浅谈家园共育视角下幼儿早期阅读途径与方法

袁若娟

（兰州市七里河区西津东路幼儿园 甘肃 兰州 730050）

引言

在幼儿时期培养早期阅读能力，能够不断促进幼儿认知能力、想象能力和表达能力的综合发展，对于幼儿今后的学习和成长具有重要价值。当前，在全民阅读的社会背景下，更应重视幼儿早期阅读能力的培养，发挥幼儿园和家庭的教育价值，在家园共育的视角下构建完善的阅读教学方法，充分调动幼儿园阅读和家庭阅读的优势，促进资源整合，构建统一的阅读环境，不断促进幼儿早期阅读能力的发展。

1.家园共育与早期阅读的概述

1.1 家园共育

家园共育是家庭与幼儿园携手共同完成幼儿教育的一种理念，是家庭教育与幼儿园教育的高度融合。在幼儿教育过程中，家庭与幼儿园、家长与教师通过一定的合作方法形成教育合力，从而使家庭教育活动与幼儿园教育活动能够同方向、同步调地发展，不断促进幼儿知识的累积和人格的完善，让幼儿在统一、协调的教育环境中获得健康发展。

1.2 早期阅读

早期阅读主要是指学龄前儿童的阅读活动，可理解为阅读的启蒙教育，引导幼儿在丰富多彩的阅读素材和阅读形式中获得阅读的体验感。早期阅读并非以文字阅读为主，而是通过色彩、图像、成人讲述等方式来展开阅读。例如翻书、听故事等形式都属于阅读。通过早期阅读活动的开展，能够帮助幼儿养成一定的阅读习惯，初步形成阅读能力，为今后的学习奠定基础。同时，在此过程中，也将不断促进幼儿思维能力和语言能力的发展，培养幼儿形成阅读兴趣。因此，在幼儿教育中，家庭和幼儿园都应重视早期阅读能力的培养，发挥各自的教育优势，为幼儿构建阅读环境，让幼儿在丰富的、愉悦的阅读活动中得到发展。

2.家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养的现状分析

2.1 缺乏温馨的家庭阅读氛围

在早期阅读能力培养的过程中，阅读兴趣是最重要的要素之一，通过构建温馨的家庭阅读氛围，能够有助于激发幼儿阅读的兴趣。但在实践中却发现，大部分的家庭有足够的藏书量，但却缺乏温馨的家庭阅读氛围[1]。许多家长开展亲子阅读活动的时间严重不足，这就在一定程度上影响了幼儿阅读兴趣的激发。与此同时，在许多家庭中，家长主要扮演了买书的角色，却没有通过自身的阅读来为幼儿树立榜样。再加上亲子阅读的时间少，幼儿缺乏自制力，且乐于模仿成人的行为，如果家长缺乏阅读，就会直接影响幼儿阅读兴趣的形成。

2.2 缺乏充足的早期阅读资源

要培养幼儿的早期阅读能力，就需要依托于丰富的阅读资源。但在当前的实践中，不论是从幼儿园和家庭两个层面来讲，均缺乏丰富的早期阅读资源，难以满足幼儿的阅读需求。首先，从家庭的角度来讲，在购书过程中存在一定的偏向，家长会根据自己的意愿为幼儿选择自己认为合适的绘本读物，这就会出现一定的主题倾向，幼儿不能阅读到丰富的内容[2]。同时，从幼儿园的角度来讲，阅读资源的采购没有充分立足于幼儿的阅读需求，虽然在每一个班级中都设置了图书角，但在图书阅读活动中却缺乏计划性和持续性，也难以满足幼儿的个性化阅读需要。

2.3 缺乏丰富的自主阅读方法

在早期阅读过程中，幼儿需要掌握一定的自主阅读方法，才能够有效开展阅读活动。但是，许多幼儿并未掌握独立阅读的方法，且受到年龄特点的多种局限，如果只靠幼儿独立性的阅读，就会导致许多“随意性”[3]。随意拿一本书、随意翻几页、随意看一看……幼儿没有真正沉浸到书本的情境中，还有幼儿甚至不知道从哪页开始阅读，不知道如何理解每一幅图片的意思，只能做到杂乱无序地翻书。究其原因，主要在于教师和家长均缺乏对阅读活动的指导，没有根据幼儿阅读发展进行指导和帮助，幼儿不能有效度过“翻书期”、“图片期”、“故事期”和“文字期”的阅读能力成长，以至于长期停留一随意阅读中。

2.4 缺乏有效的阅读指导方法

在早期阅读活动中，幼儿需要有接受有效的阅读指导，这将直接影响幼儿的阅读主动性和阅读效果。在日常的阅读中，教师和家长都存在随意性和形式化的问题，例如指导幼儿的阅读带有明确的功利化目的，希望幼儿能够记住画面内容，但却忽视了对图片内容的观察、想象和表达[4]。同时，在指导方法上相对单一，针对不同类型的文本难以把握指导的侧重点，主要是通过家长讲解、幼儿聆听的方式开展，却缺乏针对阅读内容的观察、提问、讨论、猜想和表演等互动性的方法。另外，在选书过程中过于尊崇“获奖”，却没有尊重幼儿的个性化阅读需求。这就导致幼儿习惯于被动“听书”，没有形成自主阅读的意识，不会选书、不会阅读、不会思考，难以实现早期阅读能力的提高。

3.家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养的途径与方法

3.1 共同创造阅读环境，激发幼儿早期阅读的兴趣

3～6 岁幼儿兴趣的形成和行为的发生均与外在环境有密切关系。因此，阅读环境的打造是培养幼儿阅读兴趣的关键所在。为此，家庭和幼儿园应当携手共同创建温馨和谐的阅读环境，让教师和家长成为最直接的影响者。首先，从幼儿园的角度来讲，作为专门的幼儿教育机构，幼儿教师应当用其言语和行为影响幼儿，为幼儿营造“爱阅读”的氛围，在幼儿园中打造出属于幼儿的阅读环境。例如在幼儿伸手可得的地方摆放喜欢的图书，打造具有幼儿童真童趣的图书角等等，从而让幼儿能够随时看到书、随时拿起书。与此同时，邀请家长参与到幼儿园的阅读开放日活动中，共同布置阅读环境，让家长能够充分体验到环境对于幼儿阅读的重要价值，也为家庭阅读环境的布置提供参考。另一方面，从家庭阅读的角度来讲，家长应当学会为幼儿选择适合的图书，例如小班幼儿由于语言表达能力相对有限，可选择以短小有趣的儿歌为主；中班幼儿表达能力和思维能力得到一定发展，书籍中可以包含一定的故事情节；大班幼儿具有一定的抽象思维能力，书籍中可包含故事情节和一定的挑战性。同时，家长要用自己的阅读来带动幼儿，榜样的力量胜过一切。总之，家庭和幼儿园应当环境的创设上下功夫，通过自身的阅读和引导为幼儿树立榜样，激发阅读兴趣的形成。

3.2 共同分享阅读资源，拓展幼儿早期阅读的内容

从当前的阅读情况来分析，无论是幼儿园和家庭都存在阅读资源不足的问题，要在更大程度上丰富阅读的内容，可以发挥幼儿园和家庭的优势，通过共同分享的方式丰富阅读资源，将家庭书籍与幼儿园书籍进行交流互换，通过制定借阅规则的方式，使幼儿在家庭和幼儿园中能够阅读到更丰富的素材。例如在班级中建设共享图书角，幼儿定期从家中带一本自己最喜欢的图书放进图书角，供其他幼儿借阅，能够在更大程度上丰富阅读资源，让幼儿接触更丰富的服务。通过家园携手的方式，能够将不同家庭中的优秀阅读资源进行整合，让幼儿直观接触到更丰富多彩的图书，不断明确自己的兴趣爱好，持续提高独立阅读的能力。

3.3 共同探讨阅读方法，增强幼儿早期阅读的能力

在早期阅读能力培养中，阅读方法的探索是重中之重。为此，家长和教师应当定期沟通，通过读书分享会等形式交流幼儿阅读技巧，不断拓展家庭阅读的方式、方法。例如，可用大声朗读法引导幼儿建立对书本知识的初步感知，能够对相关知识形成好感。然后，结合听故事、讲故事、演故事的方式理解故事情节，体验到多样化阅读的乐趣。第二，强化阅读交流，引导幼儿共同探讨图书内容，能够结合提问、预测、想象等多样化的互动方式深入理解文字内容。但需注意年龄差异，小班幼儿可以模仿为主，而中班幼儿可以适当创新，用自己喜欢的方式表达，不断促进幼儿语言能力的提升，从单词逐步转换为句子。另外，还可将阅读活动与游戏和生活相结合，将书本中静态的文字转变成可触摸、可体验的活动过程。例如，通过游戏表演的方式再现内容，吸引幼儿参与阅读，使文字转变成立体形象，成为有感情、有思想且能说话的角色，让幼儿在游戏过程中对阅读的内容进行回应。

3.4 共同构建指导机制，提高幼儿早期阅读的质量

在早期阅读过程中，需要教师和家长给予相应的指导和帮助。家长和教师应当共同构建指导阅读的机制，在科学的方法指引下，不断提高幼儿早期阅读的质量。首先，要在幼儿阅读之前提前完成读物阅读，能够优先阅读、欣赏和理解，把控阅读指导中的侧重点。例如在童话故事的阅读中需要侧重于幼儿观察能力、理解能力、想象能力、猜测能力和表达能力的培养。在诗歌散文类的阅读中，则更注重于句子的感受和表达。科普读物的阅读，需进一步扩展知识和经验。与此同时，在阅读指导中要设计有效的提问，启发幼儿结合文本内容展开想象和表达，在主动思考的过程中提高思维能力。另外，要积极应对幼儿在阅读中提出的问题，回应的过程及时、有效，让幼儿感受到被重视。除此之外，可以指导幼儿自己制作图画书，发挥天马行空的想象，在图书中用自己独特的方式进行创作，培养主动阅读和主动表达的意识。

总结

综上所述，在当前的家庭阅读中，许多家庭缺乏温馨的家庭阅读氛围、缺乏充足的家庭阅读资源、缺乏科学的亲子共读方法、缺乏有效的阅读指导方法，影响了幼儿早期阅读能力的培养。在家园共育视角下，幼儿园教师和家长应当通力合作，发挥各自教育环境的优势，探讨共育之道。在具体的实践中，应当做到四个“共同”：共同创造阅读环境，激发幼儿早期阅读的兴趣；共同分享阅读资源，拓展幼儿早期阅读的内容；共同探讨阅读方法，增强幼儿早期阅读的能力；共同构建指导机制，提高幼儿早期阅读的质量。通过“共同”发力，不断促进幼儿早期阅读能力的形成与发展，不断促进幼儿身心健康发展。