沉浸式理念下思维导图在初中数学教学中的应用研究

黄金晶

（启东市南苑中学 江苏 启东 226200）

202 1年3月以来，我们积极参与了《沉浸式理念下思维导图在初中数学教学中的应用研究 》这一课题研究活动，在启东市教育局主管领导和教研室初中数学教研员的关怀下，在第一主持人所在单位的校长室、教务处、年级组和数学教研小组协调性支持下，在启东市继述中学（第二主持人所在单位）数学教研组和教务处的密切配合下，本课题组全体核心成员秉承“以生为本” 的教学新理念，同舟共济，分工明确，责任到位，群策群力，顽强拼搏，通过一年多的实践研究和理论探索，初步取得了一定的成果。

1.本课题的基本情况与团队管理分析

本课题旨在研究新课标下思维导图在初中数学教学应用中的具体方略，要求教师全面贯彻《初中数学新课程标准》，以“沉浸式理念”为核心，秉承与“肩负、提质”的原则，尽量满足各个层次学生的求知所需，充分发挥思维导图的优势，促使复杂的数学知识简单化、抽象的内容形象化、高难度的练习简易化，有效激发学生的学习主动性和创造性，让他们借助求异思维找到解决问题的捷径，数学核心素养稳步提升。

在教研工作过程中，我们卓有成效地贯彻“科研兴教、科研育人”的方针，弘扬求实高效之精神，从以下几个方面落实本课题教学研究：一是对本校七、八、九三个年进行分类摸底与分析，为本课题圆满完成研究目标提供前提条件；二是我们充分尊重全体学生在各个方面的差异，督促、鼓励学生好好学习，天天向上，紧密结合本课题预设的研究目标和研究思路开展教研活动，取得了一定的成果；同时，两个主持人理论联系实际，已经在省级教育刊物发表了较高质量的课题研究论文；三是在针对部分师生问卷调查的具体数据进行分析、总结，并通过优质个案展示与核心组成员之间的交流，认真撰写中期研究报告，并采取亡羊补牢的办法纠正一些不足之处，为后阶段全方位落实各项研究内容夯实基础；四是谋划研究过程后半阶段的研究任务，计划邀请数学教育专家、名教师进行专题讲座，促进了课题研究轰轰烈烈的展开；五是坚持每月召开一次课题组核心成员学习和交流座谈会，邀请课题组以外的数学教师一起参与教研活动，针对目前数学教学中的存在问题进行全方位研讨，深入贯彻“双减”意见精神，为全面推进学校课堂高地建设做出了应有的贡献。

2.本课题的核心概念诠释与理论依据简述

沉浸式理念的本质就是师生同舟共济，全身心投入到某一问题的合作探究中去，一般通过教师高超的教学艺术和学生娴熟的学习方式呈现出来。用图画表达求异思维的过程简称思维导图，它常常使用箭头、直线以及其它特殊符号表示各种内容，除了可以用所属关系表示之外，还能够结合不同的颜色与形状呈现出来。

197 1年5月，英国著名教育学家巴赞首次提出思维导图的新概念，作为一种创新性思维工具，它既是一种学习方法，又是一种思维工具。

随着新一轮课程改革的不断深化，沉浸式理论也日益受到我国教育行家里手的重视,香港、台湾等地区在这方面的研究起步比较早。我国部分学者将这一领域的研究与“心流”挂钩，所谓心流就是指人完全集中精力做某一件事情时说出的忘我状态。现在据百度搜索，发现华东师范大学教授黎加厚、北京师范大学教研室主任赵国庆等早已着手研究沉浸式理论和思维导图的有机结合方面的内容。随后，河北省唐山市第一实验中学教务处齐伟主任把思维导图应用于物理学科，并初步取得了中取得了一定的成果，云南桂林开发区中学高级教师施向华组织实施了《基于“思维导图”的高中政治高效课堂模式研究》的课题研究活动，并且、顺利结题。当下，互联网上拥有围绕思维导图进行研究的专题性的论坛，值得大家予以适度关注，因此，本课题的申报只要认真对待，一定能够圆满完成预设的课题研究目标。

3.本课题研究内容的实施与进展

本课题研究从学生的求知需求和身心特点设置内容，积极营造有利于学生沉浸于数学学习中去，这与建构主义的学习观和初中数学新课标倡导的“以生为本”的教学理念基本一致，也体现初中数学使用思维导图提高解题能力的重要性和必要性，为优化校本课程资源开辟了道路。

本课题研究的落脚点是让师生共同沉浸民主和谐、轻松愉悦的教学氛围中，并在沉浸中焕发生机勃勃的活力；同时，充分调动学生的主观担心和创造性，凸显学生的主体地位，发挥学生创新思维的优势，逐步感知合理使用思维导图的可行性和科学性；同时，从细节着手，帮助学生利用思维导图掌握比较抽象的数学知识，并通过自学、预习、听课、复习等环节学有所获，感有所悟，学习效果事半功倍。

本课题研究内容的进展主要体现五个方面：一是沉浸式理念下思维导图在初中数学教学应用的文献和理论研究；二是沉浸式理念下思维导图在初中数学教学应用的意蕴研究；三是借助思维导图使学生在主动构建知识结构自觉形成知识体系，提高创新思维能力；同时，从中心问题和核心概念出发，让学生结合自身的利原有的知识经验进行联想与想象，从而轻松完成合作探究任务；四是研究思维导图分年级化的策略：初步拟定七年级采用图文并茂的方式，提高学生的学习兴趣；八年级增加分析导图的方式，重点提高学生的解题能力；九年级结合不同的课型，注重培养学生的综合型分析与解答问题的能力，进一步提升数学核心素养，为搞好课堂高地建设提供创新性和有价值的支持。

4.沉浸式理念下思维导图在初中数学教学中应用的具体措施

4.1 尝试小组合作绘图，提高学生综合素养

初中数学课堂教学可以根据实际状况开展小组合作绘图，中不仅发挥了学习小组的智慧，而且强化其合作意识，有利于学生的实现可持续发展的目标。

例如：在学生基本掌握了一次函数等相关知识点的基础上，教师理应坚持“组间求同，组内求异”的原则，采取学习小组的形式开展教学活动，督促各个小组成员仔细观察一次函数存在联系的思维导图，既要总结新知识，又要作出深刻反思与演绎，逐步衍生出与之相匹配的系统化知识体系。在具体的操作过程中，每一个学生不能出现滥竽充数现象，务必全神贯注，分工明确，各负其责，注重资源共享，逐步形成一次函数的思维导图。当合作绘图完成以后，教师应该趁热打铁，采取鼓励性为主的评价方式，对每一个小组作出恰如其分的评价工作，激励大家深刻意识到自身的优缺点，为继续完成课堂三维教学目标服务。

实践证明：在初中数学课堂教学过程中灵活运用思维导图可以帮助教师整合文本的重点与难点，逐步完善比较完整的知识体系。因此，在教学实践过程中，教师一定用预设思维导图开展师生互动合作，使每一堂课更加科学、合理、高效。同时，学生正确使用思维导图，可以及时了解任课教师的基本想法，从而建立起适合自身实际的解题思路和解题方法。

4.2 发挥思维导图优势，构建系统化知识体系

初中数学学科要求学生记忆知识点比较多，但无需背诵古文那样花费大量的时间背诵知识点，学生只要全方位感悟其固有的公式原理，就能轻松构建一目了然的知识体系。唯有如此，才能帮助学生深度理解和掌握知识重点，熟练掌握比较实用的解题思路。而数学思维导图可以通过树形状的图形呈现于学生的眼帘，以利学生把所学的新概念、新原理补充到已经建立起的知识范畴之中，拓宽了知识视野；随着思维导图应用环节的不断深化，学生不仅可以在学习中积累经验，而且在探究中形成别具一格的数学体系，高阶思维意识与解题能力协调发展。总之，初中数学相对于文科类而言，学习难度比较大，假如不能发挥学生的主观能动性和思维导图的优势，就不能高效达成三维教学目标，新课程改革也就不能取得预期的成果。

4.3 秉承因材施教原则，科学设计思维导图

思维导图不是天上掉下来的，是教师通过心中未雨绸缪、付出辛勤汗水获取的。首先，教师必须围绕关键词设计思维导图，诸如在学生基本掌握完相关函数知识内容的基础上，教师就要及时把函数当作制作思维导图的关键词。其次，教师一定要与时俱进，从师道尊严的围城中走出来，脚踏实地地扮演好引导者的角色，真正将沉浸式理念灌输到每一个角落，为学生提供足够多的时间思考基于关键词的核心内容，最终绘制出较高质量的思维导图。第三，教师还要当好裁判的角色，学会换位思考，站在学生的角度点评学生自己完成的思维导图，鼓励为主，及时发现部分学生的导图不尽如人意，也不能暴跳如雷，应该耐心细致地做好疏导工作。

4.4 合理利用思维导图，让学生建立数学错题集

初中生身心尚未成熟，他们目睹千姿百态的外界事物诱发好奇心，并对未知的事物产生强烈的求知欲望，平时虽然解决了一些问题，但对解决问题以后的反思总结能力较弱；因此，督促学生建立数学错题集属于明智之举，即使发现部分学生出现抵触情绪，也要与其促膝谈心，摆事实，讲道理，让他们认识到错题集的真正价值。因此，合理利用思维导图，有利于学生在建立错题集时学会归纳和整理，从而达到温故知新的目的。

例如：在开展“一元一次方程”为考核内容的试卷讲评过程中，为了让学生轻松完成错案的订正和反思任务，笔者借助Xmind软件设置本次考试卷面分析试的思维导图，要求学生一边观察思维导图，一边从题目理解、概念掌握、考试成绩、运算失误等方面分析，诸如有些学生由于没有把握应用题的题意，从而导致不该发生的计算失误现象。可见，思维导图在试卷讲评课中的合理使用，除了让学生学会正确的反思自身的错误之外，还必须有的放矢地通过建立数学错题集避免今后出现类似错误，使每一个学生的解题命中率和反思巩固率得到全面发展。

沉浸式理念下思维导图在初中数学教学中的应用研究是一项系统化的工程，这个课题研究项目是全面贯彻教育部印发的“双减意见”精神的具体表现，我们一定要沿着启东市教师发展中心提出的课堂高地建设目标努力奋斗。