农村中学班主任管理风格及父母教育方式对学生问题行为影响的研究

何绪成

（镇原县镇原中学 甘肃 庆阳 744500）

班主任在学生成长过程中，对于学生成长的重要性不亚于父母的教育。班主任的管理风格、班级文化与氛围，以及班主任的言行对于学生成长都有潜移默化的影响。这种影响不但在思维中，行为中，在学习习惯、价值观、个性、品质等方面，也会或多或少的影响学生。再加上，父母教育方式，如专制、宽容、权威、忽视等，久而久之，就塑造了孩子的性格特点。或者班主任管理与父母的教育方式忽视了学生潜在的问题行为，认识不到问题行为对于学生学习、成长的重要性，就会成为学生滋生问题行为的土壤，对孩子成长造成不利影响。

1.诱发中学生出现问题行为的原因

新时代网络发达，经济发展迅猛，给我们每一个人带来或大或小的影响。处在这个时期的中学生，正是探索外在世界，认识外在世界的时候，他们的心理还处在辨识式的成长阶段，在网络时代更容易受到内外的心灵冲击，使他们迷失自我，找不到平衡感，导致厌学、懒学、恋爱、抽烟等问题的出现，久而久之就成了问题行为。除此之外，还有两个原因，也是造成学生问题行为的关键，更是直接因素。

1.1 班主管理风格的影响

班主任是与学生接触时间最长，与其他代课教师相比，班主任往往比其他教师与学生的关系更亲密，甚至说是中学生的良师益友。与学生一起讨论问题、打球、游戏、说书、畅想未来等等。所以，班主任对于一个班级的管理风格，对于学生的影响是潜移默化的，影响很深。比如，班主任如果是于民主的管理风格，对于学生要求不是太严，往往把管理权交给还学生自己，希望激发学生自我管理能力，让学生自己管理自己，管理班级。 这个时候，班主任对于学生一些潜在的问题行为，如迟到、厌学、谈恋爱等这些问题，就不易察觉，或者察觉了，也不会采用过于强硬的手段来教育，管理学生，只是用一贯的温和态度引导，希望学生醒悟。这个时候，对于自我认识差，缺乏自我完善意识的学生来说，他们不但不会修正自己的行为，还会利用班主任的良苦用心，变本加厉，久而久之这种行为成了他们自己不认为是问题的问题行为，影响他们学习与成长，给班级精神文明建设造成障碍。

1.2 父母教育方式的影响

人所共知，学生的教育离不开学校，更离不开父母的教育。只有这两者凝成有利、有力的一股绳，形成合力，才能打造学生健康的思想，高尚的精神情操，才能培养出热爱学习，热爱生活的健康青年。但是我们知道，处在中学阶段的学生，他们的学习任务非常重，时间也非常的紧迫，甚至有些学生到了初、高中就开始住校，与父母接触时间非常有限，父母鞭长莫及。虽然教育责任学校会尽可能担起来，并实施，落实，但毕竟学生在学校的表现与在家的表现还是有很大的不同，父母能发现的行为问题，学校、班主任不一定有看见的机会，所以给学生问题行为的滋长创造了条件。再加上，农村有些父母教育能力，思想，认识有限，在教育中要么放养，要么为了体现父母的权威性，采取专制型教育，或者父母觉得孩子辛苦了一周，平日学习也辛苦，在家的时候一切都“宽容”对待，对于孩子的懒惰，对父母的辛苦视而不见等，都以学生辛苦为由“宽容”待之。甚至有些家长，由于自身思想认识不高，对于学生的一些问题行为，如无限制地玩手机、抽烟、睡懒觉等看不见，完全采用“忽视”的教育方式等。父母的这些教育方式，也是导致学生问题行为形成的主要原因。

2.班主任管理与父母教育合力矫正学生问题行为的策略

与父母的教育方式与能力相同，班主任的管理风格，也会由于班主任个人性格、品质的原因，采用民主型和专制型管理。不管是任何管理方式，也与父母教育一样，要讲究适宜性，只要适合学生的，就是最好的管理，不但能达到管理班级，树立良好班风的作用，还能纠正学生的问题行为，或者把学生的问题意识扼杀在潜伏期。所以，笔者认为，对于农村中学的班主任来说，要想纠正学生的问题行为，就要与父母形成合力，凝聚力量，对准焦点——学生，从以下几方面进行矫正，帮助学生健康、快乐地成长、学习。

2.1 立足本校实际，分析学生问题行为对症下药

笔者在调查中，观察中发现，每一个学校学生出现的行为问题都与自己的校园环境、校风、校纪等有非常密切的关系。因此，不管是班主生在班级管理中，还是家长在教育中，要纠正学生的问题行为，一定要立足本校实际，从根本出发，研究学生的问题行为。比如，像我们学校，高一的学生逃学、叛逆、厌学行为就比较普遍；还有男生在纪律方面相对较差，甚至他们把迟到几分钟，上课说几句话或者睡一会儿觉都不认为是问题；还有由于衔接教学工作不够完善，高一学生有严重的不适应，造成他们恐惧学习，产生过度焦虑，影响情绪、行为，容易与同学产生矛盾，甚至产生自我否定的态度。针对本校的学生的这些问题，班主任就要结合自己的管理风格进行管理：

首先，严明纪律，用纪律约束学生，让学生知道迟到是错误的，这种错误不但影响班级整体形象，还会影响自己，让自己养成不好的行为习惯。比如，对迟到的学生，采取减扣思想品德分，或者让写检讨等处罚手段，端正他们的态度，使他们认识到时间观念的重要性。

其次，用一些励志的故事，感染学生，让学生爱上学习。比如，对于一些厌学，逃学的学生，教师要给他们讲一些励志的故事。当然，最好是学生身边熟悉的人，或者学生认识的，从本校考出去的学生。甚至有可能的话，班主任也可以把从农村考出去的学生，再请进校园，让他们以自己成功的故事、经验，点燃学生的希望，激发学生斗志，消除学生厌学情绪，避免学生再逃学，对学校教育教学以及学生成长、发展造成不好的影响。

2.2 用班主任管理风格与父母教育方式，对学生问题行为进行影响

班主任作为与学生相处时间最长，对学生来说是益师益友的身份。学生学习问题可以问班主任，生活问题也可以找班主任沟通。所以说，班主任对于学生来说像是另一个父母，又像是哥哥或姐姐。班主任的管理风格，管理模式，对于学生的影响是直接的，深远的。班主任在班级管理中，也由于风格不同，所收到的教育、管理效果也大有不同。

首先，专制型的管理风格，班主任平时采用制度、纪律进行管理，并对学生进行要求、监督、批评，希望学生对执行班级的规章制度，修正学生的一些问题行为，如课堂睡觉、上课说话、迟到等，从而为学生更好地成长，为提升学生的成绩创造条件；

其次，民主型的管理风格。这类管理，班主任抱着一颗宽容的心，宽容的态度，更倾向于用班级风气、班级文化感染学生，影响学生。所以，他们在管理中经常采用的方法就是感情投入、启动鼓励、激励模式，强化学生对自我肯定，让学生启动自己的内动力，并用引导、劝说、感化等方式，让学生自己认识到自己问题行为对于自己、他人，以及班级的影响，有意识地改正，从而提高自己的素养、增强自己的学习能力与自我管理能力。

另一方面，与班主任管理风格要保持同一步调，统一战略目标的，是父母的教育方式。对于高中生来说，他们的时间分为两个段，一段在学校，一段在家里。但是，我们知道的是农村生活环境或者特殊情况的原因，再加上经济条件、父母职业、知识水平等因素，使他们选择的教育方式也截然不同，对于学生的教育效果也不同。比如，相比于父母文化程度高的学生，父母文化程度较低的学生在学习中容易出现学习不良，学习态度不端、认真度不够，在学校不但有违纪行为，也有退缩现象。针对这种情况，父母不但要努力提高自己的思想认识，也要多向班主任沟通，请教，获取有效的教育方式，引导学生，让他们正视自己，肯定自己，并克服问题行为，认真投入学习，才获得理想的成绩，为自己的健康成长与发展打基础。

2.3 班主任与家长多沟通，及时纠正学生的问题行为

学生问题行为的出现，不是一朝一夕的，是在长久的不规范的，缺少自我管理意识中形成的。无论是班主任在班级管理中，还是家长在家庭教育中，都要互相多沟通，不让学生的成长教育留白。比如，有些学生在家惧怕家长的专制型管理，他们会有意识地约束自己的行为，掩盖问题；有些学生却在学校表现得比较随意，经常会出现一些不当的行为，如上课睡觉、迟到，甚至抽烟等。针对这些问题，班主任与家长要互为“眼睛”，把彼此看不到的，通过另一方的眼睛看见，并相互沟通，从而使班主任在班级管理中发挥自己的风格，软硬兼施，监督、引导学生改正问题行为，让家长也能针对学生特点，采用有效的教育方法，帮助学生改正问题行为，使学生健康成长，快乐学习。

结语

总之，一个学生成长与学校、家庭的教育密不可分，尤其是像农村中学生的教育。由于条件有限，地域偏僻使教育存在一定的局限性。作为与学生朝夕相处的农村中学班主任，要结合这些特点，结合本校实际情况，把自己对班级的管理风格与家长教育方式结合起来，使学生在愉快的氛围中，家长的引导下，监督下，纠正问题行为，帮助学生不断完善，从而树立新时代高中生的形象，为学生学习、成长、发展奠定基础。