小学语文“花样”预习策略简析

辛 琳

（陇南市成县抛沙学区 甘肃 陇南 742500）

好的开始是成功的主要因素。预习作为小学语文教学的重要一环，对于课堂教学的有效性起着决定性的作用，是影响教学成功的主要因素。因此，作为一线教师为了保证或者提升小学语文课堂教学的有效性，就要把预习环节当作突破口，改变预习任务设计形式、内容单一的缺点，迎合新时代小学生的学习需求，结合教学目的，为学生设计灵活性、新颖度较强的“花样”预习任务或者作业，使其能突出或者体现出学生预习中出现的问题，满足预习引导下的“以学定教”的目的，使课堂教学更有针对性，促进教学效率的提升。

1.丰富预习形式，提高预习效果

据笔者调查发现，任何学科在教学前教师都会给学生设计多样的预习任务或者作业。尤其是小学语文，由于它的丰富性、语言性，实用性，教师更注意学前的预习。教师会根据教学内容的不同，给学生设计，如任务驱动式、问题式、总结式、探索式任务或作业，让学生对新课进行预习，保证预习的有效性，也为课堂有效教学做好准备。

1.1 任务驱动式预习

作为小学语文教师我们都一直践行着预习式的先学模式，结合教学内容，为学生设计一些简单的预习作业，但是任务性、目标性不强，教师对于学生预习结果的关注也不够。导致语文课前预习成了必须存在的形式主义，不管是教师还是学生，似乎都是为了预习而预习。如，《太阳》这篇课文，有的教师设计的预习任务就是熟读课文、扫清陌生字词等。针对这样的预习任务，有些学生也就象征性地读读课文，查几个陌生字，至于效果如何，学生不关心，教师更无暇顾及。作为新时代小学语文教师，我们要有与时俱进的思想，给学生也要设计新颖，有别于传统预习作业的、真正的任务式预习。

比如，《太阳》这篇课文的预习，可以为学生设计这样的任务式预习作业：让学生读一读《太阳》这篇课文，然后结合内容，联系生活实际，让学生转换角色，想想如果自己是语文教材的主编，会怎样编排、设计《太阳》这篇课文，请说一说理由？这样的预习作业或者说任务，不但会让学生充满好奇地读完课文，而且还会深入研究，试图找出课文设计的特点，从而结合预习任务、过程，理解文章结合的完整性，科学性，为学生更好地学习类似的说明文打好基础，也为课堂有效教学创造条件。

1.2 问题引导式预习

问题对于学生来说是另一个老师，是学习过程中灵魂式的存在。有效的问题，既能让学生不断接近知识的核心、本质，还能引导学生养成探索式学习的意识与习惯。因此，在小学语文教学中，教师要认识到问题引导式预习的价值，结合课文教学内容，通过问题，引导学生进行预习，保证预习效果，促进课堂学。

比如，《太阳》这篇课文可以为学生设计这样的问题式预习任务：

（1）同学们，你们了解《太阳》这篇课文的说明方法吗？阅读课文，试着说一说。

（2）太阳有哪些特点？你能说说它与大家自然以及我们人类的关系吗？

（3）用举例子、列数字等说明方法，能介绍一下一款新的学习用具吗？

这些问题设计都是本文学习的重点、难点，也是学习的主要目标。有了它们的引导，学生既能靠近课文内容的本质，捕捉关键的信息，提升学习的质量，也能改变、丰富预习形式，发挥预习的作用，从而为成功的课堂教学做好铺垫。

1.3 总结式预习任务

在我们的理解中，总结一般是放在课后进行的，是新课内容的回顾、总结，检验。但是笔者以为，在预习环节，也可以根据学生的不同层次，给综合学习能力较差的学生设计总结式的预习任务，不但会降低预习的难度，也会强化学生课堂学习的目标性。

比如，《母鸡》这篇课文，教师给学生设计总结式预习任务时，首先，可以让学生把课文中的好词圈出来，好句画出来；其次，找出描写母鸡特点的句子；第三；把文中的反义词、近义词找出来等。这种简单的总结式预习任务，对于夯实学生基础有非常重要的作用，对于有一定水平的学生来说，会有实实在在的帮助，增强学生学习的自信心，保证学生课堂学习的有效性。

当然，从预习的形式来说，预习的“花样”或者说方法还有多种多样，没有定法。作为教师只要结合本班学生的特点，根据内容，遵循灵活性、新颖性的原则，为学生设计语文预习作业与任务，就能真正帮助学生提升学习，助力课堂教学。

2.开展多样预习活动，挖掘学生创造性学习的潜能

在小学语文教学中，让预习流于形式的原因，除了内容设计缺少新颖、形式单一之外，就是把预习任务或作业局限于书面，忽视了小学生活泼、好动的天性，以及寓教于乐的作用。作为新时代的小学语文教师，在教学中要结合“花样”预习“以学定教”的目的，要为学生设计预习活动，使预习活起来，动起来，让预习与生活实际，与学生学情结合起来。

2.1 让生活带动预习

笔者在调查中发现，无论是小学语文教学还是数学教学，教师都为了能帮助学生快速理解，拉近学生与课本知识的距离，把实际的生活引进课堂，增强课堂教学的活力，促进教学。但是在预习中，很少有教师能让生活进入学生的预习任务，这不仅使预习缺少了生活性，少了学生学习的渠道，也影响了语文学习的内容上，形式上的丰富性。笔者以为，在小学语文教学中，笔者完全可以让真实的生活带动学生的预习，让课本知识在生活中活起来，强化内容的生命力，可读性。

比如，《祖父的园子》这篇课文，教师在教学前，就可以给学生设计与生活相关的预习任务。去爷爷奶奶的或者爸爸妈妈的菜园，果园，体验一下生活，看看园子里有哪些蔬菜，哪些水果。再看看果园里有没有翻飞的蝴蝶，蜻蜓等。然后，再让学生阅读课文，他们的感受是不一样的，学习内容时会有身临其境之感。

再比如，在《月是故乡明》这篇课文的预习环节，教师可以组织学生进行讨论式，就：“为什么说月是故乡的明？”就这个议题进行讨论。让学生通过抒发自己对故乡的情感，怀念，从而靠近作者季羡林内心，了解他对家乡的深情与眷恋。或者以课文中的“山高月小”“三潭印月”这种陪衬的写法为主题，让学生借鉴这类写法，说一句与月亮有关的，回念家乡话等等。这些能动，能赏，有利于输出的预习活动，小学生不但喜欢，乐于参与，预习效果也是其他方法难以企及的，有助于课堂学习与教学的提升。

2.2 观看视频进行预习

网络时代，课堂信息化成了教学的常规化。教师在教学中运用多媒体课件、微课，翻转课堂等等，都是信息化在教学中的体现。作为小学语文教师，我们要有灵活的教学思维，不但要让信息化在课堂教学中发挥作用，运用它超强，灵活、有趣的呈现方法促进学生理解，还要让信息化成为预习环节的主要工具，使预习环节也变得多姿多彩，形式各样。

比如，《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的预习时，教师要摆脱纸质任务或者作业的局限，借助多媒体给学生播放《泰坦尼克号》的电影片段。通过生动、真实的视频，强化学生的体验感。然后再让学生结合视频片段阅读课文，感受“诺曼底号”遇难时百态人物形象，感受哈威尔船长沉着冷静，舍己为人，忠于职守的高贵精神品质与人格魅力。如此，不但使学生体验到不同的预习方式，丰富学生思想，拓展学生视野，还能使学生有身临其境之感，增强课文的现场感，为课堂教学的有效性创造条件，打好基础。

3.加强预习过程中的指导，提高课堂教学效率

在以往的小学语文预习过程中，教师给学生设计的预习任务都是独立完成的，如读课文、扫清陌生字词、试总结段落大意，中心思想，或者完成几个教师设计的问题等。在这个过程中，如果说还有教师的指导，那就是对于任务的设计。缺少及时性，导致学生对预习的轻视，使预习流于形式。在“花样”预习的教学中，教师不但要为学生设计精彩、灵活、多样的预习任务、方法，也要参与学生的预习过程，积极引导，帮助学生快速、高效地完成预习，靠近知识内核。

比如，在《“诺曼底号”遇难记》这篇课文的预习过程中，教师不但要与学生一起观看视频，引导学生注意观察船上不同人物的表现，让学生通过视频靠近人性，了解人在遇到生命危险时的各种表现，也要结合视频，引导学生着重分析哈威船长的人物形象，精神品质。如，教师可以指导学生，结合课文中哈威船长的语言、态度，以及课文中对于哈威船长的描写等，使学生在预习中，真正认识哈威船长，学习哈威船长的精神品质，从而启发学生，使他们想想生活中像哈威船长的人物形象，如消防员、抗险救灾中解放军战士、志愿者等等，从而为更深入的学习课文做好准备，帮助学生构建正确的价值观。

结束语

总之，在小学语文教学中，尝试预习方法的多样性，不仅可以丰富学生的学习法，培养学生独立自主的学习与预习能力与习惯，还能激发学生学习兴趣，使学生一直保持学习的热情。当然，小学语文“花样”预习方法，并不仅仅局限于丰富预习形式、提高预习效果，开展多样预习活动、挖掘学生创造性学习的潜能，加强预习过程中的指导、提高课堂教学效率等方面，所以，作为小学语文教师，要积极探索，勤于总结，要遵循“花样”预习原则，从内容上设计，形式设计上都要体现多样性，多元化，价值性，使预习真正发挥作用，从而实现“以学定教”的目的，提升学生的预习效果，进而保证课堂教学的有效性。