简谈提高幼小语文教学衔接有效性的策略

张兴花

（陇南市成县西关小学 甘肃 陇南 742500）

1.小语文教学衔接的现状

语文是一门基础性学科，跟每个人的日常生活关系最为密切，在日常生活中的应用也最为广泛。语文教学，一以贯之在每一个学龄段。不同学龄段，由于接受教育的对象年龄特征不同，实施的教学内容和采用的教学方法、策略就会不一样。从幼儿园到小学，教育的对象发生了变化，主要是教育对象的年龄和身体都有了变化，特别是孩子们的心理发生了较大的变化。认知事物的方法和态度不尽相同，实施教育的方法策略就会各不一样。

纵观幼儿园和小学，因为语文学科具有基础性、人文性和实用性的特点，所以无论在哪个学龄阶段，语文都会作为一门主要学科实施教学。从幼儿园到小学，尤其是小学低年级的儿童，虽然学习的环境改变了，学习知识的方法也需要做出相应的调整，但儿童那种认知事物的方式方法并未发生大的变化。认知事物的方式依旧停留在感性认识，获取知识的方式依旧是形象思维大于抽象思维。

尽管小学教育和幼儿园教育差别较大，对教育对象儿童的要求不一样了。但是我们必须明确，我们的教育对象本身的变化并不明显。简单举例个例子，从幼儿园大班结束到小学一年级的过渡时间仅仅相差一两个月。儿童本身的身体以及思想在这一两个月内不可能有非常明显的变化。就儿童自身来说，他们觉得从幼儿园来到小学，最大的改变是周围的环境，最深刻的感受是老师对自己的要求跟以前截然不同。其实孩子们包括身体在内的许多方面的变化并不明显，但儿童却觉得从幼儿园到小学，好像是自己一下子长大了许多。从儿童的心理方面来感知，他们真的对这突如其来的变化感觉有些不适应。觉得新环境中的一切都是新鲜的，眼前的一切都能让自己产生许多憧憬，这实际上是儿童正常的心理表现。

在幼儿园里，每个孩子都会被老师时刻关注，被家长格外宠爱。即便是做错了事或者表现出不合规矩的现象，很容易被家长老师有意忽略。而小学阶段就不一样了，学校对孩子们的要求具体了。似乎在小学阶段的要求更严格了，容不得孩子去犯错误。与此同时，孩子们的感觉是幼儿园阶段没有具体的学习任务，大多数时候老师会顺从孩子们的意愿开展各种自己喜欢的活动。因此，多数小朋友觉得在幼儿园里的生活格外轻松愉快，没有学习的负担。其实这也是现代教育所倡导的理念。升入小学阶段，客观上来说教学任务具体了，对孩子的要求自然就多了起来。老师留给孩子自由活动的空间多了，但儿童的学习压力大了。孩子们在幼儿园中被迁就的特殊待遇没有了，不能每一时刻都得到老师们的关注。儿童必须听从老师的安排，相对于幼儿园来说，儿童在幼儿园中许多的随意性被取消了，需要适应集体生活。

2.提高幼小语文教学衔接的有效性

基于以上的分析，从幼儿园到小学的过渡非常重要。老师和孩子们在心理上都有了不一样的感觉，环境的改变，促使孩子们要重新适应新的生活。特别是语文学科教学中，存在着方法、策略的明显的变化。根据多年的教学经历，尤其是小学低年级的教学体验，笔者认为做好幼小语文教学的有机衔接，顺应孩子的成长规律，对促进孩子的健康成长至关重要。结合教育教学实践，个人觉得应该从以下几个方面加以突破。

2.1 注重并加强语文课堂中的组织教学，规范孩子们在课堂教学中的行为

在幼儿园教学当中，孩子们学习语文方面的知识，是在迎合其发展规律的基础上，组织开展多种形式各异的活动，让孩子们在活动中学习知识，形成能力，主要是形成参与活动的能力。因此，幼儿园的语言等教学内容，是把活动作为主要的教学形式。因为孩子们喜欢参与形式多样的活动，乐于在活动中自我陶醉。幼儿园的老师们在想方设法将知识融入活动中，让活动成为学习知识的载体。

小学低年级的儿童，尤其是刚刚走进小学大门的孩子们，对幼儿园中的活动形成了定势。孩子们还未能形成适应新的教学形式的能力，总想在新的环境中，老师也能组织开展多种活动，自己在活动中表现自我，乐享参与活动的收获。这种收获包括精神的、心理的、知识的、能力的。只要有收获，而且这种收获能够得到老师和同伴们的肯定和称赞，就会油然而生成就感，陶醉在其中而乐此不彼。

对于课堂教学这种新形式，儿童有一个慢慢适应的过程。因此，老师在教学中不要急于求成，更不要对学生一下子提出过高的要求，要留给学生适应新环境的时间。在教学过程中，组织教学显得特别重要。除了老师绘声绘色的语言讲述外，要时刻关注每个孩子的动态表现，不断组织使其参与到学习中。老师组织儿童参与教学活动，不能采用命令式的方法，也不要高高凌驾于学生之上。因为这种粗暴的方式，只会在学生心理上形成压抑和畏惧，造成学生害怕上语文课的心理负担。教师应该想方设法吸引儿童的注意力，诱导他们学习知识，通过学习形成相应的能力。比如，在幼儿园孩子们诵读古诗词，老师只要创设孩子们诵读的活动，能根据儿童记忆力的强弱反复进行，直至能背诵古诗词，理解大意即可。而在小学阶段，这种学习方式显然不能满足学生学习知识的需要。而应细化教学过程，在诵读的同时理解重点字词，读懂古诗词的内容，还要体会作者在其中表达的感情，通过学习陶冶孩子们的思想情感。

2.2 迎合儿童认知发展规律，从感性认识逐步向理性认识发展

走进小学的儿童，自我感觉已经长大了，但依旧表现得满身的稚气。孩子们无论认识任何东西，都是从感性开始，慢慢上升到理性。其实，刚刚走进小学的儿童，最感兴趣的是形象的东西，在视觉的刺激下认知事物、学习知识，然后在老师的引导下慢慢进行思考。儿童感知事物总是先从形象感知开始的，儿童的思维也是形象思维先于抽象思维。

语文教学，尤其是低年级语文教学，孩子们要从单个生字的学习入手。而生字的基本要素是音、形、义，儿童在感知形的基础上，掌握读音，理解字义。看似简单的问题，对于刚刚走进小学的孩子们来说要求已经上升到了一个新的高度。由幼儿园语言、故事等教学，过渡到小学低年级语文教育教学，不应急于求成，要让儿童慢慢适应。从适应环境，适应课堂教学到规范行为习惯，应该进行慢慢引导，这里面包含着认知规律的发展。因此，小学低年级语文教学的过程中，一定好迎合学生的心理需求，尊重儿童的认知规律，依据孩子们的心理发展慢慢过渡。让孩子们在体验小学新生活的基础上，逐步适应学习知识的新要求。在遵从儿童心理发展规律的基础上掌握学习语文知识的方法，形成学习语文知识的能力。与此同时，还要跟孩子们的生活联系起来，把学习知识的过程变成体验生活的过程。逐步培养儿童适应新环境的能力，形成一定的语文素养。

比如学习王之涣的古诗《登鹳雀楼》，也许孩子们在走进幼儿园之前就已经接触过，经过幼儿园的集体诵读，孩子们几乎人人会背诵。但小学阶段的学习，不能只停留在记诵这一步，还要理解字词和诗的主题，所以，要在之前诵读的基础上加深理解。看似简单的转变，但要求老师们一定要做好准备，在实际行动中转变教学策略。

2.3 进行积极有效的心理疏导，让学生真正适应小学阶段的学习生活

从幼儿园来到小学，不仅是学习的环境发生了变化。其实，发生根本变化的是传授知识的方法和孩子们适应新环境的心理。来到一个陌生的环境，孩子们会有许多方面的不适应。包括老师的课堂教学方式方法，学校的纪律要求，新的班级生活。面对迥异于之前幼儿园生活的大环境变化，孩子们无论从心理上还是思想上都感觉有许多的不一样，与此同时也就有许多的不适应。那么，孩子们就会产生一定的畏惧思想，或者是烦躁情绪。有的甚至会产生抵触心理，想逃避条条框框的限制。面对这样的现实，小学低年级老师不能不闻不问，听之任之。如果任其发展，会影响孩子们的健康成长。

面对适应新环境，幼儿园语言老师和小学低年级老师都要有心理准备。幼儿园老师要让幼儿做好适应小学教育的心理准备，尤其是在幼儿园大班教学活动中，由幼儿园的活动教学逐渐向小学低年级的课堂教学转化。也就是说，在幼儿园的活动教学中，要不断渗透语文知识教学的内容。同时要告知孩子们，学习知识是一个比较漫长的过程。不仅要掌握一定的学习方法和技巧，同时还需要用意志品质作保证。让学生做好迎接新挑战的心理准备。与此同时，小学低年级教学的老师们也要全面了解儿童的身心发展规律，注重儿童适应新环境的心理疏导。以跟生活联系最密切的语文教学为基础，促进儿童适应新环境的能力发展。让儿童慢慢融入新的学习环境，适应课堂教学，进而学好语文。

总之，从幼儿园到小学，是一个非常关键的转折点。做好从幼儿园到小学语文教学的有机衔接，对于促进儿童快速健康成长非常重要。客观地来说，幼儿教育和小学教育之间存在着本质的差别，这种差别并非人为因素造成，而是由两种教育的性质所决定的。作为基础性学科的语文教学，贯穿于两种教育的始终。做好幼小语文教学的衔接，对于促进儿童快速健康成长意义重大。于此同时，幼小语文教学的有机衔接，能够保持儿童积极乐观的学习态度，高效开展语文学科教学，帮助学生以幼儿教育为基础，提高其自身的学习能力，提升孩子们的语文素养。