小学语文教学“单元整合·群文阅读”教学策略探讨

2023-01-09施海燕

今天 2022年24期

施海燕

（嘉峪关市和诚路小学甘肃嘉峪关 735100）

1.“单元整合·群文阅读”在语文教学中的意义及特点

1.1 整合内容更有针对性

在传统式的语文教学中，教师往往采取一篇一讲，文章教学的独立性较强，教师也更注重文章之间不同知识点的挖掘，导致学生在学习的过程中缺乏对知识点的串联和整合,因此，教师应该注重对学生进行知识整合，通过群文阅读训练，促进学生思维发展，在群文内容丰富、联系性强的特点下，锻炼学生语文整体思维的能力，提高学生的阅读眼界。

1.2 调动学生积极性

通过对学生学习内容的调整和整合，教师可以引导学生在阅读的过程中对所读的文章进行对比阅读，感受群文之间的相似性，寻找文章之间的关联，促进学生自主学习能力的发展，对学生的学习习惯和阅读能力的养成有着积极地促进作用。

1.3 提高教学效率

语文学习与其他学科的学习不同，语文更注重文学素养的积累和养成。通过单元整合·群文阅读的训练，让学生看到同一种事物的不同表现方法，让学生在群文中积极地展开思考和阅读，在阅读中体会作者表达的思想与感情，学习文章的写作方法，为学生以后的作文写作积累素材，最终提升语文教学的整体效率。

2.小学语文教学“单元整合·群文阅读”教学策略探讨

作为一种新兴的语文阅读教学方法，为学生在阅读中找到快乐，提高学生的阅读兴趣，对学生阅读速度的提高以及语文学科素养的养成起到了更为直接的影响。教师对学生进行群文阅读的训练时，要注意发掘教材中单元教学中文章之间的关联性，引导学生进行单元整合,通过单元导读引导学生提前预习，做好单元学习的思想铺垫,合理选择课外的群文进行阅读，促进学生阅读思维能力的发展，让学生在多类多篇的文章中构建完整的语文知识系统。

2.1 以教材为主，进行单元之间的整合

阅读与写作自古以来都是相辅相成的存在，阅读的目的是为了更好的写作和应用，写作的目的是对学生阅读量和文学素养的检验。因此，学生只有学习不同文章的写作手法和表现方法，才能在真正的写作中有所帮助。教师根据单元的教学目标，合理的整合教材，确定单元文章中的相同主题，利用教材提供的学习资源拓展学习内容，从不同的阅读角度对学生进行全面的锻炼。

以人教版四年级下册第七单元的教学为例，选取的是《古诗三首》、《文言文两则》、《“诺曼底号”遇难记》以及《黄继光》四篇课文。这样看似毫无关联的文章之间共同营造了一个主题，那就是“人物品质”。当教师把本单元的学习主题揭示以后，学生们恍然大悟，原来如此，在看似不合理的单元群文中这些文章看起来却又是非常的合理。所以说，教师要充分的把握每一个单元的教学主题，用灵活的教学方法让学生在不同的学习内容、文章结构和文章思想中感受单元教学的主题。这个单元的习作是《我的“自画像”》，要求学生学习人物描写的多种方法，从外貌、语言、神态等方面抓住自己的特点进行描写，展现自我形象。比如，从《囊萤夜读》中通过对车胤的动作描写，感受车胤勤奋学习的品质；在《铁杵成针》中通过与老婆婆的对话和铁棒磨成针的场面描写感受老婆婆坚持不懈的品质；在《“诺曼底号”遇难记》中对哈尔威船长动作、语言的描写中，感受船长舍己为人的高尚品质；最后在《黄继光》中通过对黄继光语言、动作的描写，引导学生感受黄继光视死如归、英勇无畏的英雄气概。其次，学习作者描写人物特点的描写手法，通过以物喻人、直接描写、侧面烘托等手法表现人物的品质和性格特点，引导学生尝试学习不同的写作手法，让作文写作更具有内涵和丰富性。

2.2 引导学生提前预习，做好思想上的铺垫

群文阅读的方式，与以往的单独性阅读不同，群文阅读更有针对性，注重对学生系统性的阅读训练，培养学生的整体思维，以及学生的整合能力。小学语文教材充分体现了“单元整合·群文阅读”的思想。以三年级下册语文教材为例，在这本教材中八个单元共安排了八个学习的主题，分别以“感受多彩的春天”、“品味经典寓言”、“体会传统文化”等。课文内容题材多样，内容丰富，通过文本激发学生对美的发现，感悟人生哲理，继承和发扬中华民族的传统美德，在系统性的学习中增强语文学科素养，培养正确的人生观、世界观和价值观。

以教学三年级下册第二单元为例，这个单元中选取了3篇精读课文《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》和一篇选读课文《池子与河流》，在进行本单元的教学时，教师要引导学生先制定初步的学习计划，进行自主预习，在生动有趣的寓言故事中感受守株人不知变通，妄想通过不努力就能获得成功的侥幸心理，让学生感悟不劳而获的可笑，引导学生树立努力拼搏奋斗的优良品质；在陶罐和铁罐的故事中引导学生感悟学会欣赏别人的优点，不要拿自己的长处和别人的短处相比较，人要用虚心的态度与人交往；在《美丽的鹿角》中引导学生感受物各有所长和所短，凡事都具有两面性，人不要只在乎表面的光鲜亮丽，更应该注重事物的实用性。在进行课堂教学时，教师根据本单元的教学总体目标对学生进行整体感知的训练，让学生体会课前预习的重要性，促进学生语文阅读整体感知能力的发展。

2.3 寻找关联，合理选择群文

根据群文阅读的要求，教师可以根据学习的内容为学生在大量的课外阅读资源中寻找相关联的文章，并对这些文章进行资源的整合，对学生进行系统的阅读训练。教师为学生选择文章时应注意文章之间的关联性，关联的点不同，选择的文章也不相同，教师可以在情感上对学生进行群文阅读的训练，以教学《父爱之舟》一课为例，在这篇文章中吴冠中先生通过回忆自己儿时与父亲之间发生的故事，表现舐犊情深，写出了深沉的爱子之情，抒发作者对父亲深切的怀念与感激之情。根据本篇文章的情感，教师为学生选取关于父爱的文章，比如朱自清的《背影》、梁实秋的《我眼中的父亲》、毕淑敏的《孝心无价》、丰子恺的《忆儿时》等等，都是描写与父亲之间的故事，文章主体一致，也符合学生的认知水平，让学生感受名家笔下描写父爱的温情与伟岸。学生通过群文的阅读训练培养学生举一反三的思想，指导学生找到同类文章的阅读方法，在阅读中思考，在思考中总结。

除此之外，可以根据文章体裁的不同为学生选择说明文群文、记叙文群文、散文群文、诗歌群文，在文体之中还可以进行更为细致的划分，可以根据文章主题的不同划分爱国诗歌、爱情诗歌、赞美母亲的诗歌、歌颂英雄的诗歌等等。以爱国诗歌为例，在人教版1-6年级的教材摘选了很多关于爱国主义的诗歌，这些诗歌节奏鲜明、音韵谐美，所蕴含的爱国主义情感浓郁深厚，比如说，教师在教学五年级上册《中国少年说》这节课时，可以为学生拓展《我是中国人》、《示儿》、《闻官军收河南河北》、《我爱你，中国》、《您是》、《我心中的祖国》、《我爱这片土地》等，让学生在拓展的群文阅读中感受爱国主义情感，培养学生爱国主义思想。

2.4 同类文中区分文章特点，把握文章独特性

在同类型的文章中，因为年代、国度、写作风格的不同，文章的内容也是大不相同的。因此，教师为学生去选择群文进行阅读时，要提醒学生注意区分同类文章的不同特点，把握同类文不同的情感、思想以及写作手法，这点对学生阅读能力的培养有着极其重要的作用。

以五年级上册第五单元的教学为例，这个单元选取了《太阳》、《松鼠》两篇精读文章和《鲸》、《风向袋的制作》两篇习作例文。《太阳》是一篇科普文，利用列数字、打比方等说明手法，主要是讲解了太阳的有关知识，介绍了人类与太阳之间的密切联系，激发学生对自然科学的兴趣；而《松鼠》则是通过描写了松鼠的外形特点和生活习惯，用生动、形象、细致的描写手法写出了松鼠的可爱。《鲸》这篇课文主要是介绍了有关鲸的一些知识，从鲸鱼的种类、习性以及捕食、睡觉、呼吸等几个方面的特点。《风向袋的制作》从制作风向袋的准备、制作步骤和观察的方法几方面展开了细致、生动的描写。这个单元的文章都是采用说明的写作手法，把自己描写的事物清楚、准确地表达出来，但是因为说明对象的不同，使这单元文章形成了独特的个体，思想、情感均不同。《太阳》一课语言风格严谨、准确、平实，学生能够从准确的数据中感受到科学的严谨；《松鼠》属于文艺类说明文，其语言活泼、生动、富有情趣，与传统的说明文不同，让学生在生动有趣的课文中感受“说明文”语言的多元性。教师应充分发挥自己引导者的作用，引导学生在两篇说明文中打开自己的思维，积极思考，感受两篇文章之间的不同情感以及语言，培养学生“求同存异”的思想，让学生在群文阅读中把握文章的独特性，促进学生语文阅读的综合素养发展。