提高小学低年级语文生字教学效率策略

李 惠

（启东市南苑小学 江苏 启东 226200）

小学语文新课标针对低年级阶段学生强调：“一定要让学生有主动识字的愿望，初步掌握汉字的常用的偏旁部首和基本笔画，学会按笔顺规则用硬笔写字，并能用音序检字法查字典，用汉语拼音认读汉字。”可见，当今小学低年级语文识字教学务必扭转以单纯的记忆和书写为主的被动局面，鼓励学生的紧密结合思维方式与汉字的特点，从音形义“三位一体”角度参与识字活动。汉字之间有着千丝万缕的关联性，这除了体现在单个汉字形音义的一体性之外，还说明某些汉字在形音义上的相似之处，教师只有让学生予以深入的挖掘，才能够享受到学习汉字的无穷乐趣，进一步提升汉字的学习效率。笔者紧扣自身小学低年级阶段生字的教学方法浅谈点滴收获，以达抛砖引玉之愿景。

1.坚持因材施教，激发学生识字兴趣

“兴趣是最好的老师。”（爱因斯坦）学生缺乏识字兴趣，就没有学习的动力。为了提高小学低年级学生的识字兴趣，教师必须秉承“一切为了学生，为了学生一切”的理念，首先要千方百计地激发学生的识字兴趣，努力提升孩子的学习主动性和创造性，实现用“要我学”向“我要学”、“苦学”向“乐学”升华的目标。由于低年级学生对具体事物与直观图像比较敏感，因此，教师必须把握从具体到抽象灵活过渡的办法，诸如借助一幅简笔画启迪学生打开创新思维的闸门，并充分发挥字词象形字词的特点，引导学生在联想的基础上轻松掌握所学新字词引。另外，针对低年级小学生好奇心强的特点，教师应积极推进、鼓励学生适当阅读一些力比较简单的读物，让他们在能够读懂读物基础上对识字产生更浓的兴趣，进而释放巨大动力，全身心投入到识字活动中去。

2.紧密结合造字法，营造趣解汉字的氛围

有些教师热衷于学生大量的生字抄写，虽然也取得了一定的效果，但大部分学生感觉枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。指事、象形、形声和会意属于基本的等造字方法，但随着汉字的简化步伐的加快，上述造字法几乎难在现代的汉字中明显表示出来。因此，教师在紧密结合造纸法的基础上鼓励学生想象，并且从音形义结合的角度加强理解与记忆，充分体现汉字的图形化、生物化和动态化。

例如，笔者在引导学生学习“水、火、日、月”时，先引导学生从汉字造字方法认识这些字，然后借助想象巧妙掌握新字的字形与字义。针对“水”字，笔者引导学生其中的捺和撇想象成流向五湖四海的水。针对“火”，笔者积极引导学生抓住两点想象火苗跳动的样子。针对“日”字，笔者让学生把长方形的“口”想象为一个普通的圆形，把“口”中的一横联想为白天太阳的亮光；针对“月”字，笔者让学生抓住这个字的“一撇”想象成月牙状，把两横想象为夜空明月的亮光。总之，让学生提高想象把汉字看做图画，可以加深理解与记忆，从而增强学习汉字的信心与决心。

3.注重辨析形近字，帮助学生减少错误

学生在书写汉字的过程中往往出现错别字的现象，究其原因除了学生主观上的粗枝大叶之外，还受汉字的笔画部首的组合方式等方面的影响，学生难免出现汉字混淆。俗话说：“灯不点不亮，理不辩不明。”在识字教学中，教师可以先把形体相近的汉字予以归类汇总，然后让学生仔细观察这些字的构型差异的基础上进行广泛性的思辨活动，从而在探究过程中获得识字的乐趣。

例如，笔者在执教《小青蛙》（人教版，以下案例版本同）一课时，先通过齐声朗读文本“好事情”、“大眼睛”、“天气晴”和“河水清”等短语中分别总结出情、睛、晴、清等字；然后，积极引导学生以学习小组为单位抓住这些字的部首进辨析：许多学生针对竖心旁的“情”字联想到人的心情起伏不定的变化；针对目前字旁的“睛”字，不少学生联想到人类的眼睛；针对日字旁的“晴”字，同学们联想到晴空万里、阳光灿烂的日子；针对偏旁三点水的“清”，很多学生联想到小河水汩汩流动的景象。可见，教师只有让学生紧密结合偏旁进行联想性辨析，才能深刻理解形近字之间的差异，有效减少出现错别字的不良现象，全方位提高记忆新字的准确性。

4.联系学生生活实际，不断拓宽识字空间

四十分钟的授课时间稍纵即逝，教师必须联系学生的生活实际，根据拼音查字法将自身熟悉的汉字进行意义领域的查阅，并摘录于笔记本上，从而拓宽学生的识字空间，逐步养成良好的独立思考习惯。

例如：笔者在执教《怎么都快乐》一课时，首先，针对文本中描述学生打篮球、打排球、踢足球的情景描述，就引导学生围绕实生活中熟悉的事情积累相应的汉字资源，诸如他们在文峰体育用品店购物时留心收集乒乓球、网球、台球、羽毛球等字词的写法，从而丰富球类生字的积累。其次，要求学生一边阅读文本中关于下象棋的语句，一边联想到军棋、跳棋和围棋等棋类词汇的写法。再次，以学习小组为单位讨论红发现：由于打乒乓球有“乒乒乓乓”的声音，所以称为乒乓球；网球的基本规则就是隔着网打，所以称为网球；台球是的运动空间局限于台面上打，所以称为因台球。同时，鼓励学生制作一些日常生活用品词语标签贴在小家庭适当位置，把自己最近学到的汉字直接用起来，从而让学生树立“汉字来自于生活，又服务于生活”的意识，进一步拓宽知识视野。

5.引导学生描红识记，全面提升识字效率

不难发现，又要生字在笔画上细微的差别等原因，导致不少学生记忆生字时频频出现错误现象，诸如“月”和“目”，“见”和“贝”等相似的字，这些生字虽然比较好写，但恰恰就是“阴沟里翻船”——学生麻痹大意的心理酿成了不该发生的错误。因此，假如发现部分学生出现类似情况，就要紧密结合学生的识记规律，引导学生通过如下步骤加强相似字符的辨认与认知：第一步：先把握生字的整体，后辨认个别笔画。第二步：先初步认识生字轮廓，后感悟其内涵与外延，重点识记住生字内部的细节。但是，大部分低年级学生学习汉字基本上属于轮廓式记忆，很难正确辨析相似的字，往往出现越辨越混的现象。因此，可以让学生在反复描红的基础上加强相似生字的辨别，从而加强学生对新字的“第一印象，”学习效果较好。现代心理学研究表明：人们根据首先获得的信息所形成的印象比较稳定，持续的时间很长。例如：当学生基本掌握了“山”字后，笔者就引导学生学习“出”字，先要求学生研究这个字与原理学过的“山”的区别，结果同学们一致认为“出”字是由两个“山”上下重组合而成的，此时，我在黑板板书时红色粉笔把“出”的中间一竖描红，给学生的产生的第一印象就是中间有一条长长的竖，从而让学生认识到在第三笔是竖，充分发挥描红的独特优势。可见，小学低年级识字教学中第一印象特别重要，灵活应用描红可以凸显生字关键部位，以利学生加深印象和牢固记忆。

6.大胆尝试游戏识字，构建师生互动平台

课程游戏化是幼儿园教学活动中一道亮丽的风景线，但小学生活泼好动，也与喜欢玩游戏，所以，大胆尝试游戏识字法也是不错的选项，其优点就是指通过相应小游戏的开展，诱发学生对所学生字产生好奇心，逐步构建师生互动的平台，教师可以让学生参与“找朋友” 游戏活动的方式，先把早已学过的字按旁声和部首拆开，分别制成独立的卡片，然后放在一起。例如：笔者先范读读“想”字，然后要求学生立即在纸盒内的卡片中找到“相”和“心”，最后放于一起成为亲密的好朋友。类似的游戏过程，学生在玩中学、学中玩、玩中乐，提升了学生的识字乐趣，学习效果事半功倍。

7.善于运用阅读识字，引导学生斟酌字词内涵

学生只有通过反复阅读和练笔等途径，才能感悟汉字独有的特征与无穷的魅力。学生阅读“新绿”二字，也许会产生充满希望、其乐融融的情怀；阅读“落叶”二字，也许会感到学习成绩徘徊不前的窘境。可见，在小学低年级语文字词教学中，除了注重学生认识基本的基字、词之外，还要善于创设语境，即：识字教学与学生的阅读文学作品结合起来，让学生在阅读佳作的过程中抓住其非常精彩词、句后进行讨论、比较和推敲，既要品味语言文字的魅力，又要强化学生的字词感悟，从而充分认识到范文的语言之美、意境之美，进一步体会作者遣词造句的高超技艺，学生的阅读与写作的能力也同步提升。

8.发挥想象联想优势，轻松掌握所学字词

联想和想象是学生学习过程中必不可少两种思维形式，由于汉字都具有“读字辨形和看字辨义”的识字规律，因此，在小学低年级识字教学中，教师只有激励学生发挥想象和联想的优势，才能轻松掌握汉字的本义和引申义，不断提高识字的效率。

例如：笔者在引导学生认识汉字“多”的时候，可以把其抽象的意思形象化，先拿出两只识字卡片盒放于讲台上，一盒30张，一堆10张，学生观察后就晓得存在“多” 与“少”的现象；然后学生在认识“多”的时候，务必同步联想到“少”，接着就自然引出反义词的教学内容；最后，通过列举“好与坏、大与小、长与段、胖与瘦”等反义词，从而让学生很快掌握了“多”字的反义词含义。

再如学生在认识“休”字时，笔者先简要阐述了这个生字的字形和组成部分，然后鼓励学生通过想象得出如下情景：左边一个站着一个“人”（站人旁）右边一棵“树”（一个木字），从而自然这联想到“休”字就是“一个人靠在大树边上”的意思。

识字教学多渠道，以生为主要记牢，师生互动共同体，求实创新效率高。小学低年级识字教学是学生夯实语文基础的前奏曲，每一个教师必须全面贯彻“双减”精神，积极构建生机勃勃的识字教学氛围，激励学生饶有兴趣地参与学习生字的活动，想学生认识生字所思，给学生理解生字所需，解学生应用生字所惑，充分发挥学生主观能动性和创造性，为全面提升小学低年级语文识字教学效率作出应有的贡献。