简谈小学语文学习障碍学生矫治策略

2023-01-09杜永田

今天 2022年24期

杜永田

（武山县城关镇令川九年制学校甘肃武山 741400）

为了推动教育事业的全面的发展，提升语文教学效率，并为小学生的成长扫清障碍，在小学语文教学中，教师要结合内容，采用一些手段，帮助学生矫治学习障碍，如，个人能力表现、学习困难与心理认知、阅读、书写、直觉、推理、沟通、协调等障碍，使学生在与这些障碍共存的过程，通过学习、成长，让这些障碍自然消失，从而增强学生学习能力与信心，提升学生对自我的认知，促进学生向积极、乐观，爱学、愿学的方向发展，从而彻底解决学生学习语文的困难。

1.造成小学生语文学习障碍的主要原因

1.1 没有养成良好的学习习惯，影响其学习成绩

语文与英语一样，是一门语言学科。语言学科在学习中既需要灵活有趣的方法，更需要学生有良好的学习习惯，并在良好习惯的促使下，使学生主动、自觉地学习语文，使其语文知识得到积累，学习能力得到提升。但笔者在调查中发现，造成学生语文学习障碍的主要原因，恰恰是教师对于学生学习习惯的养成没有引起重视。

首先，预习是保证学习效率与课堂教学效率的关键环节，可是大部分学生对于预习根本没有重视，象征性地翻翻书，画画句子，就算是完成了预习任务，没有结合教师的预习要求，学习目标进行认真的，有针对性的预习。究其原因，一是教师对于学生的预习作业不重视，不认真进行检查，让学生误以为预习不重要；二是学生没有认识到预习的重要性，更没有养成认真对待预习的习惯，导致预习流于形式，没实质的作用。

其次，课堂听讲中，学生也没有及时做记笔的习惯。我们知道，笔记是保证学生课堂学习效率的手段，也是学生课下复习的主要依据。可是由于学生没有做笔记的习惯，他们在课堂上貌似认真地听教师讲授内容，但教师讲过的重要内容，一个字也没有落到纸上。“好记性不如烂笔头”，由于学生没有动脑动手随听随记的习惯，等到课下复习时对课堂上教师讲到的内容已经忘得七七八八，失去系统性，完整性，严重影响到课堂学习的效果。

第三，由于小学生学习意识淡薄，他们没有养成课下及时复习的习惯，总是机械性地完成学习任务，做不到及时对课堂内容进行复习，更没短期性的或长期的周期性、总结性复习的习惯，导致学生对知识识记不牢，阅读不够，影响之后的课堂学习。久而久之，也就造成了学生语文学习的障碍，阻碍了语文教学的进步与发展。

1.2 学生学习方法严重不足，学习能力欠缺

有一句说，方法不对，功夫全费。可见，干一件事情，有正确的方式方法，不但能达到事半功倍的效果，而且还能减轻一定的心理负担。小学语文学习也不例外，也需要科学、合理，适合学生个性化学习方法与技巧。但是笔者在调查中发现，造成学生对语文学习形成障碍的主要原因，学习方法不足是非常重要一个因素。

首先，对基础的巩固学生没有掌握方法。比如，对于古诗词，不理解句子，不重视重点字的注释，只采用死记硬背的方法。这样硬背的结果，不但导致他们在默写或者按原文填空时，写错诗句中的字、词，也使他们在作文写作中不能灵活运用这些美好的古诗词，为自己的作文添彩，更难以让他们进入诗词的意境，体验古诗词，欣赏古诗词的语言美、意境美、结构美等，进而影响到学生语文综合素养的提升。再比如，学生对于字词理解，也是习惯性地采用死记硬背的方法，一遍遍地写，想通过“手过千遍”来记住字、词，却不采用更简单、方便的理解字词意思，根据语境去记字词。这样不但增加了学生记字词的难度，也增加了学生的学习负担，违背了双减背景下的教育教学目的。

其次，阅读与写作的学习也缺少有效的方法。写作与阅读是语文教学的重要内容，两者相辅相成，互相促进。但是笔者观察小学生对于阅读与写作的学习时，发现他们根本没有章法，随性而为。比如，阅读，学生拿起文本就读，不看后面的阅读的问题，也不结合问题边读边划重点，边归纳、总结答案。或者在阅读中只是为了读而读，对于好词好句不摘抄，对于陌生的字词不理会，更不会主动写一些读书感悟，总结自己的收获，导致阅读效率不高，收获不大。再比如，作文写作，由于学生缺少有效的练习，如片段练习、句子练习、仿写练习、续写练习、缩写练习等等，作文水平低下。加之他们在作文写作中，还特别爱套用所谓的万能开头，万能结尾，导致学生为了套上固定的开头和结尾，使自己的写作思路在这些条条框框中难以舒展，无法实现自由表达的目的，写出的作文也就成了千篇一律，千人一面的结果。

2.矫正学生语文学习障碍的策略

2.1 通过谈话了解学生学情，捕捉其心理因素

语文对于学生来说应该最好学的内容，因为它不但是我们生活中常用的内容，也是我们时时接触，处处接触到的内容，如看电视、刷剧、听新闻、听书、与人交流等，都是我们积累语文知识，提升处事能力的渠道。但是在教学中我们不难发现，有些学生对于自己熟悉的语文，并处在语文学习这样熟悉的语境中，对于语文学习依然存在严重的心理障碍。比如，听写跟不上、阅读磕磕绊绊、写作更是没有章法，句不成句，段不成段。针对这类学生，作为教师我们首先不能着急，要及时，且随时与学生进行交流，沟通，了解他们心里的想法。如，我有一个学生，在课间娱乐中表现特别好，反应迅速，协调能力强，而且还有集体意识，团结同学。显然其智力是没有任何问题的。可是他在语文学习中存在严重的障碍。学习过程与别的同学一样，但对知识根本不吸收。新课生字无论让他写几遍，听写错误率还是能达到百分之八十以上；课文读几遍其中不认识的字还是不认识等。我有意识地与他沟通了几次才发现，他显然不知道学习是为什么。问什么，都是一脸茫然。显然不是能力问题，对于语文学习他纯粹没开窍。后来经过我不断地，有意识地与他交流、沟通，慢慢打开了他的心智，在语文学习也看到了他的进步。

2.2 要注意培养学生学习习惯，让他们知道怎么学

据笔者在小学语文教学中观察，学习习惯也是造成学生学习障碍的主要原因。生活经验与教学经验告诉我们，好的习惯不但能让学生的学习变得轻松、有规律，还非常有效。不良的习惯，不但会让学生学习一团糟，还惧怕学习，产生消极的态度，给学习造成恶性循环。如，学习等、作业拖，都是造成学习障碍的关键因素。我们知道，因为这些不良习惯，造成学生学习困难，使学生对语文学习产生抵触心理，进而形成学习障碍。作为小学语文教师，为了克服学生语文学习的障碍，提升语文教学效率，在教学中要重视学生学习习惯的养成。比如，课前预习，一定要让学生阅读，给陌生字注音、注释，完成教师布置预习目标；在课堂上听讲时，要认真、专注，要勤做笔记，争取与教师互动的机会，消除学习中的疑惑，争取好的学习效果；第三，培养课后复习的意识，让学生跟进式复习，巩固式复习共进，才能帮助学生消化知识，吃透知识，从而逐渐消除学生畏惧语文学习的情绪。

2.3 教师要改变对学生的看法，增强学生自信心

据调查研究，教师对于学生看法、态度，会直接影响学生对某一学科的学习积极性。久而久之，还会让学生厌学，变得自卑，造成学生学习中的心理障碍。针对这种情况，作为语文教师我们要注意改变自己的态度，不但要平等对待学生，还要有针对性地关注某些有学习障碍学生。比如，多鼓励他们，相信他们，让他们改变态度，参与到学习中来，并慢慢发现学习的乐趣，就能消除学习中的障碍。比如，学生生字听写错了很多，教师不要脱口而出，“咋这么笨呢，别人都会，就你不会。上课听着没？”这样不但起不到任何积极的作用，还会让学生产生强烈的反感心理，更加的排斥语文学习。教师要鼓励他，用温和的语言把自己的关心传递给学生，“你可以的，下次努力，一定能减少错误。行吗？”只要教师正确对待学生学习障碍，改变对学生态度，就能与学生一起消除学生语文学习的障碍，增强学生的自信心。

2.4 要多给学生肯定，激起他们的内动力

学生让教师推着走，家长催着走是永远走不远的，要让学生自己有目标，有希望，才能激起他们的内动力，让他们自己有意识地自觉地学习，才能走得又远又高。作为小学语文教师，在平时具体的教学中，要鼓励学生给学生信心，更要对学生点点滴滴的进步给予肯定，激起学生的内动力。比如，一个经常完不成课堂练习的学生，偶尔一天完成了课堂练习，教师要及时给予肯定：“你看，你还是有能力完成的课堂练习的，有速度、有质量，天天坚持，一定会有大的进步。”只要教师能及时根据不同学的不同表现，给他们及时的肯定，让学生开始相信自己，就能唤起学生自觉的意识，激发学生的内动力，让他们在语文学习中更主动，更自觉，从而提高学习成绩，改变学习现状。