运用目标定向理论提高高职学生的英语课堂学习动机

陈爱娜

（贵州建设职业技术学院 贵州 贵阳 551400）

引言

对于动机来说，主要是指个体的行为导向，以及其中特定的目标，在该功能的影响下，发挥出高职院校英语教师的引导作用，使其能够激发学生的探索精神，进而强化学生的自主学习能力，使学生的进取心和自信心日益加强，从而优化学生的学习成效，为高职英语教学活动顺利开展提供有力支持。

1.分析高职院校英语课堂中运用目标定向理论对学生学习动机所带来的影响

1.1 成就目标定向

在个体相关的成就情景当中，根据实际所拥有的成功标准、依据和意义，对上述3方面的内容具备清晰的认知，可以将其规划为成就目标定向的范畴。对于不同的个体来说，在面对成就目标时，所延伸出的自我认知各不相同，所以在心理方面有着不一样的倾向，会对个体的能力判断带来直接影响，所形成的成功定义理解具有差异性。

通过将目标定向进行分类，以任务型和自我型等2种定向类型为主。其中，对于自我定向理论来说，通常认为个体的能力是先天性的，并且与生俱来。在通常情况下，个体所关注的点，通常是以展示自我能力为主，并收集与能力相关的证据，从而对个体的能力进行评论，且该类评论具备积极作用。在一般情况下，个体会尽可能地避开负面的评论信息。

1.2 任务定向目标

对于任务定向来说，通常是以占据优势的个体为主，其主要特点主要是在对任务进行理解和把握时，个体会以集中化的形式，将主要倾向转移至自我能力的提升等方面，并且能够根据对任务的掌握和理解程度，将其作为主要参考依据，对成功情况进行衡量。

在该类准则的影响下，认为个体的能力，可以通过后天进行培养，所以个体在学习的过程中，通常会在知识的掌握环节，投入大量的时间与精力，并且能够借助能力的提升，完成相应的学习任务。在自我定向理论占据主导时，个体在通常情况下，会根据自身的表现和努力程度，将该类结果与他人进行对比，从而进一步对自身能力进行评估。

由此可以看出，对于个体行为来说，通常更多关注的是对于能力的呈现，若能够顺利超越他人，则可以感受到成功。任务定向这一目标的重心，通常会将该类认知集中于个体的能力方面，并且引导个体认识自我，在对比他人的情况下，从而得出相应的评价。

1.3 不同目标定向的影响

当成就目标定向设置有所不同时，会直接对学生的内在动机带来影响，在不断延伸的过程中，进一步影响学生任务的执行程度。对于个体的动机来说，在通常情况下，主要体现于任务本身所能够带来的感受，例如：快乐、兴奋等等。其中，“兴奋”等感受的主要来源，除了包括个体对任务的兴趣之外，通常还包括个体的付出，以及在付出过程中所获得的感受。

当个体面对挫折时，个体在自我定向的过程中，会对自身的能力产生怀疑，并且对最终的目标实现，产生较为强烈的质疑。在该类疑虑的影响下，进一步干扰学习任务对个体所带来的兴趣，使个体衍生出了焦虑等心理。此时，个体的内在动力机会被减弱，导致学习等方面的任务无法持续进行。

对于任务定向等倾向来说，通常是结合个体的实际情况，通过提高任务的难度系数，以此来激发个体的兴趣，使其能够在任务执行过程中，产生兴奋感，进而提高个体的内在动机，使个体能够具备浓厚的兴趣，在相应的任务中，投入大量的时间与精力。

2.运用目标定向理论提高高职学生英语课堂学习动机的有效对策

2.1 帮助学生明确具体学习目标

对于高职院校英语学科专职教师来说，在日常的课堂教学过程中，应为学生予以明确的指导，使学生能够清晰的认识到学习的目的、内容，以及最终的学习程度。在树立学习目标的过程中，以长远化的目标为主，能够确保学生学习动机作用的稳定性和持久性。基于长远化的目标设置形式，引导学生通过实现具体的小目标，从而达到实现长久目标的目的。

为此，对于高职院校的英语教师来说，在开设新课程时，需要在课堂中引导学生，使其对具体的目标进行分析，从而明确阶段性的学习要求。在学生的实践过程中，发挥出目标设置的应用价值，进而奠定学习目标在教学体系建设阶段的主体地位。

例如：在高职院校英语课堂学习过程中，需要涉及到大量的单词背诵、记忆等任务，且单词的积累是后续英语学习的重要保障。当学生意识到学习背诵英语单词的重要性时，能够在后续的学习过程中，提高自身积极性。对于每一节课程或者课题目标来说，在设置时确保具体性、明确性和可行性，能够使学生在学习过程中，及时对目标完成情况进行检查，进而加强学生的自主学习意识，充分调动学生的积极性。

2.2 合理利用学习结果评价反馈功能

在高职院校英语课堂学习过程中，应发挥出教师的引导作用，结合学生的学习成果，由教师对学生的学习提供指导，使学生能够在不断完善学习方法的同时，提高自身的学习质量。

例如：学生在灵活应用英语学科知识解决实际问题时，能够将该类学习结果进行整合。在完成作业任务时，对最终的准确率进行判断，并将成绩的高低作为基础参考依据。或者，在问题的解决过程中，若出现新型错误，仍然可以将其作为结果评价过程中的主要参考依据。

在上述学习成果的整合过程中，可以引导学生对其进行探究，并借助教师所提出的反馈，进而激发学生的学习自觉性，使学生的内在动力不断加强，调动学生的探索兴趣和学习热情。

为此，在高职院校英语教学活动中，对于教师所布置的作业，学生在认真完成的基础上，要求教师能够及时对其进行批注。与此同时，对于教学过程中常见的单元考试等活动来说，教师需要在批改之后，对试卷、试题进行评讲，引导学生对常见问题和重点问题进行分析。

采取定时或者不定时的形式，帮助学生查找学习中的问题，对不合理、不确定和不正确的部分，需要及时对其加以改正，保障教师反馈的高效性、准确性与及时性，为学生的学习提供便利性支持。

2.3 创设教学情境，激发求知欲望

对于高职院校英语课堂教学活动来说，为了吸引学生的注意力，教师可以采用创设教学情景的方式，根据课堂中所学习的内容、问题，引发学生进行提问并质疑，使学生能够在练习活动中，及时找出问题的解决答案。

为了保障高职院校英语课堂教学活动的有效性，教师需要在日常教学过程中，确保所设定的问题情景，能够令学生产生疑惑。当学生对于相关学习问题，并不具备全面化的了解，或者在产生不确定等情绪时，在创设该类问题情景的过程中，能够激发学生的求知欲，进而调动学生的学习兴趣，使学生的学习意向更加明确，延长学生的自主学习时间。

在学生的探索和研究阶段，通过找出解决问题的有效方法，能够促进学生学习积极性不断加强。在高职院校学生的学习过程中，需要结合英语课程相关内容，使学生能够具备不确定性。在不确定性的影响下，使学生的学习驱动力得以加强，进而能够在问题答案的探索阶段，投入大量的时间与精力，使学生所产生的努力强度有所不同，且该类动力会支撑学生，直到问题解决，或者延伸出新型需待解决的问题为止。

2.4 满足学生补偿心理

在英语课堂学习过程中，为了充分吸引学生的注意力，并延长学生的注意力集中时间，英语教师需要与学生之间保持良性交流，在建立优良师生关系的基础上，采用课堂提问的形式，增强师生之间的互动性。

英语教师还需要采取适时性的引导方式，在课堂中预留充足的机会和时间，使学生能够充分表达自我观点。不仅如此，在学生回答问题时，英语教师需要专注学生的答题过程，并引导班级其他学生积极配合，通过营造优良、和谐的班级氛围，促进班级内部学生共同进步。

尽管学生在学习中遇到挫折和问题，但仍然能够在实践和锻炼的过程中，促进学生自信心得以加强，并助力学生学习质量全面提升，使学生能够在课堂中获得自豪感、认同感和优良的体验感。为此，教师在英语教学课堂中，应加大对课堂开设形式的管控力度，基于优良、和谐的班级氛围，有效激发学生的学习动机，促进学生学习成效全面优化。

2.5 运用教师评价表扬和批评作用

在高职院校学生的发展过程中，教师的鼓励和评价，通常需要具备积极性和正向性的特点。在有效鼓励和肯定评价的作用下，能够借助教师反馈信息所带来的正面作用，加强学生的自信心和进取心，使学生在积极向上的同时，能够在英语学习过程中，保持充足的动力。

对于教师的表扬和奖励来说，在高职院校学生的学习过程中，能够为其带来促进作用，为了有效避免对学生所造成的负面影响，教师应确保作业评价的合理性和适宜性，避免产生不恰当的评价和反馈信息。为此，学生在完成阶段性的英语作业时，英语教师需要及时对该类作业内容进行批改，并给出相应的分数。在作业的最下方，可以适当加上评语，以鼓励形式为主，可以达到优化学生学习成效的目的。

由此可以看出，在英语学科教师表扬和鼓励的过程中，能够发挥积极作用，使学生的学习态度逐渐转变。这就需要高职英语教师能够在对学生评价时，结合课堂的教学成效，坚持公平性和公正性的评价原则，使最终的英语教学效果能够达到预期目标。

结束语

在高职院英语课堂教学阶段，应对专职英语教师提出明确要求，使其能够根据目标定向理论等相关内容，创设新型课堂动机氛围，为学生任务定向的掌握提供有力支持。在设计教学任务时，应基于趣味性、挑战性的基本原则，使学生能够在自主学习的过程中，筛选出适合自己的学习任务，并以自主学习形式，确定学习节奏、时间、目标和方法。通过对学生予以积极的鼓励，有效激发学生的学习动机，助力学生学习质量有效提升。