发展思维能力的英语听说教学策略

赵尔丽

（白银市会宁县翟家所初级中学 甘肃 白银 730700）

在学科核心素养教学不断被强调的当下，课程改革也不断深入，在开展初中英语教学时，教师不应该仅仅将教学重点放在考试当中，应该转变传统“哑巴英语”的情况，强调学生们听说能力。英语是初中教学工作当中极其重要学科，作为一门全球性通用语言，英语教学对学生们未来发展有着直接影响。在我国英语课程标准当中，发展思维能力的重要性日前凸显。《义务教育英语课程标准（2011版）》当中，明确提出“英语学科课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务。”《义务教育英语课程标准（2017版）》再次强调了将发展思维能力列入到英语学科四大核心素养当中，并且强调了思维逻辑批判性和创造性，强调借助观察、比较、分析、推断、归纳、构建、批判等，不断强化学生们的发展思维能力，为学生们可持续发展待定扎实基础。在当前教育教学环境之下，提升学生听说能力、发展学生思维能力势在必行。本文将针对发展思维能力的英语听说教学策略相关内容进行详细分析。

1.发展思维能力的英语听说教学意义

英语作为世界应用最广泛的语言，英语听说能力是当代社会人才必须要具备的技能之一。语言是思维的载体，在学生们学习英语知识的过程中，可以领略不同文化、不同语言体系，有利于促进学生思维能力发展。从客观角度上来看，强化小学生英语听说能力与发展思维能力两者相辅相成，是当前学生所要具有的基础能力，同时能更好的帮助学生自我发展。虽然发展思维能力、强化学生听说水平是当前英语教学工作普遍认同的事实，但是在我国长时间应试教育的影响下，很多教师在开展初中英语教学时，往往忽视了培养学生听说能力，更加注重学生们对知识点的记忆，以便于在考试当中获得高分。积极开展发展思维能力的英语听说教学，可以切实有效的转变传统教学模式存在的弊端，以学生终身发展为目标，不断强化学生们的听说能力，让学生们更加契合未来时代对人才的需求。此外，在学生们听说的过程中，能够让英语知识学习更加灵活，锻炼学生们的反应能力、逻辑思维能力、口语表达能力，促进学生思维能力的发展。从客观层次上来看，英语教学作为语言教学的重要内容，与语言表达、语言交流有着密切的关系，也是发挥英语学科工具性的基础。在新课程标准改革背景之下，英语教学工作关注的是学生们语言综合运用能力，做好发展思维能力的英语听说教学工作，可以真正让学生们强化语言使用水平，在语言教学工作当中引入文化内涵，强化学生们语言交流意识、语言交际能力，为学生们日后的发现奠定扎实基础。

2.发展思维能力的英语听说教学存在的问题

2.1 听说教学目标不明确

在英语教学当中，听说能力是学生们最为基础的能力之一。相比阅读、写作教学来说，教师在开展听说教学工作的过程中，一般缺乏明确的教学目标，导致英语听说教学效率相对较低。此外，在开展英语教学的过程当中，因为缺乏明确的听说教学目标，导致学生们的语言输出能力不足，直接影响教学效果。从客观角度上来看，学生们语言听说能力并不是一蹴而就的，而是需要在日积月累的经验总结之下，才能够逐步强化学生们的听说水平，但是结合当前教育工作开展时，部分初中英语教师长期以来受应试教育的影响比较严重，很难明确听说英语教学目标，对听说英语教学技能训练不足，造成学生们很难在短时间内实现英语听说节能迁移。因为听说目标不够明确，导致在开展听说教学设计时往往很难从学生们的需求和能力培养的角度思考，导致学生们在听说练习过程中，过度注重内容表达，并且缺乏微技能训练，直接阻碍了学生听说能力提升。

2.2 听说活动存在割裂现象

在学生们进行听说英语训练的过程中，学生们的语言能力由输入与输出共同构成，传统的听说教学模式更加侧重学生们语言知识输入，强调学生们对句型、词汇、语法知识等相关内容的整合，以便于帮助学生们积累丰富的基础知识，强化学生们的语言表达能力。从客观角度上来看，学生听说能力训练在教学当中的地位相对较低，很容易造成学生跨文化交际能力培养不足，学生综合素养培育成为“纸上谈兵”，不利于学生们形成正确英语学习观念。此外，部分教师更加注重学生们的语言知识输入，忽视了学生们有意义的交际性输出，在开展英语活动构建时，很容易将听说活动割裂开来，无法从综合角度强化学生们的听说综合能力。

3.发展思维能力的英语听说教学策略

3.1 开展任务驱动教学，引领师生进行对话

发展思维能力的英语听说教学，非常注重学生们在教学工作当中的主体地位，所以教师应该结合学生们的客观特点，将学生们变成课堂教学的主角，充分带动起学生们听说训练的积极性，结合学生们的学习进度、认知能力来进行训练。任务驱动教学模式作为一种具备科学性的教学方法，让学生与所学的内容相结合，开展小组教学活动，在特定的教学问题之下，引导学生们回答问题、解决问题，让学生们在听英语的基础上，会答应与，激发起学生们对英语知识的思考，锻炼学生们听说水平，发起教师和学生之间的对话。例如，在学习“Don't eat in Class.”时，教师便可以引导学生们借助任务式教学模式，引导学生与学校的实际相结合在一起，设置不一样的问题，让学生们以小组为单位，对校规班规等诸多有针对性的问题进行提问，例如，教师可以提问“Let's talk about school rules”，让学生们以小组为单位将校规罗列出来，并且教师们可以随意抽取小组内成员进行回答。这样，在学生们科学合理的进行自主互动、自主信息搜集的过程中，为英语表达工作奠定扎实知识基础。随后，教师便可以提问学生，学生便可以提出“Can't be late for class, Don't eat in Class; Don't talk in class; Get along well with your classmates”等知识。借助任务驱动教学，让学生们以小组为单位先获取知识，在了解知识的基础上，引领师生的互动对话。

3.2 创设对话教学情境、实现听说结合

英语并不是我国的母语，所以在开展听说学习的过程中，学生们缺乏特定语境，这也是造成学生们听说能力比较弱的主要因素之一。“教学合一”由陶行知先生所提出，其认为只需要把生活和知识有机联系，就可以起到巩固知识的目的。对于学生提高口语表达能力非常有利。因此开展初中英语教学过程，教师可以为学生们创设出一个特定的英语语境，避免学生们英语听说存在生硬的情况，在特定的情景当中强化学生们的语言应用表达能力。情境教学模式作为一种具备科学性、趣味性的教学模式，可以契合学生们的思维特点，为学生们营造出一个身临其境的教学氛围，激发学生的趣味、兴趣性，让学生可参与到实践活动中。此外，情境创设教学模式，还能够有效解决听说活动割裂的情况，在特定的语言环境和语言空间当中了，呼唤学生们的语言输入与输出衔接，实现由听到说、由想到说的教学目标。

例如学习“How much are these shoes”时，可以引导学生布置鞋店的场景，同时在学习完这次课程之后，可以帮助学生开展生活化的对话：

学生甲：This pair of shoes is so cool. I love them!

学生乙：This pair of shoes really suits you

学生甲：I wonder if this pair of shoes is on sale

学生乙：This pair of shoes is 20% off

学生甲：I like it so much. I want this pair of shoes! here's the money

学生乙：Thank you for your patronage

切实结合学生们的兴趣爱好，创设出一个生动形象的听说教学情境，激发起学生们听说英语的积极性，引领学生们将听与说结合，实现听说能力知识整合，真正以嵌入式语言情境，呼唤起来学生们的听说时间积极性。

结束语

总而言之，发展思维能力的英语听说教学的意义重大，不仅可以强化学生英语核心素养，而且还可以契合当前初中英语教学目标，真正为学生日后可持续发展奠定扎实基础。在发展思维能力的英语听说教学实施时，教师应该结合学生们的客观特点进行分析，引入学生乐于接受、喜闻乐见的教学模式和教学方法，带动起学生的听说积极性，并且促进学生的全方面发展，有效培养学生们思维能力。