基于“双减”背景下小学英语有效教学策略研究
2023-01-09王伟
王 伟
(陇南市成县店村小学 甘肃 陇南 742500)
基于“双减”背景下的英语教学,教师既要把素质教育的理念渗透其中,落实在教学过程中,提升学生学学习英语的能力。还要结合全球一体化的发展战略,增强学生用英语、说英语的意识,彻底转变过去学生“哑巴”式英语的尴尬局面,让学生把英语学活,学出兴趣。调动他们学习英语的积极性,才能使学生在英语学习中感受快乐,学出自信与自我,提升学生的英语综合素养,为学生的成长与发展奠定基础,也为英语课堂更高效的教学创造条件。
1.“双减”给小学英语教学带来的意义
过去由于教师教学思想被成绩观所捆绑,在小学英语教学中,教师不但要充分利用课堂时间,给课堂安排满满的内容,给学生过多的,课后练习,家庭作业,导致学生没有独立思考的空间,学生的学习潜力得不到发掘。由于没有时间培养兴趣,对学生的身心健康也埋下了潜在的危害。而“双减”恰好紧扣小学英语教学的这两个缺陷,首先,从提高课堂效率,减少课堂作业入手,缩短了课堂时间,给学生更多的空间,让学生结合有限的课业思考,并进行深度学习。既调动了学生学习的积极性,也改变了学生死学、硬学的方法,保证学生身心健康。其次,课外辅导的减少,让学生有了更多的时间培养自己的兴趣,与家长互动,促进亲子关系,为学生的身心健康保驾护航,让学生在收获成绩的同时,收获更多课本里学不到的东西。显然,“双减”改变的不仅仅是教学模式,还有教师、学生,甚至家长的一种认识,在这种认识的促使下,反而收到更好的教学效果,学习效果,使“双减”背景下的教学目的得以实现。
2.小学英语课堂教学低效化的原因分析
2.1 学生没有学习兴趣,缺少内动力
英语是一门外来语言,学生学好它不但要有一定的恒心,坚持不懈地在平时的学习中,注意积累的基础,提升运用能力,还要有一定的对英语这门语言的兴趣,才能激起学生学习的内动力。但是笔者在小学英语教学中观察到,小学生对于英语学习是缺少兴趣的,无论是对于词汇的积累,课文的熟悉或者象征地阅读一些英文读物,都是在教师“教我学”的状态下进行,学生从来没有“我想”的状态或者情绪。无疑,这是英语学习的最大障碍。
首先,我们知道英语是一门语言,语言学科的丰富性,仅靠学生在堂上的几十分钟时间是不够的。课堂上教师只教给学生学习知识的方法,开启学生学习英语的智慧,更多积累与巩固,还是需要学生自主、自觉地在课下学习。何况由于兴趣不浓,学生在课堂上的学习效率不高。课下学生更是对英语的再学习或者巩固抛诸脑后,在这种情况下,让学生学好英语,保证英语课堂教学的有效性是不可能的事。
其次,由于学生没有兴趣,他们学习英语是被推着,催着走。对于英语的运用也缺少主动性。把英语这门用来交流、表达的学科,学成了“哑巴”。使学生对英语学习形成了一个死循环:学而不用,会写不会读,会读不敢说。笔者走访了几所小学,并进行观察,发现偌大的校园里,几十个,几百个学生,很少有学生张开说英语的。就是简单的“Yes!”“No!”“Hello!”“Good morning!”“goodbye”或“see you”等,都听不到。语言是用来表达,是人与人之间进行沟通的,这样才能体现语言的价值,也才能提升学习英语的意义。可是由于学生没有足够的兴趣,不愿说英语,或者不会说英语,那么英语就只能是卷面上的成绩,升学的一个条件,极大地降低了英语学习的价值性,使教与学都陷入停滞不前的模式中,难以跳脱与提高,对于英语教学的发展造成障碍。
2.2 课后作业不精练,巩固效果不佳
“双减”政策要求减轻学生的课内作业,课外辅导,采用一切手段,提升课堂教学的有效性,为学生设计精练,重点突出,知识要点明确的课后练习,帮助学生巩固课堂学习内容。可是笔者在走访中发现,有部分教师还没有从应试教育的模式中,认识中走出来。虽然他们在教学中力求落实“双减”理念,高效教学,在课后练习的设计中,还是不自觉地就会面面俱到,导致给学生的课后练习量大,难度大。结果是有些学生课堂上根本完不成,为了应付教师,课下又急急忙忙赶作业,交给教师;或者有些学生为了完成就不管质量,错误百出,根本就与教师想通过课后作业巩固课堂知识的初衷相违背。
笔者研究发现,出现这种情况的原因,是教师的两个心理状态造成的:其一,教师以为,课外学生已经不参加任何辅导班,也没有过多的家庭作业。这对于自觉一些学生来说,是好事,他们能根据自己的需要,自觉学习,补充,提升;对于缺少自我管理,没有自主学习意识的学生来说,就是“放了羊”,他们根本不知道怎么学,如何学。所以教师就想在课堂上,帮助学生把知识都学会、学透,且得到一定的巩固;其二,教师还没有彻底走出以成绩论英雄,论教学效果评断标准,想让学生通过课后作业获得更多。显然,这种急于求成的教学适得其反,不但不利于教学效率的提升,还违背了“双减”教学的要求,给课堂教学带来了新的困扰,影响了教学效率的提升。
3.“双减”背景下小学英语教学的有效策略
3.1 加强对基础知识的巩固,提升学生学习能力
3.1.1 让学生多听,多读。英语是一门语言,语言的学习不但要听,更要张口说。过去,由于我们教学条件有限,学生离开教师就不会读,也没办法听英语。导致学生对于一些词汇发音不标准,自己听着都别扭,一个两个,发音不标准的单词多了,结果就是学生不好意思说了,怕教师、同学笑话,久而久之对英语学习造成恶性循环。而在信息时代,学生可以用来听英语的工具多种多样,渠道、平台也非常的丰富。比如,学生有一个单词不会读,把单词输在百度上,既能听到标准的发音,也能看到这个单词相关的信息,如词义、词性、用法等。当然除了百度上这样一本正经的呈现外,还有一些英语达人自己的小平台,有视频,也有语音,让学生随时能找到他们想学的某一个单词,并按照自己的需要进行学习。听和说是连在一起的,学生听得多了,自然就记得多了,记得多,在需要时那些英语单词就会准确地脱口而出。由于信息技术便捷性,学生学习英语也不会像以前一样一直要盯着一本书,学生可以一边忙其他事情,一边听单词、听课文、听英文歌曲等等。也可以通过网络资源,多读以各种各样的方式呈现出来的课文,或者跟上视频中的语音,多读一些英语短文,强化学生记忆,让学生扎实基础的同时,也能掌握英语语感、语速,培养学生发展式学习的能力。
3.1.2 教师要做孩子最好的辅导员。每一门学科基础知识都是比较零碎、繁杂的,学生只靠课堂时间很难全面掌握,教师也很难用课堂仅有的40分时间把课堂基础知识一个不落地讲给学生。基础知识的积累还是要学生在平时的生活中、学习中点点滴滴地积累。所以,作为教师要做好学生的辅导,不但要随时指导他们,如何积累基础:如词汇,就可以让学生按景物词、节日记、学习用具、人体等分类,并画思维导图来记。这样既能提高学生的动手能力,总结能力,还能极大地提高学习的效率,实现“双减”背景下,学生快乐学习,轻松学习,高效学习的目的。当然,作为教师也要随时做“百科全书”,在课间,课上,随时解答学生提出的问题,做好学生的辅导员。尤其专科教师,对于自己的专业课一定要掌握全面,学生不会读的单词、不会写的单词,不会用的单词,只要问教师,教师不但要能解答上来,而且要耐心,细心,不要让学生感觉到他打扰了你,这样会培养学生敢问,愿问的心理,学生在学习中会变得更加的主动,有利于学生对于基础的学习,巩固,为学生更好地学习英语打好基础。
3.2 读写随手抓,循序渐进提高学生读写能力
读写无论是在语文教学中,还是英语教学中,都被我们赋了“难学”“复杂”等这些定义。所以,在小学语文、英语教学中,你会发现好多学生阅读理解不达标,写作也不过关。究其原因,就是他们还没有真正了解阅读,了解写作,怀疑自己的能力,就从潜意识里放弃了,所以学习中他们就不往深钻,停在表面。其实语言类的读写只要方法对了,不是什么难事,而且是很轻松,提高也是不知不觉的。
首先,教师在词汇教学时,要让学生勤用词汇造句。让他们结本课内容,用一个词或者一个短语试着多造句。然后,自己再多读读自己写的句子,看看有没有问题。这样学生既熟悉了词汇,掌握了词汇的用法,也提升了学生组词造句的能力,为学生写作打好基础。
其次,教师在课文教学时,要有意识地让学生仿写课文段落,或者给课文另写一个结尾,或者写一段读后感,也可以写写学生喜欢课文中某一句话的理由等等。这样的写作练习对于小学生来说压力相对较小,学生边写边读,会在不知不觉中提高英语成绩,为英语课堂有效教学打好基础,也使“双减”教育理念得到落实。
结束语
总之,“双减”背景下,在减轻学生课内作业,课外辅导的基础上,还要保证学生学习成绩,教学的效率。所以,教师不但要在教学内容上下功夫,还要深入了解学生,从学生身上下功夫,挖掘学生的个性,采用更有针对性的教学方法,学生的学习才会更轻松,更有效。英语教学也会向快乐、趣味性转变,从而增强学生学习的体验感,调动学生的积极性,使“双减”教学目的得以实现。