浅谈小学英语中思维导图的运用

林 峥

（南平市樟湖中心小学，福建 南平 353000）

思维导图最早被用来帮助后进生克服学习障碍的，20 世纪80 年代传入我国，是一种能够简单、高效地描述人们发散性思维的工具，近年来，在教学改革和学校科研中被广泛地运用。思维导图能够帮助人们进行思维活动，对有用的信息进行总结。在小学英语教学中运用思维导图能够辅助“教”与“学”，能够极大地提升学生的学习质量，促进小学英语教学质量的提升。

一、小学英语中运用思维导图的价值

（一）能够活跃课堂气氛，调动小学生的学习热情

思维导图是教师辅助学生进行思维发散的有效图形工具，有图文并茂的特征。而小学阶段学生的思维主要是形象化思维，思维导图的色彩、图画、线条和关键词等，在小学生的左右脑机能下会产生强烈的视觉冲击力，从而激发他们的学习兴趣，给他们带来动感、美感。并且根据小学阶段学生的身体和心理发育特点，通过调动多种因素还可以促进他们的思维能力，提升他们的记忆力，提升小学生的注意力。如，外研版六年级上册“Module 3 Unit2 What Is Your Hobby”一课中，利用树干表达核心话题hobby 各类不同的“兴趣爱好”，树木繁茂的枝叶代表很多“兴趣爱好”。思维导图的运用可以有效地活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，培养学生自身的hobby，极大地提升教学效果。这种思维导图是立体的、艺术的，通过将英语的工具性和人文性整合在一起，可以极大地丰富信息，符合小学生的身心特点。

（二）能够增强小学生的记忆力，消除机械性记忆效果

在小学英语教学过程中，记忆是非常关键的。如果记忆不够巩固，就不可能取得很好的教学效果。而按照意义进行分类之后，思维导图能够帮助小学生更好地比较所学材料，并用自己的方式将它们联系起来帮，助学生找出课文中主要和次要的内容。如在讲解Festival 这一主题时，教师为了增强小学生的记忆力，可以先让学生学习完教材内容之后，围绕着Spring Festival 这一主题绘制思维导图。这样不但能够激发学生的学习热情，还通过绘制大量形状各异的思维导图消除小学生机械性记忆效果，并且学生可以采用多元化的方式绘制思维导图，然后引导学生系统层次地分段组织信息，使小学生的记忆更深刻，有助于记忆的保持和检索。并且随着阅读的逐步推进，师生共同完成思维导图，还能帮助小学生掌握好文本的重点内容和结构，有条理地思考阅读材料。

（三）增强创新能力，促进自主学习

思维导图是运用图像和联想进行思考的工具。在小学英语中运用思维导图，可以引导学生多角度、多维度地看待问题和研究问题。这样不但对学生思维空间的拓宽、传统教学模式的突破具有非常重要的意义，还能帮助学生克服线性思维模式的消极影响，有利于提升学生自主学习的动力，增强他们发散思维和创新能力的提升。一方面，借助思维导图，小学生可以在不同分支上从中心话题出发，通过积极讨论不断发散思维空间，开展思维和启发创造功能，从而实现启迪学生智慧，达到训练思维的目的。另一方面，构建导图可以从多个角度、按照不同归类规划，使信息之间、信息与认知结构之间发生关联，并通过梳理资料——汇总整合——形成导图——增添新内容——长时记忆——修正完善过程，可以促使学生自主吸收、应用知识、解决问题，锻炼学生的记忆思维，自主重组旧有经验和现有信息，从而促进新旧知识的整合，实现新知识的内化和意义建构。同时在制作、修改和完善思维导图的过程中，可以帮助学生形成自己对英语的认知、调控、交际，提升小学英语教学质量。

二、小学英语中思维导图的运用

（一）找准教材切入点，激活学生旧知、感知新知识

思维导图是用简单易懂的图形将复杂的内容表达出来。为了加深学生对相关单词的印象，绘制思维导图时应遵循实用有效的原则，教师应将图片展示给学生，从而实现促进小学生知识迁移的目的，实现学生听、说、读、写等各项能力的综合发展，防止学生在今后的学习中出现不能写词只能识词的尴尬情况。例如，基于“Festival”这一主题讲解中，为了了解学生对问题回答的情况，构建富含生活气息的教学环境，教师先向学生展示各种节日的图片，借助日常生活中的情景，找准教材的切入点，通过循序渐进地向学生提问：“How many festivals are there?What are they?”引导学生进入到对应的语境中，让学生全面掌握英语知识，提升教学效果，掌握学生学习情况。另外，知识只有通过积极的思维才能真正形成。如，在外研版（三年级起点）五年级下册的第三模块She had eggs and sausages 一文中，教师可以借助图和文字的形式，围绕着各主题词和主题话题展开分支，引导学生发散思维，感受新知识，激活学生旧知识。然后为了加深学生的想象力和创造力，让学生根据思维导图发散性地想到“English food”中“sandwich”“hamburger”“hot dog”。在这个教学环境中，这样不但活跃了课堂的气氛，还提升了学生积极思维模式。（如图1）

图1

（二）针对教材的知识点，不断增强学生阅读习惯的培养

绘制思维导图需要用幽默的表达方式以及生动活泼的形象呈现出抽象概念等知识，通过添加一些趣味化的元素，如图形、箭头、线条、色彩等，用学生喜闻乐见的形式激发学生探究问题的欲望。在高年级小学英语课程学习过程中，为了提升小学生阅读能力，就需要锻炼他们的听力。听力是学生必备的一项能力。如在Whilereading 教学过程中，为了让学生对教材知识具备一个初步感知，教师要让学生带着疑问“What festivals are they talking about？”进行听讲，不要让学生翻阅任何教材和辅导材料。当学生了解教材内容之后，在课堂教学过程中，教师就可以让学生带着任务到课文中寻找到重点语句，然后根据学生的实际情况布置课外阅读作业，让学生明确学习目标后积极探寻其中的答案。接着在小学生初步认识课文内容之后，教师可以提出“What can you do in these festival?”这样的问题，让学生在阅读过程中勾画出关键性问题和信息，对文章的整体脉络进行梳理。并且教师在黑板上可以根据学生的回答写出对应的关键词，然后在师生共同配合下绘制思维导图。思维导图主要是利用线条，通过图示的方式将各个关键点联系起来。在教师思维导图的帮助下，学生能够突破语篇的重点和难点。如在第三模块“She had eggs and sausages”授课中，为了促进学生理解文章，教师可以利用思维导图搭建学习支架，利用思维导图设疑，让学生阅读回答：“What did Ling ling have for bread fast/lunch/dinner?”帮助学生理清文章的脉络、学习重点、突破难点。学生根据思维导图，不但扫清了文章的重点句型和生词，还理清了Ling ling 的一日三餐。（见图2）

图2

（三）运用思维导图，提升教学质量

在本课程中，Post-reading 是最重要的环节。在此环节中，为了能够在今后更好地运用知识点进行英语交流，学生需要对课文涉及的知识点进行整合归纳，对相关知识进行更深层次的了解，才能提升教学质量。第一步，当学生对本单元知识有了初步了解之后，教师可以将学生分成若干小组，每组四人，并引导学生对一部分材料进行阅读。然后，为了提升学生的思考能力，教师根据学习情况提出：“Why do you like this festival？”第二步，待到学生完成阅读任务之后，小组代表将获得的信息向全体学生和教师汇报。第三步，教师指导学生利用思维导图记笔记，指导学生联系上下文学习本单元的新单词，如delicious,special hang,lantem 等。第四步，教师根据之前绘制的思维导图，为了帮助学生巩固知识，让学生在全面认识教材结构和内容的基础上复述课文重点，提升学习效果。复述是学习语言的必经之路。为了提升学生的学习效果和记忆效果，在学生充分了解语言含义和词汇意思的基础上，教师要根据学生了解语言和词汇意思的情况，运用思维导图引导学生学会抓住重点，将英语知识构建成网络体系，并养成良好的学习习惯。思维导图以其可视化的特征，可以让抽象化的知识变为具体化，让语篇学习化繁为简，并且根据思维导图关键词的提示，学生也会很容易读懂文章，理清文章的脉络。同时思维导图关键词支架，能够确保学生表达言之有序，言之有据，从而实现知识内化的目的。如在第三模块“She had eggs and sausages”的“Afterreading”环节中，为了增强学生的语言输出，教师可以巧用“While-reading”环节中的思维导图，让学生根据一幅幅生动的图，操练“What did Ling ling have for…？She had…”从而为后面猜想Ling ling 的Email 做好准备。接着根据教师的思维导图，让学生独立创作。学生根据思维导图猜想Email 的内容：

Dear Daming

Yesterday I had eggs and sausages for Briad Fast.I had sandwiches for lunch.I had fish and chips for dinner.It’s a traditional dish.I like them.What about you?

Love,

Ling ling.

做完这些环节之后，教师引导学生绘制各种各样的思维导图，并根据思维导图将Email 发给Ling ling。这个过程不但是知识拓展的过程，还是知识内化的过程，增加了知识学习的有趣性，从而提升了小学英语的教学质量和效果。

三、绘制思维导图的步骤

绘制出适宜的思维导图，能够充分发挥好其在教学过程中的功效，具有很强的实践性。第一步，思维导图的绘制应遵循简约有序、生动有趣、实用有效的原则，化繁为简，用幽默的表达方式、趣味化的元素。只有这样才能使关键信息一目了然，激发学生探究问题的欲望，促进学生知识迁移。第二步，在纸中央绘制概括性的中心主题，并用词或者图画表示，增强学生的联想记忆，促进其思维自由发散。例如，在绘制“Why do you like this festival？”思维导图时，教师应紧扣单元教学内容和本课教学目标，在一张白纸的中心画出能够代表节日的图像，如气球等常见的图像。然后，围绕着节日中心主题，用适当弯曲的粗线条将文章的关键词、主要思考点与中央图像连接起来，形成二级分支。接着用关键词、适用图形将次主题写在骨架式的线条上，并为了增强导图的生动性，可以添加上颜色与图形，也可以用数字、字母进行标明。第三步，为了生成三级分支，次主题要进一步向下延伸，对主题要素发散联想，选择恰当的图形、代码等引进行阐释。第四步，各层级之间的重难点部分，要通过不同颜色、字体加以强调，根据图像、文字的含义使用颜色、箭头、线条，并作适当的艺术加工。第五步，在完成思维导图绘制后，为了使学生获得新的启示，可以引导学生利用同一主题进行多次思维导图的制定，从而增强学生知识结构的建造和记忆，并引导学生进行反思与完善。