语文预学从“心”开始

张 薇

（淮安市实验小学 江苏 淮安 223001）

凡事预则立，不预则废。近来，语文教学界提出的“先学后教”模式，就是在充分尊重学生学习认知习惯和主观能动性的前提下，让他们自我通读全文，引导他们从相应的核心词汇和重点语句中找出与之相应的信息。教学实践证明，围绕培养学生的预学探知能力，能够给学生提供更为广阔的研读语言机会，能够让学生始终高涨的热情和好奇心深入研究文字，能够从文字背后找出与之相适应的背景信息，能够让语文变得如此简单、好玩、有趣。学生带着“世上无难事只怕有心人”的勇气去解读文字，带着不一样的认知思维灵感去发现文字的“潜台词”“言外意”，让真学和深学语文成为一道不可缺少的亮丽风景线。教师多从学生的学习认知差异出发，引导他们结合四心，主动从自我预习中找出相应的切入点，能使得课堂教学更有情境趣味。教学中，教师多留足时间给学生探知，多鼓励他们在主动参与预学中查找症结，这样的语文课堂才会更有活力与魅力。

1.关心素材积攒——丰富视野

预学作为一种自我认知体验与积累的过程，需要教师帮助学生打开思维的话匣子，需要教师在引导学生收集相应的阅读探知素材中形成多样化感触体验。学生在解读这些多样化的素材中，能主动融入其中关注要点，能让他们在由此及彼地联想和拓展延伸的基础上深化理解。教师多引导学生在关心素材积累中主动查找与之相应的内容，能形成有效的认知感思，能利于其彻底打开视野和思维，形成多样化的思维方法。

从预学的文本中收集相关的素材信息，能够帮助学生打开探学的视野和思维。很多同学在关心素材中能主动针对自己研读发现，深入查找其中的有效信息，并能深入拓展延伸。教师可结合语篇内容，如在预学《匆匆》指导的时候，教师可引导学生围绕作者对时间的感慨，从文章中提出“……你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢? ”来琢磨其中的价值内涵，并引导学生表达有哪些感知？要求学生结合各自的理解主动收集相应的信息。很多同学针对时间的一去不复返，能够结合各自的理解感知主动提出相应的想法，并结合文本的表达内容，收集了“……黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最轻易被人忽视，而又最令人后悔的就是时间”“谁对时间最吝啬，时间对谁越慷慨。要时间不辜负你，首先你要不辜负时间。放弃时间的人，时间也放弃他”等富有哲理性的语句，能够从“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”中体味到时间是如此的宝贵，我们应该予以珍惜，让学生在深入研读的基础上多表达自己的理解感知，形成更多的丰富认知。在此基础上，教师可要求学生结合各自的发现，针对自己遇到的内容，收集相关的诗句，让他们从相应的描述中把握文本表达内涵意义。有的同学从李白的《短歌行》中把握了时间的宝贵性，从“白日何短短，百年苦易满……万劫太极长……”中说出了自己的理解。以这样的方式丰富阅读视野，能够让学生由被动的听学者向主动尝试者转变，能够切实唤醒学生的自我探知尝试意识和激情。

在平时的语文教学中，教师要多鼓励学生从自身的认知需求点出发，让他们从相应的文章中收集相关词汇。在此过程中，教师要及时的给予提示和指导，教给学生整理资料和素材的方法，引导他们掌握行之有效的方法和对策。

2.精心设置学案——有的解读

预学作为学生开展自主学习和提升教学实效的重要举措，教师要给予学生科学有效的引导，为此，教师要精心预设学案，让他们在主动认真解读中深化感思。教师多为学生进行设置相应的学案，鼓励他们在以案预学中深入理解课文，能给学生带来不一样认知感思。

教师设置导学案，能对文本导读起到一定导引作用。这些学案能够让学生在明确学习目标的解读中产生不一样感知，如，在《桂花雨》的预读中，可结合文本的内容，针对“中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了”可引导学生思考：作者笔下的故乡桂花有怎样的特征？面对桂花，我们会有怎样的感想？作者在表达桂花的特征的时候运用哪些表达方式？为此，教师可建议学生针对自己的不一样认知感触，多给他们相应提示与指点，引导他们结合自己的认知实际来梳理相应的发现。教师可要求学生针对父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”引导学生思考：你通过解读作者父亲的诗句发现了什么？要求学生根据自己的不同解读多提出相应的意见，鼓励他们结合各自的发现来深入梳理其中的内容，给他们更多的关照。以这样的方式来深入引导，能让学生结合各自的阅读发现来主动梳理相应的认知体验，能够给学生提供多样化解读的路径。除此而外，教师可针对学生的预学，多建议他们针对作者的创作时代背景、艺术特色和风格等设置相信的思考话题，鼓励学生以多元化解读的方式来深入领悟其中的内容，引导他们多自我补充，在靶向式阅读中找到破解的对策与妙计。

基于相应的预学案多给学生必要的提示和引导，能让学生获得多元感触。教师可结合学生的认知差异，多给他们设置具有前置性学案。教师可结合文本表达内容，从文本背景、思路点拨和话题探知的角度提出各自想法，让他们在摘录和收集相应的信息中找到可学习的语料与素材。

3.潜心协作探究——破解疑惑

学而不思则罔，思而不学则殆。预学中没有发现问题的学习，必然缺少一定的真实性和深度，难以体现以问题为导向的预学模式。

质疑能力是培养学生探索习惯的有效切入点。教师从解读语言文字出发，可针对其中的内容，如，在《金色鱼钩》的预学中，不妨请学生自我探读。很显然，通过1935年长征的历史背景，引导学生从红军过草地会遇到的困难出发，引导学生多发挥联想：如果遇到了伤病员，红军是怎样过草地的？教师多引导学生划出文本中的相应内容，针对各自的探索发现深入构思，就其中问题予思考。很多同学通过合作探究，围绕“作者为什么用金色鱼钩作为文章的题目？”“我们从金色鱼钩中应该读懂什么？”“‘我'为什么要想将景色鱼钩作为收藏品放进博物馆？”等话题主动说出自己的理解感知。很多同学在协作探知中能聚焦文本核心要点，能主动研读语言文字，并通过其深入语言文字来准备相关台账，以此形成多样化认知。教师可引导学生以小组协作探知方式进行对话，鼓励他们根据自己的整体探知来主动摘录语料，以此深化理解思维。

教师可根据教材文本表达内容，结合自己的研读发现收集相关的信息，引导他们针对自己的理解提出相应的意见和建议。教师可多给学生设置具有多元化、差异性和发展性的导思话题，请学生思考破解。教师可鼓励学生以同桌对话、小组讨论等方式进行对话，让他们从中找到相应的内容。

4.留心多元表达——学以致用

预学作为学生认识语言和解读文本的重要步骤，应是学生拓宽自身认知视野和思维的必然需要。一切从发展学生的语言表达综合运用技能角度出发，多给学生必要的自我表达和主动体味的机会，能够让学生在真正有心融入到文本表达内涵意义中深化理解感知，满足其多样化发展需要。这些表达需要学生在解读文字中多予以留心，为催生“我要表达”提供晋升动力和支持。

学生从不同的角度深入探知，从不同的角度归纳，让他们以多样化表达的方式去解读，能充分激活学生的探知激情与信心。教师可针对学生的自我预学探知发现，如，在《丁香结》的预学中，可针对文本的表达内容，教师可鼓励学生运用笔记圈划的方式找出其中有价值的词汇语句信息，引导学生结合各自的理解深入体味其中的内容，像在“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望”中有的同学运用笔记补充的方式，写出了“作者运用拟人的表现手法，能够让我们真切感受到原来丁香结是有生命活力，一枝一叶总关情需要我们旁观者认真研究和解读”。在预学解读“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”时，有的同学则是从自己的所见所闻中体味到“大自然的一切都有值得留恋的地方，都有需要认真品味和解读的地方，芭蕉、微雨与丁香成为好看又能抒发情感的重要载体，值得欣赏和关注”。有的同学在预读“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么?”的时候，通过作者的托物言志的方法以主题演讲的方式，针对“我所见的……”来畅谈自己的理解感思，能够从所见事物中获得深度感思体验的机会。

这些多元化表达运用模式能够开启学生丰富的认知视野和眼界，能够为切实增强学生的语用灵活性奠定坚实基础。从培养学生多样化语用表达技能开始，始终将语文的语用技能作为训练学生预学能力的主线予以关注，能够让学生在主动学以致用的过程中催生无限的乐趣，能使得课堂更有鲜明的导向，让学生主动学习语文，并在玩学中找到可表达运用的切入点和发散点。

预习之于语文学习具有极其重要的意义和作用，在教学中，教师要着眼于学生能力的提升和学习习惯的养成，在教学中潜心钻研，激活学生的学习意识，抓住学生的内心，这样才能让语文学习务实高效。此外，教师要多从开阔学生认知视野和思维出发，鼓励他们带着问题研读，带着好奇心深入探知，让他们在快乐的咬文嚼字中发现乐趣，这样才会更加富有人文情怀和深层意义。