训练，根植于生活建构有活力的、开放性语文课程，在作业设计中突出语文的应用价值，促进学生的整合创新能力的培养。比如，在部编版语文教材五年级上册《圆明园的毁灭》教学中，教师设计“基础型”作业：梦回晚清，配乐朗读，要求读准字音，读对停连，读出情感；追根溯源，查找资料，了解圆明园毁灭的背景、原因及影响。为了加强学生的语言积累与审美建构，教师设计“拓展型”作业：从文中摘抄集锦，积累妙词佳句，试着选出自己喜欢的句子，仿写一二。在此基础上，设计“提高型”作业：小小讲解员：圆明园文化瑰宝知多少？中华文化遗产知多少？小小艺术家：写一份倡议书，用说明性的语言介绍圆明园的景点、文物、历史意义等；做一份手抄报或画一幅画，呈现昔日圆明园中“金碧辉煌的殿堂”，“玲珑剔透的亭台楼阁”及“诗情画意”的景观。这样，作业既有必做，也有选做，既突出知识与能力的培养，也注重实践创新，让学生在多元化的作业中释放个性，积极探索与实践，获得综合能力的提高。

总之，“双减”背景下，小学高年级语文“三维”作业设计应由单一走向多元，从封闭走向开放，从自主完成走向合作探究，既要注重作业的创新性，又要突出作业的有效性，使学生通过作业来对所学知识巩固与深化，进而实现方法与技能的转化，获得语文核心素养的真正发展。