指向探究需求的“亲亲宝贝坊”的创建与实施——以小班幼儿饲养小动物为例

浙江杭州市钱塘区观澜幼儿园（310000）诸葛霞

一、问题提出

“自然角”是班级探索自然的小窗口，这里有种类繁多的植物和各种的小动物。幼儿可以参与饲养动物，可以探究植物的生长秘密。但是，如何让物品能摆放整齐、美观，让动植物能长久生存、生长，以满足幼儿的探究需求也成了教师需要解决的难题。

（一）现状

现象一

小班幼儿最喜欢进入自然角，对动植物都非常好奇，以至于他们会偷偷地把石头扔进水里，把泥巴挖得到处都是，小动物被吓得四处逃散。为此，教师急得大叫：“不要抓小动物，不要扔石头。”甚至有教师通过限制幼儿的游戏时间以及行为来保护动植物。

现象二

在饲养区，幼儿只是在教师的帮助下完成喂养等照顾小动物的活动。对动植物的观察探究也只是教师问，幼儿才随意回答。基本上，幼儿的观察探究处于被动且无序的状态，久而久之，自然角也变得无人问津了。

（二）分析

1.幼儿探究需求被束缚

小班幼儿的直觉行动思维决定了幼儿喜欢动手，在动手探究的过程中产生满足感。如果教师不能给予幼儿充分的动手探究机会，对幼儿来说不仅是探究行为受束缚，更是探究需求受到影响。

2.探究内容不能满足幼儿需求

小鱼和乌龟让小班幼儿很好奇，他们会去触摸它们，动手抓它们。但是时间一长，幼儿的探究需求有了变化，只是触摸并不能满足需求，于是他们又开始寻找其他探究方式。

3.探究不充分，幼儿缺乏深入探究的方法

如果只是单一、重复或者无序的探究，幼儿的经验就得不到积淀，最终会导致幼儿的探究无意义，从而失去探究的兴趣。

因此，不仅要给孩子提供可以探究的事物，还要满足幼儿的探究需求，使其了解探究对象的特点，积累探究的经验。

二、问题的解决——创建“亲亲宝贝坊”

为了满足幼儿亲近小动物、探究小动物的需求，我们根据幼儿的年龄特点，利用自然角的条件创建了“亲亲宝贝坊”。

“亲亲宝贝坊”依托于班级自然角，是在自然角最方便幼儿观察的位置，根据本班幼儿的年龄特点及幼儿需求，为幼儿提供的饲养小动物的场所。在这里，幼儿可以随时来喂养小动物或者与小动物互动，也可以探索、交流自己的发现。

（一）框架设计

1.师幼共同收集幼儿感兴趣的动物，再根据实际情况分类分批饲养。

2.师幼共同交流自己感兴趣的问题，并通过环境、材料去创设饲养、交流、探究的环境。

3.建构多种帮助幼儿探索的互动模式，明确在探索游戏中教师的组织与指导策略。

（二）实施过程

1.环境创设

创设“活”的环境，即选择方便幼儿通行、适合动物生长、方便展示的空间进行改造；投放幼儿喜欢并能接触的小动物，以及能满足幼儿持续亲近、探究需求的工具或材料。

2.活动时间

表1 “亲亲宝贝坊”活动时间安排

3.活动策略

“亲亲宝贝坊”作为自然角的延伸区域，既要满足幼儿想要探究动物的需求，也要通过环境的创设、游戏的组织来丰富幼儿的探究经验，发挥自然角的教育功能。

（1）两个行动：激发有爱的探究需求

案例：从插牌到主动洗手

针对前期自然角出现的伤害小动物的行为，教师与幼儿一起分析原因，并根据幼儿的集体约定请家长一起制作“亲亲宝贝牌”。在进入“亲亲宝贝坊”之前，幼儿需要先将自己的照片插入“亲亲宝贝牌”，然后才可以开始游戏。

有一次，牛牛拿了玩具扔到蜗牛房里。颖颖：“老师，他把玩具扔进去了。”牛牛愣了一下说：“我想给蜗牛玩玩具。”“什么样的玩具是适合蜗牛玩又安全的呢？”孩子们开始叽叽喳喳地讨论起来。后来，孩子们了解到蜗牛的习性，便选择了可以攀爬的树枝或者不易腐烂的长条玩具给蜗牛玩，而且还注意保持这些物品的清洁。接下来，教师发现有些幼儿在去摸小动物前都会先洗手。

分析解读：案例中的第一个举动是插“亲亲宝贝牌”。这是活动初期教师根据与幼儿的约定，为了保护区域中的小动物而设置的，佩戴牌子就代表着小朋友们愿意保护小动物。从幼儿后期的表现可以说明“亲亲宝贝牌”能满足幼儿随意进出的需要。第二个举动，就是洗手，由幼儿原有的经验入手，让幼儿知道动物也是害怕病菌的，而且我们也需要关注动物的喜好，减少对动物的伤害。教师根据小班幼儿的泛灵性以及直觉行动思维的特点，引导幼儿进行经验迁移，既满足了幼儿与动物互动的需要，也激发了幼儿保护动物的欲望。

（2）三个阶段：丰富探究内容，提升探究需求的层次

“亲亲宝贝坊”饲养的动物根据幼儿讨论以及投票结果产生，通过三个阶段的活动来满足幼儿的探究需求，以蜗牛饲养为例。

表2 “亲亲宝贝坊”的探究活动设计与实施

分析解读：幼儿的探究需求从活动初期简单的观察、触摸就能满足，到了活动后期，在教师的引导下能够思考菜地的蜗牛和饲养的蜗牛有什么不一样。从马斯洛的需求层次理论来分析，说明幼儿对于动物的探究需求已经从不足需求向增长需求过渡，也说明幼儿的探究需求得到了满足，且开始产生更高级别的需求。同时探究经验的积累，也让幼儿的探究内容更丰富，更积极地进行探究。

（3）多感官互动：拓展多种探究方法

满足了幼儿的探究需求，接下来怎么让小班幼儿习得探究的方法，让他们的下一次探究更有趣呢？

案例：“亲亲宝贝坊”的感官互动

一天，肖肖看到益智区有个蜗牛拼图。拼完发现，蜗牛眼睛大大的很可爱！菲菲笑着叫出来：“可是，蜗牛没有眼睛！”“是没有眼睛吗？你们要不仔细看一看？”教师借机引导。于是，一场寻找蜗牛眼睛的活动就开始了。大家都发现拿着手在蜗牛头上一晃，蜗牛触角就会缩回去。难道触角是眼睛吗？在进行离园活动总结时，教师请小朋友与爸爸妈妈一起探讨蜗牛的眼睛长在哪里。

接着，教师将幼儿的发现用图形符号进行整理归纳，做成可互动的展板。比如，用笑脸、哭脸代表幼儿的不同发现；将表示动物特征的相应图片放在一起，让幼儿自主观察选择，和小伙伴说一说；制作幼儿选票牌，对不同的发现可投票选择。

分析解读：教师抓住幼儿爱动手的特点进行探究游戏的植入，让幼儿在游戏中先动一动、玩一玩，再想一想、说一说。这既充分调动了幼儿的多感官互动，也满足了幼儿多动手的需要。最后，在有趣的体验中，幼儿了解到不同动物的特征，也在潜移默化中习得了不同的探索方法。

三、成效

（一）幼儿有了探究的满足感

通过前期“亲亲宝贝坊”的创建与实施发现，幼儿再次看到不同的动物时，不再是直接上手抓，而是先看一看、问一问；他们会提醒同伴动作轻一点、声音轻一点，也会在活动前后主动洗手，动作也变得温柔了。

（二）幼儿有了积极向上的探索需求

幼儿在“亲亲宝贝坊”的活动中，对小动物的身体构造、行为活动总是表现出积极的情绪，如看到小动物时总是很放松、愉悦；对与动物有关的活动积极主动参加，能用观察、猜测、试验、讨论、比较等多种方式进行探究；对观察后的发现，会积极与老师、同伴进行语言交流，部分幼儿还会用图形符号来表达；幼儿在观察时专注的时间延长，有意探索的行为增强，探索需求更科学合理。

（三）增进了幼儿对探究动物的了解

幼儿知道了常见动物的生活习性以及饲养注意事项，也知道了同一类动物的不同生活状态。比如，知道在什么时候、什么地点可以找到蜗牛，野生鲫鱼与小金鱼的不同习性；知道不同动物与人类生活的关系，萌发保护动物的欲望。