成系统，有美感，重评价——“双减”背景下优化小学英语作业设计研究

吴丹婷

（苏州市吴江区苏州湾外国语学校 江苏 苏州 215200）

1.政策导航——明理

中共中央办公厅、国务院办公厅颁发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在提高学生在校学习质量，减少过重的作业负担和课外培训负担。本文重点探讨“双减”背景下如何优化小学英语作业设计，减轻学生不合理的作业负担，促进学生全面和谐发展。

作业是教育教学的重要环节，是课堂的延续，是学生生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。更是培养学生自律、促进学生学力生长的重要阵地。《义务教育英语课程标准（2022年版）》秉持以素养培养为中心的理念，指出英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。只有坚持素养本位，赋能学生学力生长，才能促进学生全面、健康成长，才能切实发挥好作业的育人功能。

近年来，许多学者和教师对小学英语作业设计进行了一系列的探究，提出了许多优质的观点和实践方案，取得了很大的成就，但同时也出现了一些问题。例如：小学英语作业设计片面关注作业的量和完成时间等显性负担，忽视了更为重要的隐性负担，如对学生身心健康的关怀，学习心理的尊重。有些教师对增效的理解不全面，更多注重提升学生的语言知识技能，对情感态度、行为习惯、文化意识、价值观等方面的培养缺乏关注。针对这些问题，本文将对“双减”背景下小学英语作业设计现状及实施策略进行探讨。

2.问题梳理——促思

在“双减”背景下，为了提升学生课堂学习效果，提高在校学习质量，教师们精心设计课堂教学环节，创新教学方式，但较少思考课后作业的优化设计，当前小学英语作业设计存在以下问题。

2.1 小学英语作业的创新性有待提高

传统的英语作业常常是读、背、抄写、做练习，内容固化，形式单一，缺少吸引力。有研究发现，学生喜欢英语学科的很多，但喜欢英语作业的却很少。在语数英三门学科中，喜欢英语学科的学生高达65.9%，但对英语作业的喜欢和满意度却并不高。另外，虽然也有教师注意到作业的创新，但过多要求孩子画画涂色，形式大于内容，没有真正做到作业内容的提质。可见当下小学英语作业设计缺少创新性，不能引起学生的兴趣，无法引导学生快乐学习，愉悦作业，学生被动完成作业，缺乏积极主动性，增加了学生的心理负担，影响学生身心健康，不利于学生兴趣的培养和思维品质的发展。

2.2 小学英语作业的系统性有待加强

作业设计以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价，这样的作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。但在传统英语作业设计中，教师忽视了对整个单元，以及整册教材在知识、技能、情感态度目标上的梳理和融合。教师布置作业往往上一课时，布置一课时的练习，比较随意，学生对知识的复习巩固也是零散的。这样的作业设计违背了学生心理心智发展规律，忽视了学生新旧知的联系，不利于学生利用已有知识探索新知，造成学生对知识的片面化理解。

2.3 小学英语作业的评价方式有待完善

202 2年新出台的英语课程标准注重“教-学-评”一体化，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的过程。传统的小学英语作业往往“一刀切”，所有的学生都完成一样的作业，忽略了学生的兴趣各异，能力不同。另外传统的小学英语作业评价形式单一，教师常常以书面成绩的好坏判断学生对知识的掌握程度，以同一标准衡量所有学生。但每个学生都是独立的个体，存在差异性，“一刀切”的作业设计和评价方式，不利于学生在不同层次中获得最佳发展，违背了以生为本的理念。

3.策略实施——解疑

3.1 创新作业形式，激发学生学习兴趣

每个学生的兴趣和能力都有所不同，教师进行作业设计时，要考虑到学生的差异性，布置分层的、形式多样的创新性作业，以激发不同层次学生的学习兴趣，促进其在不同层次中得到最佳发展。

译林版英语四年级下册第三单元My day第一课时Story time教学中，可以设计创新性的“菜单式”作业，结合现代信息技术，给学生带来新的作业体验。“菜单式”作业设计中包含“主食”（学生必须掌握的基础知识和技能，是学生必须完成的作业）：Draw and write，让学生写出自己每天的日常活动，并在钟表上画出每项活动的时间；“自助餐”（学生自主选择作业形式）:根据Draw and write中的活动和时间，选择画一张思维导图海报介绍自己的一天，或者拍摄vlog介绍自己的一天；“特色菜”（满足学生个性化需求的特色作业，学生可选择做或不做）：采访你的一位朋友或家人，了解他的一天。同时，教师借助现代信息技术，学生将海报或vlog视频上传至班级“晓黑板”app，学生之间可以互相观看点赞，给予评价。这样的“菜单式”作业，形式多样，内容丰富，从学生角度出发，以学生发展为中心，有利于激发不同层次学生的学习兴趣，促进其全面而个性的发展，发挥作业的育人功能。

3.2 设计综合作业，培养学生学习能力

教师在设计作业时，要梳理、融合整个单元、整册教材的教学目标，设计系统的综合性作业。根据遗忘曲线，教师要适时复习旧知，引导学生将新旧知联系起来，帮助学生梳理所学知识，培养学生自主学习等能力。

以译林版英语四年级下册第二单元After school为例，在单元复习阶段，可以让学生以小组形式，梳理单元知识点，并以思维导图形式呈现出来。第二单元After school讲的是放学之后的活动，而第一单元Our school subjects讲的是学校的科目和活动，主题之间就是相互联系的。首先学生可以梳理本单元的重点知识，接着找出本单元与之前单元之间同类别的、或意思相反或相近的词和短语，比如“科目subject”和“课lesson”，相似的、易混淆的句型，如What subjects do you like?和What lessons do you have? 这些短语、句型正是这两个单元的重点及易错点。另外，学生在利用思维导图进行梳理的过程中，分工合作，有写有画，也有利于学生综合能力的培养。这样的综合作业，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。

3.3 美化布置评价，形成学生作业期待

“双减”背景下的小学英语作业设计，要遵循以生为本的理念和减负增效的原则，在作业布置和评价环节，也要让学生感受到美，对作业产生期待，从而积极主动地完成作业。

教师要美化作业布置环节，引导学生对作业产生向往。教师在布置作业时要亲切温和地说出作业要求，谨慎使用“必须”、“否则”等强制性字眼，以激励的话语鼓励学生积极主动完成作业。教师亲和的语气，和学生平等的交谈，有利于让学生在友好愉悦中接受作业任务，形成作业期待，并产生高效完成作业的心理。另外，教师在布置作业时要善于创设作业情境，贴近学生生活，创设真实情境，引起学生兴趣。译林版英语六年级下册第六单元An interesting country第一课时story time教学中，可根据书本插图Mike和网友聊天的情境，Mike的网友想要了解中国，让学生帮助Mike搜索关于中国的资料，写一封邮件给Mike的网友。这样的情境创设是课堂学习的延续，能够引起学生兴趣，形成作业期待。

教师还要美化作业评价，激发学生积极投入到下一次作业中。对不同层次的学生，作业评价的标准也要有所不同，对于学有余力的学生，引导其思考更有难度的问题，提升学生知识技能的同时培养学生思维能力；对于中间层次的学生，鼓励其挑战最近发展区的相关活动；对于学困生，辅导其进一步熟悉所学知识点，夯实基础。有针对性的分层作业评价，可以让不同层次的学生获得成就感，激发学生对作业的期待和热情。同时，教师还要注意评价主体及形式多元化，可以采用学生自评、生生互评、家长共评，借助现代信息技术进行作业评价。上文提到的 “菜单式”作业拍摄vlog介绍自己的一天，教师同样可以借助现代信息技术，利用“问卷星”投票功能，让学生选出最佳vlog，学生对于这样的评价形式非常感兴趣。多样的评价方式可以关注到大多数学生，发现每个学生的优点特长，让每个学生都能获得成就感，从而形成作业期待，积极主动完成作业。

结语

传统的小学英语作业设计缺乏创新性、系统性和多样性，对“双减”政策要求的减负增效理解不全面，忽略了学生的隐形负担，对学生情感态度、行为习惯、文化意识、价值观等方面的培养缺乏关注。“双减”背景下的小学英语作业设计，要遵循以生为本的理念和减负增效的原则，创新作业形式，激发学生学习兴趣；设计综合作业，培养学生学习能力；美化布置评价，形成学生作业期待。这样才能真正减轻学生作业负担，培养学生核心素养，促进学生全面而个性的发展。