浅谈初中英语学困生的成因分析及教育策略

杨 平

（会宁县柴家门镇柴门初级中学 甘肃 会宁 730799）

在日常英语教学中，因为各种客观和内在的原因，在英语学习上有困难的学生逐渐增多，男生多，女生少，班级的英语成绩两级分化严重。一些英语学习很好的小学生突然进入中学中，英语成绩直线下降，班级英语学习的学困生逐渐变多，作为一线英语教师，我们必须要客观分析原因，找出问题的症结所在，对症下药，帮助英语学习的学困生解决问题，让他们爱上学英语，提高学习英语的主观积极性。

1.学困生的成因分析

在日常英语教学过程中，通过与学生的交流和观察他们的学习情况，发现形成英语学习学困生的大致原因有以下几种。

1.1 英语基础知识学习不扎实，底子薄，没有好的学习习惯

现在的学生从小学三年级就开始学习英语，但由于学校和家庭各种因素的影响，他们缺乏扎实的基础知识储备，有些孩子甚至连几个字母都认不全，基本的发音不熟练。许多学生没有很好的学习窍门，因此很难适应一些学习上的变化。课前没有预习新知识，不知道一节课学习的重难点在哪儿，上课只是机械的去听课，不积极思考，上课没有效率，课后也不去及时复习，不巩固练习，老师布置的作业也不去认真完成，久而久之，英语学习上的问题越积越多，孩子也就逐渐失去学习英语的兴趣。

1.2 中小学英语教材在课程设置和教学环节设计上有很大的差异

与小学英语教材做比对后，会发现中学英语教材的知识结构更具逻辑性和系统性。在学习英语的过程中，学习困难的学生没有很好地掌握基础知识，单词短语的储备量不够，新旧知识的衔接不到位。自己对所学知识没有一个大概框架的认知，没有形成一个完整的知识网络体系，对短语和一些基本句型不会使用，无法跟上集体学习的进程。

有些学生虽然在很努力学习英语，但他们的学习成绩不是特别突出。问题的根源在于他们缺乏一套适合自己的英语学习方法。例如，有些学生只知道机械的单独去划单词，背短语，死记硬背，不按照拼写和发音规则，不懂得如何在英语的阅读和写作中去加深单词、短语、句型的运用和记忆。为了文化知识的学习，每个人都应该摸索出一套适合自己的学习方法。而这就需要大家在学习过程中慢慢探索，总结出一套适合自己的高效学习法。

1.3 对学习英语缺乏兴趣，学习意志薄弱

第一，部分学生对英语学习普遍缺乏兴趣，忙于应付，意志薄弱，特别是在词汇方面。首先，有些学生在小学英语水平不好，中学毕业后，有心理上的暗示，他们不敢在课堂上回答问题，不敢向老师提问，而这种自卑感长期以来，导致学生对英语失去兴趣，成绩也没有提高。第二，由于英语教学未必能在短时间内取得成效，所以有些学生在没有看到成绩提高的情况下，望而止步，不再去努力的学习英语。最后，随着英语知识的增多，知识结构变得越来越复杂，一些学生逐渐掉队，也不去主动学习，失去了学习英语的自信心。他们随意的对待英语学习，导致他们的成绩越来越差。随着老师在课堂上与好学生交流次数的增加，他们越发排斥英语学习，直至对英语学习的兴趣逐渐消失。

2.转变英语学困生的教学策略

英语教师在教学中应该能够找出学困生的问题所在，“对症下药”，创新教学方法，激起他们学习英语的兴趣，教会这些学生如何克服学习英语的困难，自信的听、说、读、写英语，进而逐步提升教学成绩。

2.1 创新教学方式方法，培养学习英语的兴趣

帮助他们找到学习英语的动机是非常重要的。我班魏兰就是一个很好的例子，他说“在去年，我的英语课学习很差，所有的课都像一场噩梦。”然后有一天，我看了一部英语电影叫《玩具总动员》。我爱上了这部激动人心又有趣的电影。“现在我真的很喜欢我的英语课。我想学习新单词和更多语法，这样我可以更好地理解英语电影。”音乐和电影是学习英语的最好方式，所以学生可以借鉴，学习英语不仅仅是为了应付考试。

教师在指导学生方面发挥着重要作用，要创新教学方法，培养孩子的学习兴趣。首先，教师可以积极参与课堂教学中的学习活动，和他们一起去完成，鼓励他们说英语，慢慢引导。第二，学习中每个学生都有自己的特点和潜力，作为一名教师，能够根据学生的习惯行为了解和理解学生，并使用适合学生的教学方法来培养学生，激发他们的学习兴趣和动机。最后，教师多采取鼓励，积极参与的教学策略。教师应该适当地鼓励和鞭策那些学习落后的人，使他们有机会展示自己，增强他们对英语学习的信心。

2.2 教导学生养成积极思考的学习习惯

学生在学习文化知识的过程中，要取得优异的学习成绩，就必须要有一个好的生活学习习惯，而这也同样适用于英语教学中。学困生在学习时积极性欠缺，不主动的去思考，也缺乏持之以恒的坚持，自然就没有好的学习成绩。此时，教师应做出正确的理论指导，做好示范引领，教会学生课前预习的学习习惯，积极思考，做到上课时“心中有问”。积极回答教师的提问，课后及时复习，多做练习，按时完成教师布置的作业。经过一段时间的坚持，学生会逐渐养成良好的学习习惯。

2.3 形成学习互助帮扶小组

寻找有耐心和无私的优秀学生作为学习障碍学生的“小老师”，成立“一对一”帮助小组，明确小老师的责任：建议你的“学生”每天记住5到10个（已学）单词，让“小老师”在同一天听和写。让“学生”必须在三次内做到答、写无误。此外，当“学生”遇到无法解决的问题时，“小老师”应该无私地去帮助，如果条件许可的话，“小老师”应该立即向英语老师报告寻求帮助。

新课程标准明确提出“创建各种合作学习活动，促进学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，培养合作精神”在教学实践中，我深刻认识到合作学习的重要性，它不仅可以提高教学效率，激发学困生的学习积极性，而且可以增强学困生的自信心，使课堂充满活力。更重要的是，英语课堂上的合作教学策略，可以有效缓解教师的教学压力，教师可以更好的去帮助学困生的学习。一方面，教师可以协助每个孩子找到适合自己学习状态的学习方法；另一方面，学生之间的互帮互助也会让学习困难的学生获得更多的学习方法和技能。此外，在课堂合作中，每个小组都必须学习一些基本的学习策略，才能成功地完成共同的学习目标。因此，在课堂上，我开展了“一帮一”活动，为每个学习困难的学生组织了一位学习成绩良好的同桌，指导制定目标、计划和改进学习方法，并协助英语老师帮助、指导、检查和监督学困生在平时学习中的学习情况。在通常的月考试、期中考试和期末考试之后，将向成绩进步突出的小组颁发物质奖励，提升他们的学习积极性，以便他们能够在良好学习氛围中加强合作、相互帮助和学习，这样优秀学生和学困生的成绩会有不同程度的提高。

2.4 充分利用激励措施，多角度考核学生的英语学习

英语课堂教学的评价语言要做到丰富化。教师应灵活运用各种激励语言及评价措施，鼓励学生的英语学习，让他们大胆的说、读英语，就算学生出错，教师也要给予积极的肯定。教师多用鼓舞人心的语言评估和评价学生。这有助于营造活跃的学校学习气氛，有效缓解需要学习的紧张和恐惧，以及建立自信心。教学中多重视基础知识的学习。学困生在学习英语时会常常感到自卑，他们不敢在课堂上积极发言，也不在课后去问老师和学生，长期以往可能会带给学生学习上的心理阴影。这就要求教师给学生复习和强化基本知识的同时，也使他们能够掌握英语学习的窍门，把不懂的地方告诉老师，认真听取老师的讲解。因此，基础知识薄弱的学生可以借此机会提高基础知识水平，消除各种原因造成的心理障碍，增强学习自信心。

2.5 结合记忆遗忘曲线，让学生反复记忆

我们在艾宾浩斯记忆遗忘曲线中了解到，人们对知识的遗忘是有规律的，而每个人的遗忘过程是不一样的。在记忆的初期阶段，遗忘的速度较高，然后逐渐下降。很长一段时间过去后，几乎就不再被忘记。这就是遗忘的基本发展规律。教师在教学中可以根据这个规律，有针对性的进行重复教学，做到“有的放矢”。每周进行一次问卷调查后，分析得出结论，帮助他们解决学习上的问题，并提出有针对性的学习建议，让学生通过多次的学习加深知识的记忆。

2.6 教师可以给学生分层布置作业，促进师生的了解

教师为有学习困难的学生布置一些特定教学内容。根据学困生的实际情况，可减少作业次数，或相应的降低作业的难度，还可以给他们单独布置作业任务，让他们重拾英语学习的自信心。

在具体的教学实践中，英语教师要不断关注自己的言行举止，提升自己，做一个有吸引力的老师，让学生喜欢听自己的课，让学生喜欢自己的老师。家长和老师应该达成一种教育默契，在教育学生方面，教师不仅要及时关注学生的学习情况和心理状态，而且要及时和家长取得联系，了解学生的最新学情，掌握学生的学习动态，定期与孩子沟通，为学生的生活学习进行适当的教育付出。父母是孩子的第一位老师，他们的言行对孩子有很大的影响，家长要为学生树立一个充满正能量的榜样，做好学生的表率，尽力为孩子营造一个温馨舒适的学习环境。

实践表明，如果学习困难的学生得到一些教师的鼓励和帮助，他们就会得到一定程度的进步。这是积极转化学困生的巨大动力。然而，学困生的转化是一项难度很大的教育教学工作，不可能在一天或两天内完成，这需要教师长期耐心的坚持，使学困生摘掉“学习困难户”的帽子，能够重拾英语学习的自信心。