基于深度学习的小学数学说理课堂探究

2023-01-09李兰亭

今天 2022年24期

李兰亭

（庆阳市西峰区向阳小学甘肃庆阳 745000）

引言

传统教学模式下的机械式教学方法无法将小学生在数学课堂中的主体地位充分展示出来，需要教师结合新课程改革的理念加强小学数学课堂的深度学习，为小学生构建说理课堂，提供说理的机会，加强说理训练。这样不仅能够帮助小学生结合数学知识的教学，强化思维逻辑能力，也能够促进小学生综合素质的全面发展。因此，在课堂教学中，教师应当结合数学学科的教学内容开展基于深度学习的说理课堂实践，从而帮助小学生能条理清楚层次分明地将数学知识表达明确。

1.基于深度学习的小学数学说理课堂构建价值

1.1 有利于促进深度学习课堂的有效构建

基于深度学习的小学数学说理课堂构建的重点在于深度学习，这一词语既充分表达了新型课堂与传统教学模式的实际区别，也能够通过深度学习强化小学生对数学知识的理解和认识，从而避免了传统教学模式下死记硬背的教学方式，能够让小学生结合数学知识的学习培养主动思考能力，通过强化对数学知识的认知和了解来提升自身的数学水平，因此，小学数学教学中说理课堂的构建对于强化深度学习效果具有重要的价值。一方面，说理课堂的构建能够有效地改变传统教学模式下学生被动接受知识的模式，从而充分体现主体地位，让小学生在对数学知识学习的过程中具备一定的思辨能力，从而强化对数学知识的有效理解。这种教学模式与传统的教学模式存在本质上的区别，对于促进深度学习课堂的构建具有重要意义。另一方面，在说理课堂的构建过程中，教师能够指导学生对数学知识进行综合全面地理解，并在理解的过程中实现数学知识的迁移转化，在这一过程中教师可以借助一定的教学手段和教学资源来促进小学生数学思路的进一步构建，通过营造活跃的课堂氛围来培养小学生的思辨能力，对于促进小学生强化知识理解以及提升深度学习效果具有重要价值。

1.2 有利于发展小学生数学学科核心素养

素质教育改革的发展过程中将培养小学生的核心素养作为一个基础的教育目标，这种教育目标既具有较强的时代性和先进性，也与传统教学理念存在较大的区别，对于发展小学生的综合素质具有重要的价值。将核心素养的培育作为深度学习导向下小学数学说理课堂的构建方向，既能够从关注小学生综合素质发展的角度出发来强化数学知识的导入和学习，也能够结合小学生的年龄特点和未来发展方向进行针对化地培养，对于促进小学生核心素养的构建具有重要的价值。一方面，教师在对数学核心素养进行解读的过程中能够实现对数学知识的准确把握和有效设计，从而实现说理课堂构建过程中小学生的深度学习，结合数学知识促进小学生抽象逻辑思维能力的有效培养；另一方面，在开展说理课堂构建的过程中，小学生能够结合新型的教学理念和教学模式来培养思辨思维能力，再加上说理课堂构建过程中小学生具有较多的交流和思维空间，对于培养学生的自主学习能力具有重要价值，从这一层面来看，小学数学说理课堂构建过程与发展学生的核心素养具有相辅相成的促进关系，需要教师结合教学理念进一步转变教学模式，积极构建说理课堂，从而促进小学生数学核心素养的良好提升。

1.3 有利于促进小学生自主学习能力提升

在深度学习理念的指导下，小学数学说理课堂的构建需要结合数学知识实践知识的理论化教引导小学生对数学知识的理解和认识，并在说理教学的过程中通过师生之间的有效互动行为来强化教学效果。因此，教师需要注意的是，说理教学并不是教师单方面地向小学生传递数学知识，而是需要通过贯彻素质教育理念下的指导思想，在说理课堂中落实小学生的课堂主体地位，以说理的形式来增强教师之间的互动和交流，并将小学生积极地引导到说理中去，这样不仅能提升小学生参与数学学习的积极性，也能够从培养小学生数学学习兴趣出发，养成小学生自主学习的良好习惯。

2.基于深度学习的小学数学说理课堂研究路径

2.1 从数学学习兴趣出发，培养小学生说理意识

在小学阶段的数学教学中，如果单纯依靠教师的讲解很难让小学生对数学知识进行深入的理解和认识，将深度学习应用在小学数学课堂中既能够提升小学生的学习兴趣，从兴趣培养的角度促进小学生参与数学学习的积极性，从而实现学习深度的提升，对于说理课堂的构建具有重要的价值。一方面，教师应当结合数学教学内容，创设良好的趣味性教学实践，结合小学生的年龄特点与数学知识来培养小学生的学习兴趣，以各种各样的趣味性知识来促进小学生的学习积极性，这种方式对于小学数学说理课堂的构建具有重要价值[1]。另一方面，在建立起深度学习的思维以后，教师还可以在课堂教学的过程中创设相应的教学情境，并在情境中结合数学知识开展，这样既能够达到小学生学习兴趣提升的目的，也能够从教学氛围中培养小学生的说理意识。教师在开展乘法教学的过程中，需要通过深度学习来强化小学生对数学知识的理解，在说理课堂上让小学生掌握乘法的具体方法和原理，在教学实践的过程中，教师可以让小学生首先对教学内容进行初步地理解，在此基础上结合乘法的相关知识构建生活化的教学问题，以买苹果为例，一斤苹果三元，买三斤需要多少元？这些问题既与小学生的实际生活息息相关，也能够让小学生在学习的过程中充分理解乘法的理论意义，对于促进小学生数学知识的掌握和应用具有重要的价值。

2.2 强化新旧知识融合，提供数学课堂说理依据

在深度学习理念的指导下，构建小学数学说理课堂需要教师结合不同模块的数学内容知识点进行有效地连接，形成新旧知识的有机结合，这样不仅能够促进小学生对数学知识的系统化掌握和深度理解，也能够在学习的过程中培养一定的数学思维。在教学实践活动的开展过程中，一方面，教师应当在课堂说理实践活动的开展过程中，结合新旧数学知识开展各种各样的教学活动，让小学生在学习新知识之前提前把之前学过的数学知识进行复习，在原有的教学基础上帮助小学生构建知识体系，从而增强学生对于数学知识的学习深度，教师在开展过程中还应当主动探寻不同数学知识之间的异同之处，让小学生在此基础上进行自主探究，通过对不同教学内容的理解和掌握，促进小学生自主探究能力的提升，这样不仅能够强化小学生新旧数学知识的有机融合，在融合的过程中构建体系化的数学思维，同时也能够帮助小学生进一步增强深度学习意识，从而为说理课堂提供基础思维，对于强化数学知识的系统性联系具有重要价值[2]。例如，在开展平行四边形面积公式的教学工作中，教师可以让小学生先复习长方形的面积公式，并让小学生通过对比数学长方形平行四边形之间的异同之处来分析不同四边形的面积计算公式，这样小学生在探究的过程中就可以将平行四边形分解来获得一个长方形，从而让小学生在原有的知识体系中构建新的数学知识，这样一来，既丰富了小学生的深度学习，也能够通过引导小学生自主探究来为小学生创建完整的知识结构，对于促进说理课堂的构建具有重要价值。

2.3 构建说理学习环境，引导学生积极主动参与

在小学数学说理课堂的构建过程中，为小学生营造科学合理的学习环境对于促进深度学习效果的提升具有重要的价值。因此，教师应当在教学活动的开展过程中为小学生构建科学的说理环境，让小学生在参与数学知识的学习过程中具有较强的学习兴趣和学习积极性，这样在开展课堂的构建过程中，教师既能够结合教学内容来鼓励小学生进行自主探究，也能够在自主探究的过程中强化学生的数学思维能力和逻辑能力，对于提升数理课堂的构建效果以及强化教学水平具有重要价值。例如，在正方体和长方体的教学过程中，为了帮助小学生自由的开展说理活动来提升小学生学习质量，教师可以在课堂教学的过程中向小学生呈现长方体和正方体的模型，通过分析对比这两种物体的不同特点来学习正方体和长方体，这样一来在小学生自主观察和探究的过程中，能够实现对数学知识的深度掌握，从而提升学习深度，促进学习效率的提升。

2.4 创设说理教学情境，提供数学课堂说理机会

在开展数学教学的过程中，教师需要充分利用小学生的年龄特点与数学课堂教学内容的不同创设符合小学生认知的说理情境，在情境创设的过程中实现小学生的深度学习，这样不仅会让小学生更加积极主动地参与到课堂学习中去，也能够通过师生之间的有效互动来构建新型的师生关系。在开展教学实践的过程中，教师既要帮助学生深度理解数学知识，给予小学生更多的表现机会，也要从小学生的性格及学习能力出发有效地开展教学活动[3]。比如有的小学生相对内向，在课堂学习中不善于发言，而一些外向的学生则倾向于积极主动的发言，这种情况下需要教师在说理课堂的构建过程中结合小学生的情况进行观察，通过寻找原因的方式为不同学习层次的学生提供较多的说理机会，以此来创良好的说理情境。例如教师在引导小学生认识时分秒这些数学知识可以利用教室中的时钟来开展情境的创设，以时钟作为教具进行实物演示，引导小学生了解时分秒之间联系的过程，鼓励小学生用数学语言的方式将自身的理解表达出来，并在此基础上进行深度的学习，总结不同单位之间的换算规律，这样不仅能够有效地改变传统教学模式下说理课堂的枯燥性，也能够通过情境创设来提升小学生的数学学习兴趣，强化小学生的深度学习，从而为小学生提供更多的说理机会。